词不是这一模块的学习重点，而是为了配合本模块的学习重点而设计
的。如果学生掌握这 些食物名词有困难，教师可以运用学生已经掌握
的名词进行训练，这样就可以把训练重点放在包含实义动 词的一般疑
问句上，而不会食物名词影响学生对重点的掌握。

Unit 1 Do you like meat?
教学过程：
一、 热身导入
1、教师热情 地和学生打招呼问好，带领学生表演上一单元学过的
韵句。教师通过韵句帮助学生复习句型：“I like … I don’t
like …”
2、告诉学生：“现在我们要做另一个拍手说韵句的游戏。”呈现
SB Unit 1 活动1 的图片，请学生仔细看图，并说一说这是什
么游戏。然后教师揭晓答案：“这就是‘你拍一，我拍一’的
游戏。”
3、播放录音，请学生完整的听一遍；再次播放录音，请学生跟
读。形式可 以是全班跟读，小组跟读，个人跟读。
4、请学生两人一组拍手说韵句，然后请部分小组全班展示。
二、任务呈现
教师告诉学生：“学习了本模块之后，我们要调查大家喜欢< br>什么食物，结果将作为学校为大家提供午餐时的参考。”
三、 课文学习
32

1、 教师把本单元的挂图贴在黑板上，播放SB Unit 1活动2的< br>录音，请学生认真听，试着理解课文内容。听过第一遍录音
后，教师可以提出一些关于课文内容的 具体问题，例如：What
does Lingling like? What does Sam like? What does Amy like?
What does Tom like? 请学生带着问题听第二遍录音，并试着
找出问题的答案。
2、 再次播放录音，逐句停顿，请学生边听边指着相应的图片，
并模仿跟读。
3、 学习”Please pass me the rice.” 时，教师不需要进行强化，
因为这只是引出课文内容的语句，这一结构以后会专门学习。
4、 学习 “mum”时，可引导学生复习 “mother” ；讲解 “rice,
meat, noodles, fish, milk”时，教师可以出示这些食物的图片，
帮助学生记忆这些单词。
5、 请学生以小组为单位表演课文对话，学生分别扮演 Ms
Smart, Sam, Lingling, Amy和Tom, 戴上各自的头饰，辅以适
当的表情和动作。请几组学生上前为 全班表演，全班学生对
各小组的表演进行评价。
6、 前面的“教学内容分析”中已说明，这 里的食物名词不是
这一模块的学习重点，如果学生学习起来有困难，可只要求
跟读。
四、 训练巩固
五、 完成SB Unit 1活动3。播放录音，请学生看图，听录音，理
33

解语句；再次播放录音，请学生跟读。模仿录音的语音语调。
1、 完成SB Unit 1活动4。告诉学生他们需要根据图片内容谈
论自己喜欢或不喜欢某种食物。请学生两人一组 轮流指图问
答，一名学生指着图中的食物问：“Do you like …?”另一名
学生根据自己的喜好回答：“Yes, I do. No, I don’t.”然后请几
组学生到前面进行展示。
2、 完成AB Unit 1练习1。请 学生看练习1的图片并识别图中
的人物和食物。请学生两人一组练习，一名学生指图，另一
名学 生说出图中的人物和食物的名称。然后播放录音，请学
生认真听，并将人物和对应的食物连线搭配。再次 播放录音，
全班核对答案。
3、 完成AB Unit 1练习2。学生完成练习1后，请学生读AB
Unit 1练习2中的例句。然后六人一组，一人提问，其余五人
分别戴上Mr. Smart ,Ms Smart, Sam, Amy和Tom的头饰,把练
习1的内容表演出来。请两组学生上台展示。
4、 完成AB Unit 1练习3。请学生看练习3的五幅图，识别并
描述图中的物品和动 物；然后播放录音，请学生完整的听一
遍；再次播放录音，请学生根据自己的真实喜好在方框里画
钩或叉；最后请部分学生展示自己的回答。
5、 完成AB Unit 1练习4。完成练习3之后，请学生两人一组
仿照练习4的示例，轮流指着练习3的图片进行问答练习。
六、 任务完成
34

教师告诉学生：“学习了本模块之 后，我们要调查大家喜欢
什么食物，作为学校为大家提供午餐时的参考。今天我们先调查
同伴对 食物的喜好，学完下一单元后再进行全班调查。”
七、 布置作业
1、 向同伴说明自己喜欢什么食物。
2、 和同伴做SB Unit 1 活动1的拍手说韵句游戏。


Unit 2 Does Lingling like oranges?

教学过程：
热身导入
1、师生之间相互问好。
2、请学生一边拍手一边说上一单元活动一的韵句。
3、教师告诉学生：“今天，有一只熊猫 来Daming家里做客。为
了更好地招待熊猫，Daming正在询问熊猫对食物的喜好，我
们赶紧去看看吧。”
4、播放SB Unit 2 活动1的动画，请学生看图并理解内容；再次播放动画，请学生完整地看一遍。最后播放动画，请学生跟读。
鼓励学生模仿录音的语音语调；然后 请学生分角色朗读对话。
二、任务呈现
教师告诉学生：“在上一单元中，我们了解了同伴对食物的
35

喜好，今天我们将学习一些水果的名称，然后分组继续开展调
查。”

三、课文学习
1、 播放SB Unit 2 活动2的动画，请学生看图。教师向向
学生说明课文 情 境。
2、 再次播放动画，请学生完整地听。第三遍播放录音，逐句
停顿，请学生
边听边指着相应的图片，并模仿跟读
3、 第三幅图中的“Does Lingling like oranges? Does Sam like
pears?”是本单元学习的内容，不过这一 内容在本模块不要求
学生完全掌握，可以只要求学生跟读，不要求他们能说。
4、 引导学生制作水果的挂图，贴在教室里.图上粘贴已经学过
的水果图片, 并在图片下写出相应的名称.也可以把水果和
食物合在一起,制作一张大的以食物为主题的挂图.
5、 可以引导学生把水果名词和相关语句抄写到自己
“Pictionary”的相应位置上。
五、 训练巩固
1、 完成SB Unit 2 活动3。教师先带领学生看活动3中的十幅
小图，识别并描述图中的体育项目和食物名称；再请学生两人
一组根据图片中的内容，仿照示例 调查同伴中家庭成员的喜
好；最后请几组学生上前展示。
36

2、 完成SB Unit 2 活动4。请学生看图并描述图中的内容：图
1 中，一个男孩很喜欢他正在吃的食物；图2中，该男孩很不
喜欢他正在吃的食物。教师播放朗读韵句的录 音，请学生跟读；
然后播放韵句录音，请学生打着拍子跟读；最后请学生跟着伴
奏说韵句。教师 可以把全班分成两组，请每组说一段。教师向
学生演示他们在说韵句时可以模仿的动作。例如：在读到第 一
段中的“Mm, mm, mm!”时，学生可以做揉肚子的动作；在读到
第二段中的“No, no, no!” 时，学生可以在嘴边扇动作，表示很
辣。
3、 完成SB Unit 2 活动5。引导 学生观察图片并理解游戏规
则：一个学生手里拿着自己喜欢的水果并把手藏在背后，不让
其他人 看到。其他人通过提问句猜测该学生手里拿的是什么水
果，直到猜出正确的答案。请学生四人一组仿照书 中的示例开
展游戏，其后请几组学生上前展示。
4、 完成SB Unit 2 活动6。 教师出示字母”Hh,Ii”的卡片，请
学生认读。然后播放录音，请学生跟读，注意纠正学生的发音。
教师可以把字母与单词相结合，编成歌谣：“H is for hat. I is for
in.”请学生多练习几遍。
5、 完成AB Unit 2练习1。请学生看练习1的图片 并识别图中
的动物和食物。然后播放录音，请学生认真听，并指向相应的
动物；播放第二遍录音 ，在每组问答后停顿，请学生根据录音
内容在圆圈内画钩或叉；播放第三遍录音，全班核对答案。
37

6、 完成AB Unit 2练习2。学生完成练习1后， 请学生两人一
组根据练习2的示例，指图进行问答。几轮之后，交换角色练
习。
7、 完成AB Unit 2练习3。这是学生第一次做这种练习，教师
要向学生讲解如何操作：请学生先读 练习3方框里的单词，然
后由教师读短文的句子，请学生看图，识别物品，并把方框里
的单词抄 到短文相应位置。最后请部分学生展示练习完成情
况，以此在全班核对答案。
8、 完成AB Unit 2练习4。请学生两人一组，根据练习4的示
例，就练习3中He Ping对水果的喜好进行问答练习。
六、 任务完成
七、 完成SB Unit 2 活动7。教师告诉学生：“在上一单元中，
我们了解了同伴对食物的喜好，现在我们要调查全班同学喜< br>欢什么食物，调查结果将作为学校为大家提供午餐时的参
考。”
1、 以小组为单位开展调查。组长询问，组员回答，统一记录
结果。
2、
3、
请部分小组向全班展示调查结果。
各组在课后统计喜欢和不喜欢各种食物的人数，把结果汇
总给老师，由教师上报学校。
八、 布置作业
1、 完成AB Unit 2练习5。请学生边读字母边摹写。
38

2、 向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。
3、向家人展示本模块自己最喜欢的内容。
4、打着拍子向家人或同伴展示本模块新学的韵句。
5、询问同伴喜欢什么动物、颜色和体育项目。


教学反思：

Module 5
教学目标
语 功
言 能
知
语
识
法
目
标
词
汇
全体学生能初步运用：He She goes to school on Mondays.
部分学生能初步运用: Does your mum dad go to work on
Saturdays?
全体学生能理解：goes , go to school, on, Mondays, play,
phone, on the phone, with, friend, at, home, at home, who,
only, year, work, go to work , Saturday, shopping, go
shopping, dad
全体学生能初步运用：goes , go to school, friend, work, go to
work ,
部分学生能初步运用: on, Mondays, play, phone, on the
39

谈论家庭成员的日常活动

phone, with, at, home, at home, who, only, year, Saturday,
shopping, go shopping, dad
语
音
语听
言
技
能
说
目
读
标
写
进一步感知包含实义动词的陈述句和一般疑问句的语音语
调
全体学生能听懂：He She goes to school on Mondays.
Does your mum dad go to work on
Saturdays?
全体学生能说：He She goes to school on Mondays.
全体学生能整体认知：goes , go to school, friend, work, go to
work ,
全体学生能视觉感知：goes , go to school, friend, work, go to
work
运用
学习策
论
文化意
识
情感态
度
任务

教学内容分析
40

全体学生能谈论家庭成员的日常活动
积极运用所学的英语进行表达和交流
在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同
积极参与各种课堂学习活动
制作介绍家庭成员周末活动的海报

本模块的教学内容是谈论家庭成员的日常活动

第一单元的课文情景是Ms Smart和朋友在电话里聊天。朋友询问
Amy和 Sam是否在家，Ms Smart告诉朋友Amy和 Sam都不在家，
因为星期一他们都要去上学。这时朋友听到奇怪的声音，于是询问
Ms Smart是谁弄出的响声，Ms Smart回答说是Tom，于是朋友询问
Tom星期一是否去上学，Ms Smart告诉朋友Tom今年才两岁，所以
还没上学。Ms Smart的朋友不了解Amy和 Sa m是否上学，一种可
能是许久不见，不大清楚他们的具体情况；另一种可能是她在美国，
那里还 是星期日的晚上，所以她可能不大清楚中国已经是星期一早上
了。

第二单元的课文 情景是Lingling和Amy在聊天，Lingling询问Amy
她的父母星期六都做什么。谈论 家庭成员的日常活动，是朋友之间加
深相互了解从而增进友谊的常见行为。教师要告诉学生，他们应该经
常和朋友聊天，聊一些日常生活话题，以加深相互了解。

本模块学习的重点是“He She goes…. Does your mum dad go …?”
结构。学生在前面已经学习了“I like …Does heshe like …?”结构 ，
本模块是在已学结构基础上进行的拓展，不是全新内容。因此，在本
模块可以提高学生对这一 结构掌握程度的要求，比如要求更多学生能
41

运用这一结构，或者要求学生运用这一结构时减少错误等。

本模块 学习的词汇较多，且不大容易用词汇挂图的方式进行呈现和巩
固，但是语法项目才是本模块的学习的重点 。所以，对于新学词汇，
如果学生有较多困难，可以允许学生逐步掌握。


Unit 1 She goes to school on Mondays.
教学过程：
一、 热身导入
二、 师生之间相互问好。
1、
2、
请学生说一说第三模块第二单元活动4中的韵句。
教师对学生说：“大家想知道小猫、小狗喜欢什么吗？让我
们一起来 看看吧。”
3、 播放SB Unit 1 活动1的动画，请学生看动画。教师带领
学生理解语 境：小狗在睡觉，小猫却不停地问小狗问题，结
果把小狗惹怒了。
4、 再次播放动画，请学生完整地听。并初步感知目标语言。
三、 任务呈现
教师告诉学生：“ 学习了本模块之后，要向同学介绍自己家
人周末的活动安排，以加深同学之间的相互了解。今天我们首先
来了解一下Amy他们在星期一都做些什么吧。”
42

四、 课文学习
1、 SB Unit 1 活动2的动画。请学生看动画，完整地听一边课
文录音, 然后回答 Amy，Sam 和 Tom 在
星期一会做什么。教师对回答正确的学生要给与表扬。
2、 再次播放录音，请学生逐句跟读并注意模仿录音的语音语
调。然后教师可以根据学生的实际水平适当讲解 课文内容。
3、 在出现“goes to school”时，教师可以先不讲解，到到一
次出现“go to school,”时，再引导学生理解“go to school,”
和“goes to school,”的区别和联系。
4、 学习“at home”可以展示丰富的、学生喜欢的照片或卡通
图片，帮助学生理解和记忆这个短语。
5、 学习“He’s only two years old! ”时，可以展示一些两岁幼
儿的照片，例如名人、教师本人，或班上同学在两岁时的照片。
6、 请学生以小组为单位进行对话练习，其后请几组学生上前
展示，请全体学生对各组的表演进行评价。
五、 训练巩固
1、 完成SB Unit 1活动3。请学生看图，听录音，并跟读模仿录
音的语音语调。
教师对模仿得像的学生要给与表扬。
2、 完成SB Unit 1活动4。请学生看图，教师向学生 讲解活动要
求：第一个学生小声向第二个学生讲述自己在星期一的活动，其
他三个学生依次向下 一个学生转述第一个学生所说的话，第五个
43

学生要把他听到的 句子说给全组庭，看看这个句子与原句是否一
致。请学生五人一组开展活动，部分小组上前展示。
3、 完成AB Unit 1练习1。请学生看练习1的图片了解练习要求，
并尝试说出图中 的人物的活动。然后播放录音，请学生完整听一
遍；再次播放录音，请学生根据录音选择与之对应的图片 （在图
片旁的方框里画钩）；最后播放录音，请学生两人一组检查答案。
4、 完成AB Unit 1练习2。请学生看图，并读出例句。然后请学
生两人一组，仿照例句指图问答练习。
5、 完成AB Unit 1练习3。请学生先看例句和左侧的人物图，了
解练习要求；然后 播放录音，请学生完整的听一遍，在人物右侧
的相应方框里画钩；再次播放录音，全班核对答案。
6、 完成AB Unit 1练习4。完成练习3之后，请学生两人一组根
据练习4的示例， 指着练习3的图片进行问答练习。几轮之后，
交换角色练习。
六、 任务完成
七、 教师告诉学生：“本模块结束之后，我们要相互介绍家庭成员
周末活动安排。在这之前，我们先来说一说 自己家庭成员在星期
一的活动，为下一单元开展的任务做准备。”
1、 以小组为单位开展活动，每人依次向小组其他成员介绍自
己家人在星期一的活动。
2、 请部分小组向全班展示。
八、 布置作业
44

1、
2、
3、
4、
向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。
向家人说说自己好朋友在星期一的活动。
向同伴说说自己家人在星期一的活动。
如可能，请学生回家后寻找自己和家人在周末活动时拍的
照片，带到下一节英语课堂上来。

Unit 2 Does your mum go to work on Saturdays?

教学过程：
一、 热身导入
1、
2、
师生之间相互问好。
教师对学生：“上一单元中，我们看到小猫小狗惹怒了，
今天我们来
看看小猫和小狗又在干什么？”
3、 播放SB Unit 2 活动1的动画，请学生看，理解语
境:Daming 和 Sam
在街上看到小猫和小狗在吃东西，不过这一次小猫没有向
小狗问问
题，而是在吃了一条小鱼后，又去和小狗抢肉吃，这让
Daming 和Sam感到非常吃惊。
4、 再次播放录音，请学生看图跟读，直到学生能读出所有
句子。鼓励
45

学生模仿录音的语音语调。
5、请学生两人一组分角色表演对话。
二、 任务呈现
教师告诉学生：“Lingling和Amy在聊天，她们在聊什么？
原来Lingling 在询问 Amy她的父母在周末的活动安排。现在，
让我们一起来学习课文，然后制作介绍自己家庭成员周末活动 的
海报吧。”
三、 课文学习
1、 播放SB Unit 2 活动2的动画，请学生看图。看完后请学
生回答Ms Smart 和Mr. Smart周末通常都做什么。教师对回答
正确的学生给予表扬。
2、 再次播放录音，请学 生完整地听。第三遍播放录音，逐句
停顿，请学生跟读语句。这里的语句都比较长，所以要允许学
生读得慢一些。同时要注意引导学生关注节奏，按照节奏读语
句。
3、 在教授“go shopping, dad”时，可以借助图片来展示它们
的含义，从而帮助学生理解和记忆。
4、 引导学生把本模块学过的词汇和相关语句抄写到自己
“Pictionary”的相应位置上。
四、 训练巩固
1、 完成SB Unit 2 活动3。请学生看图,理解活动要求.教师 带
领学生读出图中表示星期几的单词和给出的对话示例，然后请
46

学生两人一组仿照示例指图问答。教师检查学生的发音，及时
纠正不正确的发音。
2、 完成SB Unit 2 活动4。播放韵句录音，请学生熟悉语言和
节奏；然后播放朗 读韵句的录音，逐句停顿，请学生跟读。教
师可以用日历展示“Tuesday”这个生词，以帮助学生 理解。需
要注意的是：这个词不要求学生自己会说，只要求会跟读即可。
再次播放韵句录音，请 学生打着拍子，并跟着录音一起朗读。
3、 完成SB Unit 2 活动5。引导学生观察图片， 了解游戏规则：
这是一个比赛看谁更了解同伴的游戏，学生A就学生B在周
末是否进行某项活动 向学生C和D提问，学生C和D猜测，
并用“Yes, heshe , he she doesn’ t.”回答。然后由学生A
向学生B确认，猜对的学生获胜。教师可以先和几个学生进行
示范， 然后请学生四人一组开展游戏。最后请几组学生上台展
示。
4、 完成SB Unit 2 活动6。教师出示字母”Jj, Kk”的卡片，请
学生认读。然后播放录音，请学生跟读，注意纠正学 生的发音。
教师可以把字母与单词相结合，编成歌谣：“J is for jigsaw. K is
for kite.”请学生多练习几遍。
5、 教师板书这些字母的大小写，如果学生写小写的”k”有困
难，可以允许学生写成印刷体”k”。
6、 完成AB Unit 2练习1。请学生看练习1的图片，尝试描述
图片中的人物进行的 活动；然后播放录音，请学生完整的听一
47

遍；播放第二遍录音 ，在每个回答后停顿，请学生在方框里画
钩或叉；再次播放录音，全班核对答案。
7、 完成AB Unit 2练习2。完成练习1后，请学生先读练习2
的对话，然后请学生两人一组仿照示 例和练习1中的对话开展
练习；其中一名学生提问，另一名学生根据自己家人的实际情
况进行回 答。
8、 完成AB Unit 2练习3。请学生看图片，识别图中人物和体
育活动；然后 播放录音，请学生完整的听一遍；播放第二遍录
音，请学生根据所听到的内容把人物和他们进行的体育活 动连
起来；第三次播放录音，全班核对答案。
9、 完成AB Unit 2练习4。请学生 先读例句，然后两人一组开
展调查。由一人仿照示例，调查同伴及其父母在周末的活动，
完成后 两人互换角色。如果学生有困难，教师要给与适当的帮
助。最后请若干小组向全班汇报调查结果，教师奖 励表现出色
的小组。
五、 任务完成
六、 教师对学生说：我们在本模块里学习了 如何介绍家庭成员的日
常活动，下面我们就一起动手制作介绍自己家人周末活动的海报
吧。“
1、 完成SB Unit 2 活动7。请学生拿出自己带来的照片，展现
自己及家人周末活 动，然后将这些照片粘贴在一张白纸上，制
作成海报。
48

2、 以小组为单位开展活动，由单个学生出示制作好的海报，
向小组其他成员介绍自己及家人在周末的活动。
3、 小组选派代表向全班展示制作好的海报，并进行介绍。然
后由全班选出制作精美的海报，张贴在教室里。
七、 布置作业
1、
2、
3、
4、
5、

教学反思：


Module 6
教学目标


功
能
全体学生能初步运用：I have …She has Chinese Maths …
部分学生能初步运用: What do you do on Sunday? What
does Lingling have at school?
全体学生能理解：do, Sunday, swimming, go swimming, eat,
49

完成AB Unit 2练习5。请学生请学生边读字母边摹写。
向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。
向家人展示本模块自己最喜欢的内容。
打着拍子向家人或同伴展示本模块新学的韵句。
询问同伴及家人周末活动。
谈论周末活动安排和学校课程
语

言
语
知
法
识

目 词
标


汇
in, sleep, watch, TV, watch TV, have, class, today, music, has,
Chinese, maths, art, PE=physical education, science
全体学生能初步运用：do, have, has, Chinese, maths
Sunday, swimming, go swimming, eat, in, sleep, watch, TV,
watch TV, class, today, music, art, PE=physical education,
science
语
音
语听
言
技
能
说
目
读
标
写
运用
学习策
论
文化意
识
情感态
度
任务
感知包含实义动词的特殊疑问句的语音语调
全体学生能听懂：I have …She has Chinese Maths …
What do you do on Sunday? What does Lingling have at
school?
全体学生能说：I have … She has Chinese Maths …
全体学生能整体感知：do, have, has, Chinese, maths
全体学生能视觉感知：do, have, has, Chinese, maths
全体学生能说出自己一天的课程
积极运用所学的英语进行表达和交流
在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同
积极参与各种课堂学习活动
制作一天的课程表
50

教学内容分析

本模块的教学内容是谈论周末活动安排和学校课程。

第一单元的课文情 景是星期一下午，Sam在去踢足球的路上遇到了
Daming的堂兄Dalin（他是一名出租车司机 ,在以后的册次中还会出
现）。 两人一边走一边谈论各自在星期日的活动安排。

第二单元的课文：Daming和Sam遇到了Maomao,Maomao向Daming
询问她的好 朋友 Lingling今天上什么课。在 Daming回答的过程
中,Sam总是抢他的话，这让D aming很不高兴。教师告诉学生：在别
人说话时抢白是一种非常不礼貌的行为，所以，他们平时要注 意不要
这样做。

本模块的学习重点是“I have …She has Chinese Maths …”以及“What
do you do …? What does Lingling have…”结构。包含实义动词的特
殊疑问句是本模块的新学内容。由于学生已经 学过包含实义动词的一
般疑问句，所以对于这一结构的学习已经有了一定基础。但是由于这
一结 构本身难度很大，学生不可能通过一次学习就完全掌握，因此，
教师要允许学生在学习该结构时出现错误 ，在以后的学习中再逐渐纠
正并巩固。本模块的另一个新内容是：“I have … She has Chinese
51

Maths …”这两个句型与学生的学习 生活密切相关，所以教师应重点
讲解，尽可能引导学生在学习本模块时掌握。“I have … She has …”
这一结构本身并不难，反而是其中的学科名词难度相对大一些。所以
教师 可以让学生只学会说自己最喜欢的课程即可，而不必要求学生掌
握所有课程的英文名称。
< br>本模块新学的课程名词较多，教师可以采用课程表挂图的形式帮助学
生学习。教师可以把学生所学 教材的封面拍成照片，在每张照片旁写
上该课程的英文名称，然后按照真实的课程表制作大幅的课程表挂
图，张贴在教室里，引导学生随时学习。

Unit 1 What do you do on Sundays?
教学过程：
一、 热身导入
二、 教师热情地和学生打招呼，带领学生一起说上一模块学过的韵
句。
1、 教师告诉学生：“上 一模块中，小猫在小狗睡觉时总是问问
题，结果把小狗惹怒了。今天，小猫因为问题太多，又遇到了什么麻烦呢？我们来看看。”
2、 播放SB Unit 1活动1的录音，请学生看图。教师对 学生说：
“小猫太喜欢说话，连着问了小狗一堆问题，结果小狗趁机把
小猫盘子里的肉都吃光了 ！”
52

3、 播放录音，请学生完整听一遍；再次播放录音， 请学生边
指着相应的图片边跟读，然后全班跟读，小组跟读，个人跟读。
直到学生可以自己朗读 。
5、 请学生两人一组，分角色表演对话。然后请部分小组向全
班展示。
三、 任务呈现
教师告诉学生：“上一模块中，我们学习了如何介绍家庭成员
的日常活动。 在本模块中，我们讲继续学习如何介绍自己在星期
日的活动安排并询问他人的活动安排，学完后，我们就 可以调查
小组成员的周末活动了。现在，让我们先来一起听听Sam和Dalin
之间的对话吧 。”
四、 课文学习
1、 教师把本课的挂图贴在黑板上，播放SB Unit 1活动2 的录
音，请学生边看图边仔细听课文对话。听过第一遍录音后，教
师可以提出一些问题，请学生 带着问题听第二遍录音，如“What
does Sam do on Sundays? What does Sam do in the morning?
What does Dalin do on Sundays?”等。听过第二遍录音后，请学
生尝试回答上述问题。听第三遍录音时，请学生 跟读，注意模
仿录音的语音语调。最后，请学生以小组为单位分角色朗读并
表演课文。
2、 学习”in the morning, in the afternoon”时，教师可以列举属
于”morning”和 “afternoon”这两个时间段的时间，向学生说明
53

时间段的概念。
3、 学习”sleep, watch TV”时，教师可以展示相关的图片，帮助
学生理解。
五、 训练巩固
六、 完成SB Unit 1活动3。播放录音，请学生看图，听录音，理
解语句；再次播放录音，请学生跟 读。然后请学生两人一组开展
对话练习，以此巩固课文内容。
1、 完成SB Unit 1 活动4。请学生看四幅小图，读方框中的短
语，了解活动要求；然后请学生两人一组根据图片的内容仿照
活动4中的示例互相问答；最后请部分小组向全班展示。
2、 完成AB Unit 1练习 1。请学生看六幅图，说出每幅图的内
容；然后请学生听录音，根据听到的内容在方框里画钩或叉；再次播放录音，全班核对答案。
3、 完成AB Unit 1练习2。请学生两人一组开展活动 ，一个学
生发出指令，另一个学生模仿相应的动作。也可以拓展此活动，
请一个学生到教室前面 当小老师，一边说完整的句子，例如：
I play football on Sundays.一边做相应的动作，其他学生跟着重
复句子并模仿动作。
4、 完成AB Unit 1练习3。请学生仔细看每幅图的内容，并朗
读图下面的关键词，然后请学生根据自己的实际 情况，在方框
里画钩或叉。
5、 完成AB Unit 1练习4。完成练习3之后，请学生根据练习
54

3中作出的判断 在小组内谈论自己在星期日的活动安排。学生
也可以出示自己准备好的图片，在小卒内介绍自己的活动安
排。最后请几个学生到前面向全班同学作介绍。
七、 任务完成
1、 教师告诉学生：“今天我们学习了Sam和Dalin在星期日的
活动安排。下 面我们就以小组为单位调查小组成员
在周末通常都干些什么。”
2、 教师制作一张关于周末 活动的调查表挂在黑板上，请学生
以小组为单位调查小组成员在星期六和星期日（包括上午和下
午）通常都干些什么。请每组选派一个代表采访小组内的其他
成员：“What do you do on Saturdays? What do you do on
Sundays? What do you do in the morning afternoon?”其他学
生回答 “I …What do you do on Saturdays Sundays. I …in the
morning afterno on.”然后请每组的代表向教师汇报本组的调
查结果，由教师统计出全班学生周末最经常开展的活动。
八、 布置作业
1、
2、
向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。
向家人说一说自己好朋友的周末（包括上午和下午）活动
安排。

Unit 2 What does Lingling have at school?
教学过程：
55

一、 热身导入
1、 师生之间相互问好。
2、 请学生从学过的英文歌曲中挑选自己喜欢的唱给大家听，
教师表扬 唱歌唱得好的学生。
3、 请几个学生向全班介绍自己在周末的活动安排，其余学生
可以积极 提问，参与到活动中来。教师对学生的介绍要给与
适当的评价。
4、 教师对学生：“今天小猫和小狗又在做什么呢？我们来看看
吧。”
5、 播放SB Unit 2 活动1的动画，请学生看动画。教师对学
生说：“原来今天小猫和小狗一起去上学啦。”
6、 再次播放动画，请学生完整地跟读。如果学生认为语速过
快，教师可以慢速领读。全班跟 读，小组跟读，个人跟读。
7、 学习”have”时， “I have music, I have Chinese. I have
English.”
8、 请学生两人一组分角色朗读对话，然后请部分小组向全班
展示。
二、 任务呈现
教师告诉学生：“我们学习完这一模块之后,要用英语制作自己
的课程表。
我们先来看看Lingling一天都上了哪些课，然后再选择自己
最喜欢的一
56

天，制作相应的课程表。”
三、 课文学习
1、 教师把本课的挂图贴在黑板上，播放SB Unit 2活动2的录
音，请学生看图。教 师引导学生理解课文语境，并提醒学生注
意：在日常交际中，抢别人的话是非常不礼貌的行为，因此，< br>大家在平时与人谈话时要特别注意，不要抢别人的话。
2、 再次播放动画，请学生完整地听。 第三遍播放录音，请学
生逐图跟读跟读语句；然后请学生以小组为单位分角色表演课
文，最后请 几组学生在全班展示。
3、 在学习“Chinese， English， Maths, Art, PE , Science”
时，可以制作课程表挂图。本模块新学的课程名词较多，教 师
可以采用课程表挂图的形式帮助学生学习。教师可以把学生所
学教材的封面拍成照片，在每张 照片旁写上该课程的英文名
称，然后按照真实的课程表制作大幅的课程表挂图，张贴在教
室里， 引导学生随时学习。教师可以事先准备好的课程表挂图，
在教学时逐一呈现各个课程。
4、 引导学生把本模块学过的词汇和相关语句抄写到自己
“Pictionary”的相应位置上。
四、 训练巩固
五、 完成SB Unit 2 活动3。教师带领学生看Lingling 和Xiaoyong
的课程表，读出对话，然后请学生两人一组模仿示例，就课程表
的内容开展 问答练习。
57

1、 完成SB Unit 2 活动4。请学生看歌曲中用大写字母逐个字
母拼出的单词“school” 。教师把全班分成若干个六 人小组，
请每组的各个学生在纸上按顺序写下“school”中的一个字母。
如果有不足六人 的小组，就请这些学生画一些跟学校有关的图
画。教师播放朗读歌词的录音，请学生跟读；然后播放歌曲 录
音，请学生熟悉歌词和旋律；再次播放歌曲录音，请学生跟着
音乐唱。第三遍播放歌曲录音， 每当唱到“school”时，每组学
生就一起举起手中的纸；唱到 “S-C-H-O- O-L”时，请每个学生
按照单词的字母顺序依次举起手中的纸。最后请几组学生在全
班展示。
2、 完成SB Unit 2 活动5。请学生朗读活动5中的示例,教师
向学生讲解游戏规 则；学生A以活动为主题说一个第三人称单
数的句子,学生B在重复学生A句子的基础上再补充一个活动 ，
学生C在重复学生B句子的基础上再补充另一个活动，以此类
推。随着人数的增加，活动的难 度也会增加。此活动可以训练
学生的记忆能力与表达能力。请三人或四人一组开展游戏，然
后后 请几组学生在全班展示。
3、 完成SB Unit 2 活动6。教师出示字母”Ll, Mm, Nn ”的卡片，
请学生认读。然后播放录音，请学生跟读，注意纠正学生的发
音。教师可以把 字母与单词相结合，编成歌谣：“L is for lion. M
is for monkey. N is for noodles.”请学生多练习几遍
4、 完成AB Unit 2练习1。请学生看练习1的五幅图，并用简
58

单的关键词语描述出图片的内容，如“go swimming, play
football, sleep, ride a bike, watch TV”。播放录音，请 学生根据录
音的顺序给图片标上序号；再次播放歌曲录音，请学生检查答
案是否正确，教师在全 班订正答案。
5、 完成AB Unit 2练习2。完成练习1之后，请学生仿照练习
2中 的示例，两人一组指着练习1的图片进行问答练习。几轮
之后，交换角色继续练习。
6、 完成AB Unit 2练习3。请学生比较Maomao和Lingling的
课程表，看清表格里的 每幅图，说出相应的课程名称，并尝试
说出两人课程表的区别。然后教师邀请一名学生与自己一起仿照示例开展问答练习，由教师提问，该学生回答。再请学生以
小组为单位进行此项练习。最后请几名 学生在全班展示。
六、 任务完成
七、 教师对学生说：“我们已经学习了各个课程的名称，下面就来
动手制作自己的课程表吧。”
1、 完成SB Unit 2 活动7。每人选择一周中自己最喜欢的一
天，用英语制作课程 表。把学生分成五人一组，进行小组分工，
确保一周中所有五天的课程都能被涵盖。如果遇到没有学过的
课程，可以鼓励学生通过各种渠道查出来，以此培养学生运用
各种资料自主学习的能力。
2、 完成课程表的制作后，小组成员先在小组内指着各自制作
的课程表进行问答练习。然后请 小组代表向全班展示自己制作
59

的课程表，班上其余学生要积极提问。
八、 布置作业
1、
2、
3、
4、


教学反思：

Module 7
教学目标

语 功
言 能
知
语
识
法
目
标
词
汇
全体学生能初步运用：We fly kites in spring. It’s warm today.
等语句描述季节、天气以及不同季节里人们从事的活动
部分学生能初步运用: It’s spring. 等语句描述季节
全体学生能理解：we, fly, spring, summer, season, nice,
warm, hot, autumn, cool, winter, cold, skating, go skating,
play, snow, rain, sunny, windy, very
全体学生能初步运用：we, nice, warm, sunny
60

完成AB Unit 2练习4。请学生边读字母边摹写。
向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。
向家人展示本模块自己最喜欢的内容。
给家人或同伴演唱本模块新学的歌曲。
谈论四季与天气

部分学生能初步运用: fly, spring, summer, season, hot,
autumn, cool, winter, cold, skating, go skating, play, snow,
rain, windy, very
语
音
语听
言
技
说
能
读
目
写
标
运用
学习策
论
文化意
识
情感态
度
任务

教学内容分析

61

感知陈述句的语音语调
全体学生能听懂：We fly kites in spring. It’s warm today. It’s
spring.
全体学生能说：We fly kites in spring. It’s warm today.等语句
全体学生能整体认知: we, nice, warm, sunny
全体学生能视觉感知:we, nice, warm, sunny
全体学生能介绍自己喜欢的季节
积极运用所学的英语进行表达和交流
在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同
积极参与各种课堂学习活动
以自己喜爱的季节为主题制作海报并进行介绍

本模块的教学内容是四季和天气。

第一单元的课文内容是四张制作 精美的海报，主题分别是一年四季。
海报上不仅有简洁的文字说明，还有精美的图片辅助说明文字内容。
与单一的文字介绍相比，海报这种形式更加简洁、清晰、生动。因此，
在陈述观点时，海报往往 比单一的文字或图片效果更好。

第二单元的课文内容是天气情况记录：四个记录者记录了四 个不同地
方的天气情况。教师可以请学生观察图片，从窗户外面的风景推断出
这是四个不同的地 方。此外，同一个地方一天的天气变化不会这样大，
学生由此可判断课文中描述的是四个不同地方的天气 情况。通过类似
的分析，学生的阅读理解和推理能力能够得到锻炼，心智也能够得到
进一步发展 。

本模块的学习重点是含有实义动词的一般现在时语句的巩固运用和
天气词汇的学 习。本模块的天气词汇较为集中，可以使用挂图帮助学
生学习。教师可以把相关图片发给学生，请学生配 上相应词汇，然后
由教师制作天气词汇挂图并将其张贴在教室里，引导学生随时学习。

Unit 1 We fly kites in spring.
教学过程：
一、 热身导入
62

1、
2、
3、
4、
师生互致问候。
请学生演唱上一模块学过的英语歌曲。
请学生齐声说第一模块所学的韵句。
教师向学生提问：“What’s your favourite season?”学生可能
不会回答，教师告诉学生：“学习了本模块的内容后大 家就知
道该怎么回答了。”
5、
6、
播放SB Unit 1活动1的录音，请学生看图。
再次播放动画，请学生整体感知；播放第三遍，全班跟读，
小 组跟读。播放到“season”这个词时，展示四季的图片，并
提醒学生注意其读音。
7、 再次播放录音，请学生跟着说。先慢速说几遍，直到学生
能流利地说出
韵句，再过渡到正常速度。
二、 任务呈现
教师告诉学生：“学习过本模块之后，我们要制 作一张介绍自
己最喜爱的季节的海报。在这之前，我们先来看几张别的小朋友
制作的海报吧。”
三、 课文学习
1、 播放SB Unit 1活动2的录音，请学生看图，教师帮助学生
理解课文语境。
2、 再次播放录音，请学生完 整地听一遍。教师需要注意：这
篇课文与以前课文的形式不同，是由陈述句组成的语段，教师
6 3

要提醒学生主要陈述句的语音语调。第三遍播放录音，请学生
逐句跟读。
3、 学习“spring, summer, autumn, winter”时，可以通过展示< br>照片、卡通画等帮助学生理解这四个词的词义。四季名次不是
本课的学习重点，要求学生能听懂表 示四季的这四个词，能说
出自己最喜欢的那一个季节即可。
4、 学习“warm, hot, cool, cold”时，可以通过模仿动作等学生
喜欢的形式帮助学生理解词义。教师可 以出示一张天气单词卡
片，用动作和表情表现出自己在该天气情况下的感受；然后请
学生看天气 单词卡片，表现出自己在不同天气情况下的感受；
最后请个别学生看单词卡片，表现自己的感受，请其他 学生猜
测。教师还可以通过展示丰富的、学生喜欢的动作图片和卡通
图画等帮助学生记忆这些词 汇。
5、 学习“fly kites，go skating ”时，教师可以通过展示丰富
的、学生喜欢的动作图片和卡通图画等帮助学生理解语义。
6、 请学生全班朗读、小组朗读课文。要求学生尽可能模仿录
音的语音语调。
四、 训练巩固
1、 完成SB Unit 1活动3。播放录音，请学生看图，听录音，
理解语句；再次播放 录音，请学生跟读。直到学生能读出所有
语句。
2、 完成SB Unit 1活动4。请学生看活动4中的八四幅图，并
64

描述图片内容。 然后请学生读对话示例，进行关于春季活动的
问答练习。可以先请一个能力较强的学生与教师配合作示范 ，
再请学生两人一组进行练习。最后请几组学生在向全班展示。
3、 完成AB Unit 1练习1。请学生识别练习1中关于季节、天
气和活动的图片，并尝试描述图片的内容。教师播放录音， 请
学生理解题目要求，并试着把相应的图片连线搭配起来。再次
播放录音，在关键处停顿，请学 生完整连线搭配。最后，教师
给全班订正答案，请学生边听边检查自己连的线是否正确。
4、 完成AB Unit 1练习2。完成练习1之后，请学生仿照练习
2中的示例，两人一组轮流指图说话。
5、 完成AB Unit 1练习3。请学生识别练习3中五幅图片的内
容，仿照示例，根据动词”play, have”的用法 把它们分别与相应
的图画连线搭配起来。然后请学生对图画内容进行描述，以此
在全班核对答案 。
6、 完成AB Unit 1练习4。完成练习3之后，请学生仿照练习
4中的示例，两 人一组轮流指图问答，然后请几组学生展示。
五、 任务完成
1、 教师对学生说：“现在，我们就来制作自己最喜爱的季节的
海报。”
2、
3、
学生独立完成海报的设计制作。
请部分学生展示自己制作的海报。
六、 布置作业
65

1、
2、
3、
向家人说说自己最喜欢的季节。
打着拍子向家人或同伴展示本单元新学的韵句。
与同伴开展模仿感受、猜测季节的活动。
Unit 2 It’s warm today.

教学过程：
一、 热身导入
1、 师生之间相互问好。
2、 请学生说上一单元学过的韵句。
3、 教师对学生：“Do you go skating in winter? Do you go
swimming in winter?
让我们一起来看看课文中的孩子们冬天都做些什么吧。”
4、 教师呈现SB Unit 2 活动1的动画，请学生看动画。教师对
学生说：“不
同的地方的孩子在冬天开展的活动也不同，原来冬天不仅可
以堆雪人，
还可以下海游泳呢。”
5、 播放动画，请学生整体感知；再次播放录音，请学生跟读。
直到学生能
读出所有语句。鼓励学生模仿录音的语音语调。
6、 在学习”play in the snow”时，教师可以呈现堆雪人的照片或
卡通画，帮助
66

学生理解语义。
二、 任务呈现
教师告诉学生：“学习了今天的课文之后，我们可以继续丰
富上一单元制作的海报内容。”
三、 课文学习
四、 教师把本课的挂图贴在黑板上，播放SB Unit 2活动2的录音 ，
请学生看图。教师引导学生注意：“课文展示的是不同地区的天气
记录。那么，我们是如何推 断出这些是不同地区的天气记录呢？
首先，窗外的风景不同； 其次，四幅图呈现的是截然不同的天< br>气情况，对于一个地方而言，不可能发生在同一天里。”通过以上
分析和讲解，引导学生学会观察 和推理。
1、 再次播放录音，请学生完整地听。第三遍播放录音，请学
生逐图跟读跟读语句并画出新单词。
2、 教师讲解新单词：假装看看天，并急忙撑起雨伞，同时对
学生说：“It's
raining.”请学生跟读。用类似的方法讲解其余的新单词。
3、 学习“raining, sunny, windy, snowing”时，可以连同上一单
元所学的天气
词汇，一起制作天气词汇挂图。教师可以把表现不同天气状况
的图片发
给学生，请学生按照以前制作词汇挂图的方法，为图片配上相
关词汇， 由
67

教师制作天气词汇挂图并将其张贴在教室里，以便学生随时学
习。也可
以引导学生展示表现同一天气状况的不同照片和卡通画等，以
此加深对
词义的理解。
4、
5、
小组跟读录音，引导学生模仿录音的语音语调。
引导学生把季节天气词汇和相关语句抄写到自己
“Pictionary”的相应位置上。
五、 训练巩固
1、 完成SB Unit 2 活动3。教师带领学生看图，读出例句，然
后请学生想出自己想要介绍的地方，画出那里的天气情况，并
进行陈述。教师可先示范，再请学 生独自完成。最后，请几个
学生在全班展示。
2、 完成SB Unit 2 活动4。教师 先逐行播放朗读歌词的录音，
请学生跟读；然后播放歌曲录音，请学生跟着唱。在学生唱到
“R ain ,rain”时，请他们抬起手来，在眼前晃动手指，表示下
雨；在唱到“go away”时 挥手，示意让雨离去。教师可把全班
分为两组，要求他们轮流跟着伴奏演唱歌曲的前两句和后两
句。
3、 完成SB Unit 2 活动5。引导学生观察图片，教师带领学生
理解游戏规 则；三个学生站在讲台前，分别从不同的盒子里抽
出代表天气情况、季节和活动的单词卡片，并连词成句 。由于
68

三个词语是随机组合，因此极易出现不合常理或滑稽可 笑的句
子。教师可以先和两个学有余力的学生进行示范。在大家都理
解活动意图后，在全班开展 活动。
4、 完成SB Unit 2 活动6。教师出示字母”Oo, Pp, Qq”的卡片，< br>请学生认读。然后播放录音，请学生跟读，注意纠正学生的发
音。教师可以把字母与单词相结合， 编成歌谣：“O is for orange.
P is for panda. Q is for queen.”请学生多练习几遍。
5、 教师板书这些字母的大小写。然后请学生用手指在空中摹
写这些字母。
6、 完成AB Unit 2练习1。请学生识别并描述八幅小图的天气
符号。教师指导学生练习，并在黑板上进行示范 。播放录音，
请学生熟悉录音内容，边听边指图；再次播放歌曲录音，每句
话后停顿，请学生在 圆圈内画出相应的天气符号；第三次播放
录音，请学生检查答案是否正确，教师在全班订正答案。
7、 完成AB Unit 2练习2。完成练习1之后，请学生仿照练习
2中的示例，指图说 话，也可以请一个学生说出完整的句子，
其他学生指出相应的城市图。
8、 完成AB Unit 2练习3。请学生图，理解游戏规则：学生两
人一组，学生A 先在心中选择一个练习1中出 现过的地方，
并说出这个地方的天气特征，学生B要根据其描述猜测具体的
城市名称。请学生先 读例句，然后两人一组开展游戏。最后请
若干小组在全班展示。
69

9、 完成AB Unit 2练习3。请学生看练习4中的示例，理解题
目要 求：这个练习要求学生用学过的语句描述自己家乡的气候
状况。教师可先进行示范，描述自己的家乡。然 后请学生两人
一组开展练习。最后请若干小组在全班展示。
10、 任务完成
1、 完成SB Unit 2 活动7。教师告诉学生：“我们要进一步完
善上一单元
制作的海报，展示自己最喜欢的季节以及在该季节里开展的活
动的。
2、 学生进一 步完善自己的海报，在海报上添加本单元新学的
语句，并绘制新的插图。然后请学生四人一组，分别向小 组成
员介绍自己的海报
3、 小组选派代表向全班展示制作好的海报，并进行介绍。然
后由全班选出制作精美的海报，由教师给与奖励。
六、 布置作业
1、
2、
3、
4、
5、

教学反思：
70

完成AB Unit 2练习4。请学生边读字母边摹写。
向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。
向家人展示本模块自己最喜欢的内容。
给家人或同伴演唱本模块新学的歌曲。
与同伴分享自己的海报。

Module 8
教学目标


功
能
全体学生能初步运用：It’s in on under behind …
部分学生能初步运用: Where is …? Daming flies a kite in
the park.
全体学生能理解：toy, walk, under, behind, for, box, bedroom,
flies, park, lake, tree, fishing, go fishing
全体学生能初步运用：toy, walk, under, behind
部分学生能初步运用：for, box, bedroom, flies, park, lake,
tree, fishing, go fishing
感知包含陈述句的语音语调
描述位置关系
语

言
语
知
法
识

目
词
标


汇
语
音
语听
言
技
说
能
读
目
写
全体学生能听懂：It’s in on under behind … Where
is …? Daming flies a kite in the park.
全体学生能说：It’s in on under behind …
全体学生能整体感知：toy, in, on , under, behind, walk
全体学生能视觉感知：toy, in, on , under, behind, walk
71

标
运用 全体学生能运用“It’s in on under behind …”开展“抓石
子”游戏
学习策
论
文化意
识
情感态
度
任务

教学内容分析

本模块的教学内容是描述位置关系。

第一单元的课文发生在Damin g的家中。Daming在桌子上发现了一
封信，根据这封信及随后在不同位置出现的一连串线索提示， 他来到
卧室，发现朋友们正拿着生日蛋糕等着为他庆祝生日。

第二单元的课文和上 一模块类似，是四张以Daming为主人公的海报，
分别介绍Daming在四个季节中进行的活动。 学生在上一模块已经学
过海报的制作，因此，本模块学校结束后，可以请学生再制作一份海
72

积极运用所学的英语参与游戏
在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同
在小组活动中与其他同学积极配合和合作
参加“抓石子”游戏

报，介绍自己的好朋友在四季里最喜欢开展的活动。

本模块的学习 重点是方位词。这不是学生第一次接触方位词，他们在
上一学期已经学习了”in,on”的用法。本单 元在复习旧知识的基础上，
引入新的方位词，并作为学习的重点。教师可以制作方位词汇挂图并
将其张贴在教室里，比如画出学生熟悉的场景（教室、家、学校等），
在图中标出不同物品所在的位置， 从而帮助学生较为系统地理解和记
忆方位词。
地点是伴随方位词学习的词汇。在制作方位词汇 挂图时，教师可以把
地点名词也包含进去并标注出来。

本模块可以开展的任务很多 。比如：“抓石子”游戏。教师可根据学
生的喜好再自行设计其他的任务进行教学。
Unit 1 It’s on your desk.
教学过程：
一、 热身导入
1、 教师热情地和学生打招呼，带领学生一起说上一模块学过
的韵句。
2、
3、
4、
请学生复习在第二模块第一单元活动1中所学的韵句。
播放SB Unit 1活动1的录音，请学生看图。
再次播放录音，请学生整体感知；播放第三遍录音，请学
生全 班跟读，小组跟读。播放到时，通过图片展示该词
73

的词义，同时请学生注意其发音。
二、 任务呈现
1、 教师问学生：“大家玩过‘抓石子’游戏吗？”如果有学生
玩过，教师可
拿出事先准备好的道具请学生演示。在学生演示的过程中，教
师可以用
英语进行描述。
2、 告诉学生：“学习了本模块之后，我们就会用英语玩‘抓石
子’游戏了。”
如果学生对这个游戏特别感兴趣，教师可以先用英语演示。
三、 课文学习
1、 播放SB Unit 1活动2的录音，请学生边看图教师帮助学生
理解课文语境。
2、 再 次播放录音请学生完整地听一遍；播放第三遍录音时，
请学生逐句跟读。提醒学生注意Daming的语 音语调并模仿。
3、 学习” box, bedroom, behind”时，教师可以通过展示图片帮
助学生理解词义。
4、 可以结合已学过的”“ in，on，under，behind”制作方位词
挂图，帮助学生理解和记忆这些词汇。
5、 最后请学生以小组为单位分角色表演课文，并请几组学生
在全班展示。请全班学生评选出 “最佳表演组”，教师分发小
贴纸进行奖励。表演前教师可准备好写有相关内容的纸条和一
74

个生日帽作为表演的道具。
四、 训练巩固
五、 完成SB Unit 1活动3。播放录音，请学生看图，听录音，理
解活动内容；猴子与熊猫、小狗正 在玩捉迷藏的游戏；再次播放
录音，请学生理解语句；播放第三遍录音，请学生跟读，直到学
生 能读出所有语句。
1、 完成SB Unit 1活动4。这是一个看图说话的活动。先请学
生看图并了解活动要求；然后教师朗读例句，请学生跟读；再
请学生两人一组开展活动；最后请个别学生 全班展示。
2、 完成AB Unit 1练习1。这是一个听录音作判断的练习。教
师可以 向学生讲解做听力题的要求和方法：请学生在听录音前
先看清楚图画内容，再听录音，如果录音和图画内 容相符则画
钩。学生完成后再次播放录音，全班核对答案。
3、 完成AB Unit 1练 习2。完成练习1之后，请学生仿照练习
2中的示例，两人一组指着练习1的图片进行问答练习。最后< br>可请几组学生到教室前面进行展示。
4、 完成AB Unit 1练习3。请学生仔细看每幅 图的内容，理解
练习要求：参照书上提供的图片画出自己卧室里物品位置的示
意图。教师可先在 黑板上进行示范，然后请学生完成图画。
5、 完成AB Unit 1练习4。完成练习3之后，请 学生根据自己
画的内容指图进行陈述。可先请一个学有余力的学生向全班展
示并介绍自己绘制的 图片，然后四人一组，请学生在小组内介
75

绍。最后再请几个学生到教室前面向全班同学作介绍。
六、 任务完成
1、 教师告诉学生：“我们现在就来玩‘抓石子’游戏。我们先
在小组间进行比赛，下节课还 要开展全班比赛。”
2、 学生先进行个人训练，然后4-6人一组进行比赛，并记录
比赛结 果。比赛结束后，每组的第一名进入全班比赛。
七、 布置作业
八、 向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。
1、
2、


Unit 2 Daming flies a kite in the park.
教学过程：
一、 热身导入
1、 师生之间相互问好。
2、 教师向学生展示上一单元活动4的图并带领学生说出句
子：“The panda is on the cap.” 教师也可以将其改编成歌谣：
The panda, panda, panda is on the cap ,cap, cap,. The monkey,
monkey, monkey is in the box, box, box.
3、 呈现SB Unit 2 活动1的动画，请学生看动画。教师提问：
“小猫，小狗和猴子分别都在哪里？”
76

用英语向家人展示‘抓石子’游戏。
同伴间开展‘抓石子’游戏。

4、 播放动画，请学生整体感知并回答教师提出的问题；再次
播放录音，请学 生看图跟读，直到学生能读出所有语句。教
师应鼓励学生模仿录音的语音语调并。
二、 任务呈现
教师告诉学生：“我们学习了今天的课文之后,我们要进行
班级的‘抓石子’比赛。“
三、 课文学习
1、 教师问学生：“What does Daming do in spring summer
autumn winter?”播放SB Unit 2活动2的录音 ，请学生熟悉课
文内容。再次播放录音，出示教学挂图，请学生根据听到的内
容分别指向相应的 图片。
2、 再次播放动画，请学生跟读模仿。在学习park, lake, tree, go
fishing, walk时，教师可以通过展示图片帮助学生理解词，加
深学生记忆。教师可把park, lake添加到方位词挂图上去。
3、 以小组为单位分角色表演课文。学生可以分工合作，尽力创设情境，展示课文内容。例如：小组内的几个同学可以合作
表现春天公园里的场景，一个学生戴着 Daming的头饰表演放
风筝，另一个学生介绍说：“In spring, Daming flies a kite in the
park.”
4、 教师提醒学生注意：这四张 海报展示的是Daming一年四
季中最喜爱的活动，学生在学完本模块后也可以制作海报。
5、 引导学生把本模块学过的方位词汇和相关语句抄写到自己
77

“Pictionary”的相应位置上。
四、 训练巩固
1、 完成SB Unit 2 活动3。 请学生仔细看图和示例，了解题
目意图，然后在小组内开展问答练习。
2、 完成SB Unit 2 活动4。播放歌曲录音，请学生熟悉歌词和
旋律；再次播放歌曲录音，请学生跟着音乐唱 。教师可以为学
生编排适当的动作，以增加表演的趣味性、提高学生的表演积
极性。最后请几组 学生在全班展示。
3、 完成SB Unit 2 活动5。请学生看图，教师向学生讲解游戏
规则；学生两人一组到讲台前来，先请学生A背对其他学生站
好，学生B将教师事先准备好的一些学习 用品分别藏在教室各
处，然后问学生A各个物品的位置，请学生A猜测，全班学
生评价学生A的 猜测是否正确。学生A共有三次猜测的机会，
如果猜对，则继续猜下一个物品；如果猜错，则换另一个学 生。
教师可先请一个学生上前与自己进行示范。
4、 完成SB Unit 2 活动6。教师出示字母”Rr, Ss, Tt”的卡片，
请学生认读。然后播放录音，请学生跟读，注 意纠正学生的发
音。教师可以把字母与单词相结合，编成歌谣：“R is for red. S
is for sun. T is for toy.”请学生多练习几遍。
5、 教师板书这些字母的大小写，提醒学生注意 ”r” 的书写格
式。
6、 完成SB Unit 2 活动7。请学生看图并了解活动要求；这是
78

一 个看图找不同的活动。请学生仔细看活动7的图片，比较两
个卧室中物品摆放的位置。然后请学生两人一 组开展活动，一
个学生说“Bedroom A”中的物品，另一个学生说“Bedroom B”
中的物品，例如：In bedroom A ,the pen is on the desk. In bedroom
B, the pen is under the desk. 等学生操练完毕后，教师可以请学
生互换角色，继续两人一组描述两个卧室中物品摆放的位置。
7、 完成AB Unit 2练习1。请学生看图并理解活动要求，然后
播放录音并完成连线 。最后教师提问，学生回答，以此在全班
核对答案。
8、 完成AB Unit 2练习2。 完成练习1之后，请学生仿照练习
2中的示例，两人一组进行问答练习。学生使用”Where’s” 时
容易出现错误，教师应及时纠正。
9、 完成AB Unit 2练习3。请学生看图和示 例，理解题目要求。
教师可先进行示范。然后请学生在小组内描述图片内容，最后
请部分学生在 全班展示。对于表现出色的学生，教师可以发放
小贴纸作为奖励。
10、
五、 任务完成
六、 教师对学生说：“现在我们来进行班级‘抓石子’比赛。”
1、 上一单元 小组“抓石子”比赛中选出的各组第一名参加班
级竞赛。参赛者两人一组进行比赛，得分最高的前三名获 胜，
由教师给与奖励。如果有两个学生得分一样，再在两个学生之
79

间再次开展竞赛，以决出优胜者。
七、 布置作业
1、
2、
3、
4、
5、
完成AB Unit 2练习4。请学生边读字母边摹写。
向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。
向家人展示本模块自己最喜欢的内容。
给家人或同伴演唱本模块新学的歌曲
和同伴一起玩“抓石子”和藏物品、找物品的游戏。

教学反思：


Module 9
教学目标


功
能
全体学生能初步运用：I’ve got … Have you got …?
Yes, I have. No, I haven’t. He She goes to school by …
部分学生能初步运用: Has Sam Amy got …? Yes, he she
has.
No, he she
hasn’t.

全体学生能理解：have got, sweater, bed, line, about, animal,
80

谈论自己和他人拥有的物品，谈论交通工具及交通方式
语

言
语
知
法
识
目
标

词


汇
sport, haven’t (got)=have not (got), dress, coat, T-shirt, by ,
bus, car, has got,
hasn’t (got)=has not (got),
全体学生能初步运用:have got, haven’t (got)=have not
(got),by, bus,car,
部分学生能初步运用: sweater, bed, line, about, animal,
sport, dress, coat, T-shirt, has got, hasn’t (got)=has not (got),
语
音
语听
言
技
能
目
说
标
读
感知一般疑问句的语音语调
全体学生能听懂：I’ve got … Have you got …?
Yes, I have. No, I haven’t. He She goes to school by …
Has Sam Amy got …? Yes, he she has. (No, he she
hasn’t.)
全体学生能说：I’ve got … Have you got …?
Yes, I have. No, I haven’t. He She goes to school by …
全体学生能整体感知：have got, haven’t (got)=have not
(got),by, bus, car,
写 全体学生能视觉感知：have got, haven’t (got)=have not
(got),by, bus, car,
运用
学习策
论
全体学生能说明自己上学时使用的交通工具
积极运用所学的英语进行表达和交流
81

文化意
识
情感态
度
任务

在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同
在小组活动中能与其他同学积极配合和合作
调查同学上学时采取的交通方式
教学内容分析

本模块的教学内容是谈论自己和他人拥有的物品，谈论交通工具及交
通方式。
第一单元的课文情景是儿童节这一天，Daming和Lingling到Sam和
Amy家做客， 大家互相展示自己的新物品，调皮的Tom一直在周围
跑来跑去。故事的最后，Tom不小心把气球弄破 了，还弄了一身颜料。

第二单元的课文情境是在Daming调查了Sam一家出行时选择 的交通
方式后，Lingling向Daming询问调查结果，Daming向Lingling一一
说明：Amy骑自行车上学，Sam 坐公共汽车上学，Mr Smart 开车上
班， Ms Smart 走路上班。

本模块的学习重点是“have got”结构。这虽是学生第一 次学习这一
结构，但”have”表示“上…课”的意思和它的第三人称单数形式“has”
8 2

在前面都已经出项过，因此，学生不会感到陌生。学生将通过两个模块的篇幅分梯度逐步学习这一结构在各种人称其句型中的运用。在本
模块，这一结构的主要学习要求 是理解，相关运用任务将在下一模块
涉及。

服饰名词在本模和下一模块出现得较为 集中。教师制作服饰词汇挂图
挂在教室里，以帮助学生理解和记忆这些词。教师应统筹安排这两个
模块服饰名词的学习，为下一模块增加新词留出空间。

Unit 1 I’ve got a new book.
教学过程：
一、 热身导入
1、
2、
3、
4、
教师热情地和学生打招呼。
请学生演唱上一模块学过的英语歌曲。
请学生开展“抓石子”的游戏。
教师告诉学 生：“上一模块中，朋友们给过生日，收到了一
份生日礼物。非常喜欢这件礼物，但不知怎么却找不到了 ，让
我们一起来看看这是件什么礼物吧。”
5、 呈现SB Unit 1活动1的图片，请学生看图。说出答案“Oh,
the present a new sweater.”教师展示各种”sweater”的图片，帮助
学生理解和记忆这些词义。
6、 播放录音，请学生完整听一遍；再次播放录音，请学生边
83

指着相应的图片边跟读，然后全班跟读，小组跟读。
7、 学习“bed, line”时，教师通过呈现图片帮助学生理解和记
忆这两个词。
二、 任务呈现
教师告诉学生：“学校要调查大家上学时所采用的交通方式，
以迎接即将到来的校园交通安全宣传周。学 习了今天的课文之后，
我们先来调查有多少同学家中有自行车。”
三、 课文学习
1、 播放SB Unit 1活动2的录音，请学生看图。听第二遍录音
前，教师可以提出一 些问题，请学生带着问题听第二遍录音，
如“Who is talking in the pictures? What are they talking about?
What is Lingling’s new book about? What is Daming’s new book
about? Has Sam got a new sweater?”等。
2、 播放第二遍录音，请学生边听边指图，同时试着找出答案。
听第三遍录音时，请学生跟读 ，同时画出课文中的新单词，找
出“I’ve got … Have you got …? Yes, I have. No, I
haven’t.”结构，并进行总结。
3、 在学习” dress, coat, T-shirt ”时，教师可以通过展示图片等
方式帮助学生 理解词义。学习了这三个词之后，可以结合活动
1中学过的“sweater”和以前学过的”hat, cap”等制作服饰词汇
挂图在教室里，帮助学生理解和记忆这些词。
4、 对于”It’s about animals . It’s about sport. It’s a nice book.”等
84

语句，可以不进行教学，只要求学生在跟读过 程中能理解即可。
如果学生基础较好，也可以开展相关教学。在学生对课文内容
比较了解、对重 点内容进行充分练习后，请学生脱离书本，以
小组为单位编排并表演课文故事。最后请几组学生到教室前 表
演，并评价。
5、 采用“开火车”的形式练习句型：“I’ve got a new book. Have
you got a new book?”比一比看哪一组传得又快又准，教师给获
奖组家。
四、 训练巩固
1、 完成SB Unit 1活动3。播放录音，请学生看图，听录音，
理解语句；再次播放 录音，请学生跟读。直到学生能读出所有
语句。
2、 完成SB Unit 1活动4。请学 生看课本中的图片。教师说物
品名称，请学生指出相应的图画。请学生根据自己的实际情况，
两 人一组轮流指图进行问答练习。教师可先做示范，问一名学
生：“Have you got a kite?”学生思考后回答：“Yes,I have.”或
“No,I haven’t.”
3、 完成AB Unit 1练习1。请学生看练习1中的六幅图，并说
出每幅图的内容；然 后请学生听录音，根据听到的内容在方框
里画钩或叉。教师可以事先举例示范，使学生清楚如何进行练< br>习。再次播放录音，全班核对答案。
4、 完成AB Unit 1练习2。教师说出图中衣服的名称，请学生
85

边听边指向相应 的图画。然后请学生按照自己的喜好给衣服涂
上不同的颜色，并根据自己的实际情况划钩或叉。最后请学 生
4人一组，请学生在小组内展示自己的图画，仿照例句指图说
话。
5、 完成AB Unit 1练习3。完成练习2之后，请学生两人一组
仿照练习3的示例，利用练习2的图进行问答练 习。请几组学
生到教室前面展示。
五、 任务完成
1、 教师告诉学生：“今天我 们要调查哪些同学家中有自车，以
迎接到来的校园交通安全宣传周。大家可以用‘Have you got a
bike?’提问并请同伴根据实际情况回答。”
2、
3、
学生在小组内进行调查，由组长记录调查结果。
各小组把调查结果汇总给教师，由教师上报给学校。
六、 布置作业
1、
2、


Unit 2 Has Amy got a bike?
教学过程：
一、 热身导入
1、 师生之间相互问好。
86

用“Have you got a toy car?”等句型调查同伴有什么玩具。
向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。

2、 面向全班展示自己开展玩具调查的结果，例如：Five pupils
have got a toy car.
3、 教师对学生说：“那么，Tom和Amy都有些什么玩具呢？
让我们来看看吧。”
4、 呈现SB Unit 2 活动1的图片，请学生看图，理解图片内
容，并尝试回答刚才的问题：“Tom has got a bike. Amy has got
a kite.”
5、 播放录音，请学生整体感知 ；再次播放录音，请学生看图
跟读，直到能读出所有句子。鼓励学生模仿录音的语音语调。
二、 任务呈现
三、 教师告诉学生：“学习了本单元之后,我们可以对朋友及其家人
的交通出行方式进行调查。
四、 课文学习
1、 播放SB Unit 2活动2的录音，请学生看图。教师引导学生
理解课文内容。
2、 再次播放动画，请学生完整地听一遍；第三遍播放录音，
请学生逐图跟读跟读语句。
3、 学习“go to school by bike , go to school by bus, go to work
by car, walk to school”时，教师借住图片等帮助学生理解和记
忆语义。
4、 引导学生小组跟读，然后分角色朗读。教师要引导学生模
仿录音的语音语调。
87

5、 引导学生把本模块学过的词汇和相关语句抄写到自己
“Pictionary”的相应位置上。
五、 训练巩固
1、 完成SB Unit 2 活动3。请学生两人一组轮流指着不同的交
通工具图片进行介绍：“My fathermother goes to work by…”可
以请几组学生到教室前面进行展示。
2、 完成SB Unit 2 活动4。请学生边看图边听韵句的录音，教
师请学生回答图中的三人分别采用了怎样的交 通方式出行。学
生回答后，教师播放录音，请学生边听边试着重复。带领学生
脱离录用朗读韵句 ，教师击掌控制节奏，逐渐加快速度，并请
学生给每段文字配上适当的动作。例如：说第一段时，学生模
仿自行车的铃声；说第二段时，模仿坐公共汽车上下颠簸；说
第三段时，模仿步行。教师可以把 全班学生分成三组，轮流表
演韵句。
3、 完成SB Unit 2 活动5。请三个学生到教室前面站成一排，
学生A介绍自己上学的交通方式，例如： I go to school by bus.
学生B转述学生A所说的内容，并介绍自己上学的交通方式，
例如：He She goes to school by bus. I go to school by bike.学生C
在转述学生A 和学生B所说的内容后，再介绍自己的情况，
例如：He She goes to school by bus. He She goes to school by
bike. I walk to school. 教师要提醒学生注意：转述时应将主语第一人称单数代词换成第三人称单数代词。请学生三人或四人
88

一组开展活动，然后后请几组学生在全班展示。
4、 完成SB Unit 2 活动6。教师出示字母”Uu, Vv, Ww ”的卡
片，请学生认读。然后播放录音，请学生跟 读，注意纠正学生
的发音。教师可以把字母与单词相结合，编成歌谣：“U is for
under. V is for violin. W is for windows.”请学生多练习几遍。
5、 教师板书这些字母的大小写，然后请学生用手指在空中摹
写这些字母。提醒学生注意 ”u”和”v”在书写格式上的区别。
6、 完成AB Unit 2练习1。请学生看练习1的五幅 图，识别并
描述出图片的内容。然后请学生听录音，根据听到的录音内容
全出正确的的图片。再 次播放歌曲录音，请学生检查答案是否
正确，教师在全班订正答案。
7、 完成AB Unit 2练习2。完成练习1之后，请学生仿照练习
2中的例句，两人一组指着练习1的图片进行问答练习。
8、 完成AB Unit 2练习3。请学生看图并理解练习意图。播放
录音，请学生整体感 知；再次播放录音，请学生根据录音完成
连线练习；第三次播放录音，全班核对答案。xKb 1. Com
9、 完成AB Unit 2练习4。在完成练习3之后，请学生根据自
己的真实情况进行叙述。教师可以先请个别学生演示，然后学
生两人一组互相介绍。最后请几名学生在全 班展示。
六、 任务完成
1、 完成SB Unit 2 活动7。请学生对自己的朋友及 朋友的父母
出行时使用的交通方式进行采访调查。学生可以仿照活动7的
89

示例在小组内展开调查。
2、 以小组为单位展开调查，记录结果，并向全班进行汇报。
七、 布置作业
1、
2、
3、
4、
5、
完成AB Unit 2练习5。请学生边读字母边摹写。
向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。
向家人展示本模块自己最喜欢的内容。
打着拍子向家人或同伴演唱本模块新学的韵句。
与同伴开展模仿动作、猜测交通方式的游戏。

教学反思：

Module 10
教学目标


功
能
全体学生能初步运用：Here’s … He’s She’s got …
谈论表扬
语
语
言
法
知

识
词
目

标

汇
全体学生能理解：hat, come, back, come back, clothes, open,
let’s=let us, put on, funny, party, brown, trousers, orange, shirt,
look at, shoe, can’t=cannot, turn, photo, skirt, OK, white
全体学生能初步运用：he’s got=he has got, she’s got=she
has got, hasn’t=has not, OK, white
90

部分学生能初步运用：hat, come, back, come back, clothes,
open, let’s=let us, put on, funny, party, brown, trousers,
orange, shirt, look at, shoe, can’t=cannot, turn, photo, skirt
语
音
语听
言
说
技
读
能
目
写
标
运用
全体学生能听懂：Here’s … He’s She’s got …
全体学生能说：Here’s … He’s She’s got …
全体学生能整体感知：he’s got=he has got, she’s got=she
has got, hasn’t=has not, OK, white
全体学生能视觉感知：he’s got=he has got, she’s got=she
has got, hasn’t=has not, OK, white
全体学生能运用所学句型参加为小组吉祥物挑选衣服的活
动
学习策
论
文化意
识
情感态
度
任务

教学内容分析
91

感知包含陈述句的语音语调
积极运用所学的英语进行表达和交流
在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同
积极参与各种课堂学习活动
为小组吉祥物挑选衣服

本模块的教学内容是谈论谈论衣物。 第一单元的课文情景是Amy和Sam参加学年末学校应邀节的演出，
两人在后台换衣服。他们选择 了一些衣服，分别打扮成滑稽的小丑和
美国西部牛仔。这时，Lingling通知他们马上就轮到他们 演出了，两
人在匆忙中上台。

第二单元的课文情境是熊猫Panpan和他的同伴 要上台演出了，
Daming和和同伴们一起为他们挑选衣服。他们给Panpan选择了绿色
的毛衣和棕色的裤子，为Lanlan选择了橘黄色的毛衣和短裤。

本模块的内容设置是进一步学习“have got”结构，但重点在于第三
人称单数形式的运 用。衣服服饰词汇仍然是本模块的重点内容，应进
一步丰富上一模块制作的有关服饰词汇的挂图，以助学 生理解和记忆
词义。

Unit 1 Here’s a red hat.
教学过程：
一、 热身导入
1、
2、
3、
教师热情地和学生打招呼。
请学生一起说上一模块第二单元活动1学过的韵句。
请学生一起说上一模块第二单元活动4学过的韵句。
92

4、 展示服饰词汇挂图，请学生看图，读单词。然后教师问学
生：“我们洗过 衣服后会把衣服挂在凉衣绳上，这样做是否安
全呢？让我们一起来看看发生在课文中小朋友身上的故事< br>吧！”
5、 呈现SB Unit 1活动1的录音，请学生看图。引导学生理解
故事大意：调皮的猴子在偷挂在凉衣绳上的衣物。
6、 播放录音，请学生整体感知；再次播放录音，请学生全班
跟读，小组跟读。
7、 学习时，教师可以展示服装店的标牌，使学生对其
词义有直观的感受。然后在服饰词汇挂 图中心的圆圈里写上
这个词，帮助学生理解。教师要提醒学生这个词的读
音。
二、 任务呈现
教师告诉学生：“我们要组成若干个暑假活动小组，每组需要
自行设计吉祥 物。我们今天就先来学习课文，然后再为本组的吉
祥物挑选衣服。”
三、 课文学习
1、 播放SB Unit 1活动2的录音，请学生边看图。教师帮助学
生理解课文内容。
2、 再次播放录音，请学生完整地听一遍，提醒学生注意语音
语调；第三次播放录音，请学生逐句跟读。
3、 学习”Here’s…”时，教师可以通过做动作、播放动画片方式
93

帮助学生理解语义。在学生理解后，请他们两人一组尝试运用。
4、 学习”trousers,shirt, shoes”时，可以展示相关的图片，帮助
学生理解词义，并把这些词补充到服饰词汇挂图上去。
5、 学习“put on, open”时可以通过模仿动作等学生喜欢的方
式助学生理解词义。
6、 学习“funny, party, brown,”时可以展示相关的图片，帮助
学生理解词义。
7、 课文中“Let’s, can’s, turn”不是学习重点，只要求学生能理解
即可。
8、 请学生全班朗读、小组朗读、分角色朗读课文，要求学生
尽可能模仿录音的语音语调。
四、 训练巩固
1、 完成SB Unit 1活动3。播放录音，请学生看图，听录音，
理解语句 ；再次播放录音，请学生跟读。直到学生能读出所有
句子。
2、 完成SB Unit 1活 动4。请学生看图，了解活动要求；可在
教室里布置一个小小的“服装超市”。然后请学生两人一组开< br>展活动，一人说出自己想要的衣服，如：A green coat.另一人找
到相应的衣服、递给她他，并用”Here’s …”回应。最后请部分
小组向全班展示。
3、 完成AB Unit 1练习1。请学生看图 ，说出每幅图中的衣服
和动物的名称；然后教师说明活动要求，请学生注意听录音，
94

根据录音涂色；再次播放录音，全班核对答案。
4、 完成AB Unit 1练习2。请学生看图并理解活动要求：学生
两人一组，互相展示自己的衣物，并用” I’ve got… Here’s …”
句型向对方介绍。可在教室里布置小小的“服装超市”，然后
完成本练习 。
5、 完成AB Unit 1练习3。请学生看图并理解活动要求：学生
需要根据练习3中的 句子给Sam的衣服涂色。先请学生独立阅
读句子并完成涂色，然后请部分学生展示自己的练习，以此核
对答案。
6、 完成AB Unit 1练习4。学生可在课下先搜集一些时装画册
或服饰产品目录并带到课堂上来。然后请学生两人一组，用本
单元学过的句型“Here’s …”相互介绍自己画册里的服装。最
后请几个学生到班级前面来进行展示和介绍。
五、 任务完成
1、 教师告诉学生：“我们已经把大家分成了若干小组。现在，
我们就开始为小组的吉祥物挑选服装。”
2、 以小组为单位开展挑服装的活动。完成后，请部分小组进
行展示。
3、 请全班对各小组的表现作出评价。
六、 布置作业
1、
2、
向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。
向家人或同伴说明本组吉祥物的服装搭配并征求家人的意
95

见。


Unit 2 She’s got an orange sweater.
教学过程：
一、 热身导入
1、 师生之间相互问好。
2、 请学生一起说上一模块第二单元活动1学过的韵句。
3、 请若干小组汇报课后征集到的家人或同伴对吉祥物服装搭
配的意 见。
4、 教师告诉学生 ：“根据大家意见反馈，我们还可以继续改进
吉祥物的服装搭配。新的一天开始了，让我们先来看看Sa m
穿了什么样的衣服去上学？路上又发生了哪些事情呢？”
5、 播放SB Unit 2 活动1的动画，请学生看动画并理解故事
情境：为了拍摄班级合影，Sam穿了一件白衬衫去上学，但< br>就在要到学校门口的时候不小心摔了一跤，白衬衫被弄脏了。
6、 播放录音，请学生整体感知 故事内容；再次播放录音，请
学生看图跟读，直到学生能读出所有语句。鼓励学生模仿录
音的语 音语调。
7、 学习”class photo”时， 教师可以展示本班的班级合影，帮
助学生理解词义。
二、 任务呈现
96

教师告诉学生：“学习了今天的课文之后，我们可以进一步
完善小组吉
祥物的服 装饰搭配。”
三、 课文学习
1、 播放SB Unit 2活动2的录音，请学生看图。教师引导学生
理解课文语境，
2、 再次播放动画，请学生完整地听一遍。第三遍播放录音，
请学生逐图跟读跟读语句。
3、 在 学习“skirt”时，可以与上一模块学习的“dress进行比
较，然后把”skirt”这个词补 充到服饰词汇挂图上去。
4、 请学生分角色朗读并表演课文，教师要引导学生模仿语音
语调。
5、 引导学生把服饰词汇和相关语句抄写到自己“Pictionary”
的相应位置上。
四、 训练巩固
1、 完成SB Unit 2 活动3。教师先带领学生看说词，以复习学
过的有 关服饰的单词。然后向学生说明题目要求。之后教师播
放录音，学生整体感知；再次播放录音，请学生根 据听到的内
容与图片是否相符画钩或叉；第三次播放录音，全班核对答案。
2、 完成SB Unit 2 活动4。播放录音，请学生整体感知韵句；
再次播放录音并逐句停顿，请学生跟着录音说 韵句。等全体学
生能基本说出韵句之后，把全班分成两组，一问一答地分角色
97

说韵句。
3、 完成SB Unit 2 活动5。引导学生观察图片并理解 游戏规
则：学生两人一组，学生A向学生B展示图片。由于图片一
部分被遮挡了起来，所以学生 B 需要开动脑筋，就图片中被
遮挡住的图片进行猜测，学生A作出回应，直到学生B猜出
正确 答案，两人再交换角色继续练习。学生熟悉游戏规则后，
可以分组开展游戏。最后请几组到教室前面进行 展示。
4、 完成SB Unit 2 活动6。教师出示字母”Xx, Yy, Zz,”的卡片，
请学生认读。播放录音，请学生跟读，注意纠正学生的发音。
教师可以把字母与单词相结合，编 成歌谣：“X is for X-ray. Y is
for yellow. Z is for zoo.”请学生多练习几遍。
5、 教师板书这些字母的大小写，然后请学生用手指在空中摹
写这些字母。
6、 完成AB Unit 2练习1。学生先自己朗读或由教师带领学生
朗读练习1中的句子，并帮助学生理解句意；然 后播放两遍录
音，请学生根据录音选择正确的句子；第三遍播放录音，全班
核对答案。
7、 完成AB Unit 2练习2。完成练习1的基础上，请学生两人
一组，根据在练习1 中所选的语句进行问答。最后请若干小组
到教室前面进行展示。
8、 完成AB Unit 2练习3。请学生看图并理解活动要求：学生
先发挥想象力，画出自己喜欢的服饰。完成后可在小组或全 班
98

范围内相互询问对方拥有哪些服饰，通过交换相同款式（颜 色
可以不同）或者同样颜色的服饰（款式可以不同）来找到自己
的同伴。最后比一比谁找到的同 伴最多。可请若干学生先进行
展示，然后全班开展活动。这个活动可能需要较长时间，教师
可以 事先准备一些服饰的图片，直接发给学生，也可请学生提
前画好。以节约时间。
五、 任务完成
1、 完成SB Unit 2 活动7。教师告诉学生：“我们现在可以继
续动手完善本组吉祥物的服装搭配。”
2、
3、
各组继续动手完善本组吉祥物的服装搭配。
请每组展示并由全班选出三个获得“最佳搭配奖”的小组。
六、 布置作业
1、
2、
3、
4、
5、
完成AB Unit 2练习4。请学生边读字母边摹写。
向家人展示自己跟读模仿课文录音的情况。
向家人展示本模块自己最喜欢的内容。
打着拍子向家人或同伴展示本模块新学的韵句。
向同伴展示本组吉祥物的服装搭配。
教学反思：


Review Module
Unit 1
99

一、热身导入
1、 教师热情地和全班学生打招呼，带领学生一起唱字母
歌，以此复习26个英文字母，并活跃课堂气氛。
2、 教师出示字母卡片，请学生认读26个字母，看谁认读
得既快速又准确。学生认读字母时 ，可以使用升调和降调
各读一遍。全班学生起读字母时，可用使用升调。
3、 开展字母接龙 游戏。请学生按顺序每人说出一个字母，
可以从每组的第一个学生开始，按座次逐个接龙；也可以
由教师任意指定学生完成字母接龙，这样可以锻炼学生的
反应能力，提高游戏的趣味性。
二、复习巩固

1、 完成SB Unit 1活动1。请学生仿照活动示例， 掷石子，认
读字母。学生两人一组开展活动，一人掷石子，一人认读石子
落点处的字母。几轮之 后交换角色。
2、 完成SB Unit 1活动2。请学生制作一张自己的姓名卡片，
教师告诉学生
书写字母的要求：姓与名分开书写 ，姓、名的第一个字母分别
大写。名如果是两个字，不分开书写，如“Wang Lingling”。
学生的姓名卡片制作完成后，请学生按照姓名第一个字母的顺
序排队。教师提醒学生注意：姓的 第一个字母相同时，可用比
较下一个字母进行排序，例如：Wang与Wu，Wang应该拍到
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