灰雀教学实录

余年寄山水
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2020年12月24日 14:24
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2020年12月24日发(作者:姜君辰)


灰雀教学实录



灰雀教学实录

灰雀教学实录(一):


一、初读课文

1、师:这天我 们继续学习《灰雀》,请同学们放开声音朗读课
文,想一想课文写了一件什么事?

2 、师简介灰雀:你们见过灰雀吗?(灰雀是一种十分招人喜爱
的小鸟,羽毛多样,鸣声悦耳。)

二、学习1自然段。

1、你喜欢灰雀吗?读读课文,从哪儿感受到他招人喜欢。

带着喜爱的情绪读一读:公园里有一棵高大的白桦树……
(理解:惹人喜爱)

2、列宁喜欢这三只灰雀吗?从哪儿看出来。(列宁每次走到白
桦树下,都要停下来仰望这三只欢快的 灰雀,还经常给它们带来面
包渣和谷粒。)

抓重点词语每次都要仰望经常体会。

三、学习3-10自然段。

师:列宁每一天来到这儿,都和它们打打招呼,问候问候他们。
但是有一天,列宁来到白桦树下,发现那 只胸脯深红色的灰雀不见
了。列宁找遍了周围的树林,都没有找到。

(一)、学习要求。


师:这时,列宁看见了一个小男孩,他和小男孩 说了什么?(要
求:默读课文3-10自然段,把列宁说的话划出来,再体会一下列宁
当时的情 绪怎样?)

生读,师巡视。

(二)、列宁爱灰雀。

1、谁愿意把列宁说的话读给大家听听?(课文3、5、7、9自然
段)

2 、师:四处找遍了也不见鸟儿踪影的列宁,这时说的每一句话
都包含着怎样的情绪呢?自己再读读列宁说 的话,体会体会列宁这
时的情绪。(学生自读)

3、你们对哪句话体会得更深些?想读给大家听听吗?

(1)这时,列宁看见一个小男孩,就问:孩子,你看见过一只
深红色胸脯的灰雀吗?

我从这一句中看出列宁很关心灰雀。师:那你能不能把列宁对灰
雀的关心读出来?

生2:我感觉到列宁很着急。(生读)

师:列宁是多么着急呀。还有其他句子要交流吗?

(2)列宁说:必须是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。


生1:我从这句话中体会到了当时的天气十分冷。

师:列宁想到了当时的天气很冷,这说明了什么?

生2:很担心灰雀。你能不能用朗读来告诉大家列宁很担心?
(生个别读、齐读)

师:还有小朋友找了其他有体会的句子吗?

(3)生1(读):列宁自言自语地说:多好的灰雀呀,可惜再
也不会飞回来了。


师:你想说什么?

生1:我觉得这时候列宁已经有点悲哀了。

师:噢,你读出了悲哀的感觉了。谁还想读读这个句子?

生2读。

师:你为什么这么悲哀呀?

生2:因为本来树上有三只灰雀,在哪儿欢蹦乱跳的,此 刻只剩
下两只了,所以列宁很难过。

师:你很难过,为灰雀感到可惜吧?这个句子周 老师也很想读一
读,如果我读得好,给我点掌声好吗?(师范读,生鼓掌)都认为
老师读得好, 那你也像我一样读读吧。

生读句子。

4、师:列宁着急、担心、惋惜、关 心集中表达了列宁对灰雀的
一种感情。用一个词来概括,是什么?(爱)那你再好好地读读这
三 个句子,体会一下列宁当时的情绪。

生自由读三个句子。

(三)灰雀哪儿去了。

1、师:但是,列宁喜爱的灰雀究竟哪去了?聪明的孩子们你 们
能告诉列宁吗?(被小男孩捉去了)师:课文中没有明确地告诉我们
灰雀是被小男孩捉去的, 你们会不会冤枉了小男孩呀?(生齐答:
没有)

那就请你再仔细读一读这部分课文, 把能看出灰雀的消失和小男
孩有关的句子一句一句都找出来,并说明理由让我心服口服,行不
行 ?能够在有关句子前面打上钩。(板书:灰雀小男孩)

生自由读,师巡视。

2、师:找完了能够同桌之间交流补充。(生交流)谁想说了?

3、全班交流,指导朗读。


(1)男孩说:没……我没看见。

生:因为那里没的后面加了省略号,一般说谎的人说的话中会
有省略号的。

师:你的意思是男孩说的话中有省略号证明他说谎了是吗?说谎
时说的话会怎样?

生:吞吞吐吐。

生2:我觉得这个男孩说:没……我没看见。他本来想说出来
的,但是他又不敢说。

师:他有顾虑是吗?小朋友都看出这个小男孩说谎了。

出示:男孩()地说:没……我没看见。

你能根据自己或别人说谎时的表现把这句话 填完整吗?(生自由
读)把这种感受融到这句话中读一读,谁想读?(吞吞吐吐、结结
巴巴、声 音比较轻)

小朋友根据自己的经历或感受再读读这个句子吧。

生自由读。

师:好,我们继续来交流找到的句子。

(2)那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。

生:这句说明了灰雀有可能是男孩捉去的,所以他不敢讲。

师:体会得真好。是呀, 这一句能够看出男孩明白灰雀的下落,
但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的,是吗?谁找到了理由更充分
的句子?

(3)必须会飞回来!男孩肯定地说。

生:我从这儿明白男孩捉了灰雀,他还想放了灰雀呢。

师:你不仅仅体会到了灰雀是 小男孩捉的,还明白小男孩准备放
灰雀,你的本领真大。还有其他的句子吗?


(4)男孩看看列宁,说:会飞回来的,必须会飞回来的。它还
活着。

生:我从这儿看到了如果不是男孩捉的他就不会这么说,而且他
不会明白灰雀到底死了没有。< br>
师:是呀,他明白灰雀没有死,说明灰雀必须和他有关系。

(5)师:好, 那刚才两位小朋友找的句子中都有必须会飞回来
,这两句读起来在语气上有什么不同?自己试着读读看。 (生自读
体会)

师:谁想读?

生读:男孩看看列宁,说:会飞回来的,必须会飞回来的。它
还活着。

必须会飞回来!男孩肯定地说。

师:你觉得她刚才读这两句的语气有变化吗?

生齐答:没有。

师 :谁认为有变化,读给大家听听?(学生可能没有体会出来,
无人敢试)那老师来读,你听听看,有没有 变化?(师范读)

生:老师把这个必须和肯定读得很响亮。

师:你是说我 读下一句时突出了必须和肯定,是吗?突出了
这两个词,语气变得怎样了?(坚定)那请你再读读这个句 子,把
这种坚定的语气读出来。

生自读。

师:必须会飞回来说明 了灰雀就是小男孩捉去的。好,小朋友,
此刻你们就是一个个小男孩了,老师是列宁,我来问你,你必须 要
如实地回答我,好吗?

师:会飞回来?生1:必须会飞回来。

师:小男孩,你为什么那么肯定?生2:因为我捉走了灰雀。


师:噢,灰雀是你捉去的。小男孩,你此刻在想什么呀?

生3:我此刻在想列宁那么爱灰雀,我回去以后必须要把灰雀放
回来。

(6 )师:小朋友,读到这儿我们已经明白灰雀是小男孩抓了。
小朋友真会读书,把小男孩捉走了灰雀的证据 都找到了。那么,男
孩为什么要抓那只灰雀呢?(因为小男孩很喜欢那只灰雀。)师:
你们觉得 是这样吗?(生:是)

(7)列宁爱灰雀,孩子也爱灰雀,他们的爱有什么不同?你更
赞同谁的爱?为什么?

小结:老师明白大家的意思了。列宁爱鸟,给它自由;孩子爱鸟,
把它捉回去,让它失去了自由 。列宁是真正的爱鸟。

(四)分主角朗读体会。

1、师:好,小朋友都体 会到了是列宁对灰雀的爱感动了小男孩,
使小男孩决定放了灰雀。(板书:列宁爱)(出示去掉旁白的对 话)
体会得那么好,相信你们的朗读必须会更好。同桌两人分工,一人
读列宁的话,另一人读男 孩的话,把句子读好。

生自由练读。

2、师:老师想做列宁,请一位小男孩跟我配合一下,谁来?

师生合作朗读对话。

(生鼓掌)

3、师:谁想像我们这样来读一读?

请两名学生分主角读列宁和男孩的话。(生鼓掌)

4、师:刚才还有好多小朋友想读 ,这样吧,你们既要读列宁的
话,又要读男孩的话,周老师读提示语,看看能不能读好?(出示
3-10自然段)

师生配合朗读(师导读,生接读)


师:鸟儿不见了,列宁着急地问--

生:孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?

师:着急时说话的速度比较快的,再来一次。

(生再接读)

师:男孩吞吞吐吐地说--

生:没……,我没看见。

师:可怜的小生命究竟怎样了,列宁担忧地说--

生:必须是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。

师:列宁爱鸟之情触动了孩子的心--

生:那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。

师:应对孩子的沉默,列宁自言自语地说--

生:多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了

师:列宁的爱鸟之情打动了孩子的心,他看看列宁,再也忍不住
了。说--

生:会飞回来的,必须会飞回来的。它还活着。

师:真像孩子说的那样吗?列宁又关心地问--

生:会飞回来?

师:列宁爱鸟之情深深打动了孩子的心,他坚定地说--

生:必须会飞回来!

学习课文11-13自然段。

(一)、师: 小朋友,你们这天的朗读真不错。那么,灰雀真的
如小男孩说的那样飞回来了吗?(生:是的)课文11 -13自然段中
哪个词说明了这一点?(果然)


(二)列宁爱小男孩。

1、师:你们看,男孩在列宁真爱的感染下, 真的把鸟送回了公
园。听,三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。树下他们又多了一位
真正的好朋 友。请同学们看到课文第12自然段。(师叙述12自然
段)

2、师:听到这儿,你有什么问题?

师:是啊,老师也弄不明白,列宁为什么不问会说话的男孩,却
问不会说话的灰雀呢?

生:因为小男孩已经改正了错误,他把灰雀放了……

师:你的意思我明白了,小男孩 已经改正了错误,列宁就不再去
追究了,是吧?从这儿我们能够看出列宁对改正错误的小男孩的--(生:爱)爱这个词用得真好。

师:如果你是那个男孩,列宁问你:你昨日把灰雀藏到哪 儿去了,
还向我撒谎,你太不就应了,你的情绪会怎样?(难过)

3、师:学到这儿 我们能够看出,列宁不仅仅爱灰雀,更爱孩子。
他以一颗宽容之心使孩子改正了错误,又保护了孩子,也 使我们能
重新看到这样和谐的画面。

4、师:你们必须也和列宁一样,为鸟儿重归大 自然,为孩子改
正错误而高兴吧!拿起书来,高高兴兴地读课文最后三个自然段。

灰雀教学实录(二):

一、教学设计说明

《灰雀》是人教版六年 制小学语文第五册第五组中的一篇课文。
课文叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟归园的故 事,
体现了列宁对孩子的爱以及孩子改正错误由喜欢鸟到真正爱鸟的变
化过程。课文以生动具体 的语言,简短、含义深刻的对话描述,为
我们带给了很好的语言文字训练材料。


《灰雀》一课教学力求以全国第三次教育工作会议精神为指导,
意在体现语文课堂教学如何实 施素质教育,促进学生全面和谐、生
动活泼、主动地发展。教学设计力求面向全体,全面育人,牢固地< br>树立主体意识、训练意识及创新意识。

本课教学突出以“爱”的情感为主线索,凭借列 宁爱鸟、爱孩子
的故事,唤起人与大自然、人与人之间的真爱。

教学过程力求在优化课堂结构,改革阅读教学方法上有所突破、
创新。

1. 确定学生的主体意识。教师是服务者,成功的教学是在教师
主导下,学生潜能的最大发挥。针对三年级学 生认知特点,我们在
教学中引导学生抓住重点(即局部)质疑问题,透过读书自己解疑,
透过交 流与老师共同解疑,体现教师的主导作用。学生在发现问题、
解决问题的过程中,收集信息和处理信息的 潜力得到培养。在课文
2-10自然段的学习中,我们用心实行启发式和讨论式教学。(l)
自 读自悟:学生透过自己读书了解灰雀哪儿去了和列宁爱鸟的情绪;
(2)质疑启思:学生读书质疑,读书 解疑,师生交流共同解疑,抓
住重点词联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育,最后
透过朗读进一步体会;(3)读议领悟:透过有价值的问题让学生在
交流中体会列宁对孩子的爱。

在本节课中,恰当运用现代化教学手段改善教法,激发学生的学
习兴趣,帮忙突破重点难点 ,发挥多媒体的综合功能,提高课堂教
学效率。

2.确定课堂的训练意识。学生语文 潜力的培养务必靠训练。为
了使教学重点鲜明突出,环节简单实用,我们重其所重,轻其所轻,
以课文2―10自然段为训练重点,将读、思、议、练贯穿全过程。
引导学生抓住重点词“可惜”“自言 自语”等,联系上下文理解,
落实课后作业。为使认知和情感和谐,我们以读为本,加大读书的
质量。课文第二段我们设计了以读导情,以议悟情,以情激情的教
学方法,唤起学生的情感活动,使师生 与作者产生情感共鸣,使情
感升华。将情感贯穿于启发式和讨论式教学中,也是我们的一些新
的 探索。


3.培养学生的创新意识。在质疑问题、自读解疑和读议领悟的
过程中,给予学生足够的独立思考和创新思维的空间,鼓励学生发
表个人见解,培养创新意识。

二、教学实录与评析

一、情景引入

(多媒体:三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。)

师:听,三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地 唱歌,多么惹人喜爱。列宁
每一天散步都来到这儿,和它们打打招呼,问候问候它们。

[借助“课件”演示和老师的解说,不但激发了学生的学习兴趣,
集中了学生的注意力,而且形象快捷 地复习了上节课(讲读第一自
然段)的资料。]

(多媒体动画:列宁在树下仰望两只灰雀,那只胸脯深红色的灰
雀已不见了。)

师:一天,列宁又来到白桦树下,发现那只胸脯深红色的灰雀,
怎样了――

生:不见了!(齐)

[借助课件引发学生探究的兴趣,自然地过渡到本节课要学习的
资料。“课件”制作得巧妙。]

二、学习第3-10自然段

1.提出学习要求。

师:列宁在周围的树木中找遍了,也没找到。这时,列宁看见一
个小男孩。列宁和小男孩说了些什么

(要求:自由轻声读一读课文3-10自然段, 用“”画一画列宁
说的话,再体会体会列宁这时的情绪。)

师板书(旁批):读、画、体会(师巡视,辅导)


[教给读书勾画方法,提出学习要求,让学生自读自悟,初步感
受。]

(检查学生自读状况:一名学生十分清楚地读出了3、5、7、9
自然段中列宁的话。师相机出 示字幕:课文3、5、7、9自然段。)
[实际上是引导学生抓住了重点句。]

2.自读体会。

师:四处找遍了也不见鸟儿踪影的列宁,这时说的每一句话都包含着什么样的情绪呢自己再读读列宁说的话,体会体会。[引导学
生边读边体会重点句。]

(学生自读后抽查)

生:我体会出列宁十分着急。

生:我体会出列宁惋惜的情绪。

生:我体会出了列宁对灰雀的关心。

师:你们对哪句话体会得更深些,想读给大家听听吗

(四名学生各读一句,两名学生重复了别人的朗读。)

3.师相机评价指导学生读的四句话,进一步体会列宁的情绪。

[透过对学生自读自悟的评价,矫正自读中的偏差,进一步理解
句子,体会感情。]

4.比较体会。

(多媒体:课后第二题(2)的句子。)

[很自然地结合课后练习,落实语言文字训练。]

师:老师也仔细体会了这句话。来 ,仔细听听老师读的哪句话更
能表达列宁失去鸟儿十分惋惜的情绪。(师读)

生:第二句。(齐)(抽生读)

师:我们一齐来体会体会。


[教师范读,用比较的方式让学生去悟、去体会。这样以读代讲,
适合三年级学生的认知水平 。]

5引导概括。

师:列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对 灰雀的一
种情感。用一个词来概括,是什么?(生纷纷举手,跃跃欲试。)

师:一齐说!

生:爱![引导学生揭示出本课的审美主旨――爱的教育。]

(师板书:爱

灰雀



列宁男孩

师:但是,列宁喜爱的灰雀究竟哪儿去了,聪明的孩子们,你们
能告诉列宁吗

[过渡自然,环环相扣。]

生:男孩捉走了!男孩捉回家去了!(学生七嘴八舌答)

师:孩子为什么捉走灰雀

生:他喜欢灰雀。

生:他怕灰雀冻伤了。

师:列宁爱灰雀,孩子也爱灰雀,他们的爱有什么不同你更赞 同
谁的请大家讨论讨论![这个问题值得讨论,有利于帮忙学生正确
理解“爱”的含义,培养学 生正确的审美认识。]师巡视,并加入
讨论,然后检查讨论状况。)

生:我更赞同列宁的爱。因为孩子把灰雀捉回家,关在笼子里,
灰雀就失去了自由。


生:我也赞同列宁的爱。因为列宁每一天来这儿看灰雀,还给它
带来好吃的,只 是欣赏它,不去捉它,列宁是真正爱灰雀。

生:再说,灰雀就应是给大家看的。

生:灰雀离开了伙伴也会寂寞的。

师:我明白大家的意思了。列宁爱鸟,给它自由; 孩子爱鸟,把
它捉回去,让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。

师板书:

6.导读激情,深入体会。

师:列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用让我们一齐来边读边体
会。

(多媒体字幕:3-10自然段资料。)(师导读,生接读。)

师:鸟儿不见了,列宁着急地问――

生:“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗”

师:注意体会列宁着急的情绪。再来一次。(生再接读)

师:男孩吞吞吐吐地说――

生:“没看见,我没看见。”(此处读得不好,师教读,生再
读。)

师:可怜的小生命究竟怎样了,列宁担忧地说――

生:“那必须是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。”

师:列宁爱鸟的情触动了孩子的心――

生:那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。

师:应对孩子的沉默,列宁自言自语地说――

生:“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。”


师:列宁爱鸟的情 打动了孩子的心,他看看列宁,再也忍不住了。
说――

生:“会飞回来的,必须会飞回来的。它还活着。”

师:真像孩子说的那样吗列宁又关心地问――

生:“会飞回来”(那里学生没有读好,师指导再读,直到读
好。)

师:列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心,他坚定地说――

生:“必须会飞回来!”

(师运用手势,指导学生加重语气,再读再体会。)

[采用导读的方法,使学生体会 到是列宁对灰雀的真爱打动了孩
子,孩子在列宁“爱”的启发下,决心放回捉去的灰雀。本课难点
迎刃而解。]

师:是谁让孩子懂得了真爱

生:列宁。(齐)

师:在列宁真爱的感染下,孩子决定怎样做

学生:放鸟归园。(齐)板书:

7.分主角朗读。

师:咱们来读好这段话,体会这种爱。

((1 )全班分成两个大组。一组读列宁说的话,一组读男孩说的
话,师读叙述语。(2)去掉叙述语,直接朗 读“对话”。)(多媒体
字幕:3―10自然段去掉叙述语言。)

师:这一老一小的 话多有意思,你们也和孩子一样懂得了真正的
爱鸟吗谁体会得好,想读好这段对话

生:我请XX和我一齐读。


师:体会得太好了,你们同桌也学他们的 样读读吧。(同桌对读,
再分大组对读。)

[上述多形式、分层次的读,使学生经历 “自读感知―导读启
思―悟读明理”的实践过程,逐步到达了“理解列宁用爱鸟之情感
染、启发 孩子放鸟归园”的教学目标。]

三、学习第11一13自然段

(多媒体动画:列宁和男孩在看三只灰雀欢蹦乱跳地唱歌。)

1.师:听,三只灰雀 又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。但是,树下它
又多了一位真正的好朋友。(多媒体字幕:课文第12自然段资 料。)
(师叙述12自然段。)

师:听到这儿,你有什么问题[采取质疑问难的方式,激励学生
探究问题。]

生:列宁为什么微笑

生:鸟儿不会讲人话,列宁为什么要问它

生:鸟儿会回答吗

2.师:是啊,老师也弄不明白,列宁为什么不问会说话的男孩,
却问不会说话的灰雀呢讨论讨论吧。

[老师用假装糊涂的方式把学生的质疑引导到有 深度、有思维价
值的问题上,激起学生主动解疑的欲望。并用讨论的方式让学生相
互启发,给学 生留出的时空恰到好处。]

(生同桌讨论,师巡视并加入讨论。)

生:因为他明白男孩是诚实的。

师:为什么这样说呢

生:因为男孩在列宁爱鸟之情感染下,把鸟放回来了。

师:像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子


生:诚实的孩子。(齐)

[既到达了教学目标的要求,又为进一步解决前面的疑问打下了
基础。]

师:但是刚才那个问题老师还是没弄明白。

[老师继续“糊涂”,把释疑引向深入。]

生:列宁明白男孩是诚实的,他就不会问男孩了。

师:为什么呢

生:因为列宁不想伤害男孩的自尊心。

[此时,疑问已由学生自行解决。]

师:你多了解列宁的心啊!是啊,列宁尊重孩子,理解孩子,他
可不愿伤害这个可爱的小男孩的 心,这就是对孩子的――

生:爱!(齐)

[爱的教育,至此水到渠成。没 有采取说教,而是透过课文中人
物(列宁)形象的魅力感染学生,在老师一次次的激励下学生自己
解决了疑难。]

师板书:

师:列宁爱孩子,幽默的话里含着多么深的爱,读――

(生齐读12自然段,字幕中“微笑”一词闪动。)

[抓住含义深刻的词语,引导学生透过深入思考去贴近人物(列
宁)的情感。]

师:列宁为什么而微笑

生:男孩承认了错误。

生;鸟儿又回到了枝头唱歌。


师:你们必须也和列宁一样,为鸟儿重 归大自然,为孩子改正错
误放鸟归园而高兴吧!拿起书来,高高兴兴地读读课文最后三个自
然段 。

[激励学生美滋滋地朗读课文。]

四、总结

师:学完课文,你想对这幅板书图说句什么话吗把你想说的话写
下来吧!

[ 安排在此处的练习,不仅仅能够了解学生学了本课的收获,了
解学生的“内化”状况,而且透过动笔,让 每个学生都有机会发表
自己的见解,有助于学生的独立思考和创新精神的培养。]

(生认真书写,师巡视辅导。)

生:小男孩,你改正了错误,我真为你感到高兴。

生:我们要爱鸟。

生:我们要爱护大自然!

(师插话:99昆明世博会的成功举办,不是已经向世界各 地的
人们传达了人与自然和谐的爱吗)

生:鸟儿又能够自由自在歌唱了。

生:这个故事真美!

生:爱是温暖的家!

[学生的心声,反馈出“内化”的状况,教学已经收到实效。]

师:列宁、男孩、灰雀、人与人、人与大自然,这原本就是一个
爱的世界!

[巧妙的结束语使本课的教学主旨得到升华。]

灰雀教学实录(三):

教学目标:


1.用自主识字、随文识字等方法,认识“桦、胸”等5 个生字;
会写“胸、脯”等12个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,学习 概括课文的主要资料,
体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。

3.联系上下 文,读懂文中的词句;透过人物的对话、神态,体会
人物的心理活动;了解引用人物的话能够有不同的形 式。

课前交流:

师:课前咱们一齐来回忆名人故事,回忆这些了不起的大 人物。
这是谁?(依次出示《难忘的泼水节》、《数星星的孩子》、《爱
迪生救妈妈》、《蜜蜂 引路》的课文插图)

师:我们再来认识几位名人(出示17页单元导读插图)这些都
是了不起的名人,老师带着你们认识这些名人。

教学过程:

第一课时

一、名人为引子,导入

师:在《蜜蜂引路》中,我们已经认识了,这是谁?

生:列宁。

师:(出示列宁头像)老师带着大家一块去了解列宁。(出示资
料袋)列宁是前苏联伟大的革命领袖,他 建立了俄国共产党,领导
十月革命取得胜利,建立了第一个社会主义国家。)

师:这天我们学习发生在列宁身上的另外一个小故事——

生:灰雀。
师:看老师板课题。雀,上面是一个变形的小,下面是一个
“隹”,“隹”就是短尾巴的鸟。


师:见过灰雀吗?(课件演示三只灰雀),看,这就是灰雀,它
的体形比较 小,羽毛的颜色丰富,叫声悦耳。跟它们打个招呼吧—
—亲切地——

生读课题。

二、疏通为基础,初读

师:让我们一齐按要求读读这个故事。

(课件出示要求:1.读准字音,读通句子。 2.标上自然段的序号。
3.想一想:课文写了一件什么事?)

生按要求读课文。

师:同学们读得个性认真,字音读准了吗?句子读顺了吗?

(出示三个句子)

师:这三个句子里面藏着课文的所有生字,读好可不容易,谁来< br>读读第一句?女生读第二句。男生读第三句。

师:老师把生字组成的词语请出来。谁会读,就当小老师,带着
大家读。

生带读“白桦树”。

师:看,这就是白桦树,高大、挺直,树干上还有像眼睛似的节。

一生领读“胸脯”。

师:注意“脯”读第二声。胸脯在哪,拍拍自己的小胸脯。

生拍胸脯

师:这两个字有什么特点

生:都是月字旁

生:还是形声字


师:在古代,月大多数是“肉”的变形,与身体器官 有关的字很
多都有月字旁,我们一齐找找。

老师做动作,指脸,脖子,背,胳膊,腰,腿,脚等,学生说出
相应的部位

(出示“婉转”)生读。

师:“婉转”在词典上有两个意思。(出示两种意思)课文 指婉
转的什么?应当选第几种呢?

生:第二种

(出示面包渣)生读。

师:生词读准了,还记得第二个要求吗?(出示自读要求)全文
共有多少个自然段?

生:13个自然段

师:课文讲了一件什么事呢?不急,这篇课文有好几个自然段的< br>开头,都是表示时间的词语,我们一齐来找一找,圈一圈。

学生找的词语有“有一年冬天”“一天”“第二天”。

师:这三个时间,把课文分成 了三个部分。老师请三名同学分别
来读这三部分。其他同学,仔细听,认真想:在每一个时间里,发生了什么事?

(出示填空:

有一年冬天,列宁看见。

一天,一只的灰雀,列宁遇见了,并与他交流。

第二天,列宁又看到。

(生每读完一个部分,概括一层意思。)(课件逐条出示答案)

师:这篇课文说的是什么事呢?

(同桌互说,指名说)

< br>师:我们根据时间把课文分成了三部分,读懂了每部分的意思,
再把三部分的意思连起来,就是课 文的主要资料。

三、词句为关键,品读

1.观察图画,引导说话。

师:课题是灰雀,(出示课文插图)你看到了怎样的三只 灰雀呢?
谁能用一个词语说一说。

生1:活泼的。

生2:可爱的。

生3:伶俐的。

2.品读词句,感受“灰雀”。

师:课文中是怎样写这三只灰雀的呢?默读第一段,找找描述灰
雀的语句,划下来。

指名读。(课件出示“公园里……惹人喜爱”一句。)

师:怎样的三只灰雀呀?用一个四字词语,就是——

生:惹人喜爱

师:你喜欢三只灰雀的什么呢?再自由读一读。

生:我喜欢灰雀来回跳动。

师:这叫动态。咱们来想象一下,这三只灰雀,(手势)一会儿
从这边的树枝跳到那边的树枝, 一会儿从——

生:那边的树枝跳回这边的树枝

师:这边——(生:那边)那边——(生:这边)

师:这就是——在树枝间来回跳动,这真是——

生:惹人喜爱。

师:继续交流。


生:我喜欢灰雀婉转地歌唱。

师 :抑扬顿挫、变换着调子,咱们一块来听。(播婉转的鸟鸣声)
一会儿高,一会儿——(低),一会儿短 ,一会儿——(长),像
唱歌一样,这就叫——(婉转)谁来读一读这样的叫声?

几名同学读。

师:谁能读得让别人仿佛看到了这三只灰雀?

两名同学读。

师:老师读,你们闭上眼睛,像放电影一样,在头脑里出现灰雀
的颜色、动态、声音。(配乐读)

生齐配乐读。

3.自主品读,感受“列宁爱灰雀”。

师:课文的第一自然段,除了写灰雀的样貌,还写了什么?

生:列宁喜欢灰雀。

师:课文中哪些句子能看出来?

生读

师:你从哪些词语看出列宁十分喜欢灰雀呢?

生交流。

师引读:寒冷的冬天,四周光秃秃的,三只灰雀给公园带来了生
机 ,——(生读句)在公园散步的列宁,正在养病,三只灰雀呀,
给列宁带来了快乐——(生再读)

四、指导写字。

师:观察田字格中的生字。按间架结构能够分成哪几类?

(左右结构、上下结构、半包围结构)


师:生字重新排起了队,你发 现了什么?注意每个字左边、右边
的占格位置。

重点指导:“低”注意下面的“点” 不要漏掉;“步”注意下面
不要多加点;“或”的斜钩、点。

学生分类练习写字。(三个田字格)

反馈写字状况。

第二课时

一、分类读词语,巩固

师:上节课,我们读了课文,学 习了生词。此刻来考考大家,课
文的这些词语,你们认识了吗?

指名读,齐读。

(分行分色出示词语)

师:这些词语重新排序了,你发现什么了?

生:第一行与灰雀有关

生:第二行与列宁有关

男女生穿插读

师:分类记,我们记得牢,用得准。

二、对话为重点,研读

师: 透过上节课的学习,我们还明白列宁十分喜欢这三只惹人喜
爱的灰雀,经常来到白桦树下仰望,一天,列 宁走到白桦树下,发
现什么了?

生:灰雀不见了。

女同学齐读课文的第二自然段。

师:第二天,列宁来到白桦树下,又发现什么了?


生:灰雀回来了。

男同学齐读课文的第十一自然段。

师:读到这,(指板书)你有什么问题吗?

生:灰雀哪去了?

生:灰雀怎样又回来了?

师:解决这两个问题,我们先默读课文的3-10自然段列 宁和男
孩的对话。用波浪线划下列宁说的话,横线划下男孩说的话。

生默读课文。

师:带着你们提出的问题,听老师读列宁和男孩的对话,边读边
想。

师读对话。

师:灰雀哪去了呢?

生:被男孩抓走了

生:小男孩藏起来了

师:男孩为什么把灰雀放回来了呢?

生:受了列宁的启发

师:怎样受列宁的启发呢?让我们来体会体会。女同学,你们读
列宁的话,男同学读小男孩的话。

师:我们一块来到白桦树下,诶,那只胸脯深红的 灰雀不见了,
列宁看见一个小男孩,就问——(女生读)

师:找遍了,也没有找到,列宁心里怎样样?

生:焦急。

师:读出焦急来。这时,列宁看见一个小男孩,就焦急地问——

女生焦急地读。


师:男孩说——

生读“没……没看见”

.师:男孩为什么回答得吞吞吐吐呢?

生1:因为男孩明明藏了灰雀

生2:因为他撒谎了。

生3:我觉得男孩心里有鬼。

师:列宁明白了,于是他走到小男孩跟前,‘小男孩, 明明是你
把灰雀藏起来了,快把它交出来吧。’列宁是这么说的吗?

生:不是

师:列宁是怎样说的?

女生读“必须是飞走了,或是冻死了,……”

师:从列宁的这句话中,你听出了什么?

生:列宁担心灰雀。

师:读出你的担心。

生读

师:列宁还说了什么?

女生读:列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回
来了

师:你又听出了什么?

生1:列宁很关心灰雀。

生2:列宁感到惋惜。

师:多好,可惜,关心,惋惜都在其中了。我就是那个小男孩 ,
你想想怎样说能打动我,谁来读一读?


生深情地读

师:咱们一齐再来读一读,读得能够打动这个男孩

全班深情读

师:同学们,列宁明明明白灰雀是被男孩捉走的,他对小男孩,
有批评吗?

生:(没有)

师:有指责吗?

生:没有

师: 列宁有的是用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发
男孩。所以,当列宁问:“会飞回来?”孩子 是肯定地说——

生:“必须会飞回来!”

师:同学们,明白这时候,小男孩心里在想什么吗?

生1:我明天把他放回来,跟列宁说我不就应把灰雀捉走

生2:列宁多么喜欢这只灰雀,我必须要把灰雀放回来

师:你们都明白了,独自藏起 来是喜欢,放飞自然更是喜欢,男
孩也是很喜欢灰雀。同学们,老师们把你们体会到的句子放在屏幕上,有什么发现吗?

(出示:

男孩肯定地说:“必须会飞回来!”

“必须会飞回来!”男孩肯定地说。)

生:前后不一样,但意思一样

师:还有什么发现吗?

生:第一个句子说后面是冒号

生:第二个句子,说在后面,打句号。


师:当我们深入理解一个句子的时候,对话也能够这么呈现。

(出示没有提示语的对话)

师:没有提示语了,分主角读一读,还能够加上动作演一演。

两人一组演。

老师旁白,生读对话。

三、问题为抓手,练笔

师:看,那只胸脯深红的灰雀果然回来了,列宁看看男孩,又看
看灰雀,微笑着说——

生读“你好,灰雀……”一句。

师:读到这,你有什么问题吗?

生:灰雀又不会说话,列宁为什么问他呢?

师:多会提问啊,咱们同桌讨论一下。

同桌讨论

师:说说你们小组讨论的结果。

生1:列宁不想伤男孩的自尊心。

生2:怕男孩说不出来话

师:你们都感受到了,列宁是爱男孩的,列宁对男孩的爱含 着理
解和爱护。带着这样的理解,我们再来读读这段话。

生读(列宁看看男孩……你到哪去了)

师:孩子们,如果灰雀会说话,如果灰雀会说 话,它会说什么?
选取一种句式,写下来。

出示:

1.灰雀说:“”


2.“”灰雀说。

生写。

师:多少同学用了第一种,多少用的是第二种?

(生举手示意)

生1:昨日小男孩把我捉去了,此刻它又把我放了,您就不要说
它了。

生2:列宁先生,您好。

师:多有礼貌

生:昨日小男孩把我捉走了,它给我很多面包渣,请您放心,它
不会伤害我的

生:昨日它把我抓走了,它很好地招待了我,但我对它说,大自
然才是我的家,请不要斥责他。

四、板书为参照,升华

师:(指板书)课文学到这,你又读懂了什么?

生:列宁喜欢那只胸脯深红的灰雀,小男孩也喜欢灰雀。

生:列宁也喜欢小男孩。

师:列宁、灰雀、男孩,这是一幅多么和谐完美的图画。

五、读物为纽带,拓读

师:还想了解列宁吗?

生:想。

师:老师给你们带来了一个列宁小时候的故事。

生读《斗鹅》。

师:这篇文章讲了一个什么故事?


生:列宁小时候和大鹅斗的`故事。

师:从这个故事看出列宁是什么样的人。

生:勇敢。

生:列宁爱护图书。

师:课后能够读一读列宁的故事。

(出示第三组导读图片)

师:我们还能够找一找这些大人物的故事,读一读。这节课就上
到这。

灰雀教学实录(四):

教学过程

师:同学们,我们在上二年级的 时候学过《诚实的孩子》一课,
明白了男孩列宁是诚实的好孩子。这节课我们学习《灰雀》,看看
这篇课文讲了关于列宁什么样的故事,相信这节课大家必须会有收
获。[师播放影碟,生用心观看。]

师:[出示画有三只美丽的灰雀的挂图]透过观看影碟和挂图,灰
雀给你留下怎样的 印象?

生:我看到有两只灰雀胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的,个性
好看!

生: 透过刚才看碟片,我明白了灰雀像其它可爱的小鸟一样,能
够在枝头欢蹦乱跳地唱歌,十分惹人喜爱。< br>
师:[出示小黑板]愿意读的同学站起来齐读小黑板上的练习要求:
读句子,说说用上 括号里的词语好在哪里?[句子:灰雀在枝头(欢
蹦乱跳地)唱歌,(十分)惹人喜爱。][生自由放开 声音读句子,
并思索用括号里的词语好在哪里。]

生:如果没有“欢蹦乱跳”这个词 语,句子只能告诉我们灰雀站
在枝头唱歌,但我们却不明白它们是怎样唱歌的。


生:如果没有“十分”一词,能够看出只是一般的喜爱。

师:同学们 说的可真有道理。灰雀是那么的活泼可爱,以至于列
宁“十分喜爱”[师板书],请同学们放开声音有感 情地朗读课文,
用“—”划出列宁喜爱灰雀的词句并说明你的理解。

生:“它们在枝 头……喜爱”是写列宁十分喜爱灰雀的句子。因
为“欢蹦乱跳”一词写出了灰雀的可爱,“唱歌”一词是 介绍灰雀
鸣声清脆、好听,“十分惹人喜爱”证明人们都喜爱灰雀,所以,
这句话告诉我们列宁 十分喜爱灰雀。

生:“列宁每次……谷粒”证明列宁十分喜爱灰雀。“每次……
都要 ……”证明列宁只要走到白桦树下,就会看这三只灰雀。如果
他不喜爱灰雀,就不会专门看这三只灰雀。 “仰望”是指抬头望[作
动作],而列宁长时间仰望三只灰雀会使脖子发酸的,能够看出他喜
爱 灰雀;列宁经常给灰雀带吃的,也能够看出他十分喜爱灰雀,否
则,他就不会经常给灰雀好吃的。

生:“在他周围……找到”一句中透过“找遍”一词能够看出列
宁喜爱灰雀。因为列宁把公 园的每一个细小的角落都看过了,他若
不喜爱灰雀就不会那么细心地找了。

生:“这 时……灰雀吗?”能够看出列宁十分喜爱灰雀。只要列
宁碰到一个人就问那人是否见到那只灰雀,可见他 想尽快找到那只
灰雀。

生:“列宁说……它怕冷”能够看出列宁十分喜爱灰雀。透过 这
句话,我能够体会到列宁害怕灰雀出事。

生:“定然宁自言自语……回来了”能够 看出列宁十分喜爱灰雀。
若他不喜爱灰雀就不会对灰雀说话,还问它昨日去哪儿了。

师:同学们说的真有道理!此时此刻你有什么疑问吗?

生:[面带愁容]那只胸脯深红的灰雀去哪儿了?

生:[自信地说]那只胸脯深红的灰雀被小男孩逮住了。[大部分
学生表示赞同]
< /p>


师;既然大部分同学都认为那只胸脯深红的灰雀被小男孩逮住了,
请同学们默读课 文,用“~”找出有关词句并加以说明。[生找到词
句后,四人小组加以讨论]

生: “男孩说……没看见”这句话中小男孩说了两次“没看见”,
我觉得小男孩说话结结巴巴的。即然他没逮 灰雀就能够直接说,为
什么要结巴?我觉得他心虚。

生:“那个男孩……不敢讲”这 句话告诉我们小男孩明白灰雀没
有死,那么,他也肯定明白灰雀去哪儿了,而文中介绍他不敢讲,
毫无疑问,灰雀肯定是被他逮着了。

生:“男孩看看列宁……活着”这句话里,“会飞回来 的”用了
两次,能够看出小男孩说话十分肯定。我想,当他看到灰雀失踪后
列宁那么着急,他不 忍心让列宁难过,就告诉他真话——它还活着,
期望列宁不必再担心。

生:“它必须 会飞回来的”一句是小男孩坚定地说着。小男孩决
心把灰雀放回大自然中。他发现列宁十分喜爱灰雀,被 列宁的所作
所为感动了。况且,他看到那两只胸铺粉红的灰雀在树林里飞来飞
去,好像在焦急地 找它们的同伴,所以,小男孩决心改正自己的错
误。

生:第二天,那只胸脯深红的灰 雀又在枝头唱歌了,小男孩就应
高兴才对,而他却低着头。我想,是小男孩逮了灰雀,而他被列宁
爱鸟的言行所感动,所以他把灰雀放了回来;但他仍为自己逮鸟的
事而感到后悔,所以才会不好意思地 低下了头。

师:你们可真是有心的好学生!老师也明白了那只胸脯深红的灰
雀是被小 男孩逮住的。[出示小黑板]说一说小男孩在说下面的话时,
心里是怎样想的?请上讲台加表情、动作把 小男孩当时的表现再现
出来。

生:小男孩心里想:我太喜欢灰雀了,所以才把灰雀逮 回了家,
我还是把他骗走吧,可老师教育我不就应说谎话,怎样办?[生表演
时一边摆手一边摇 头,并结结巴巴地说话,还直往后退]


生:小男孩心里想:列宁是那么着急地 找那只灰雀,而那只灰雀
却被我逮回家,我告诉他灰雀还活着,别让他太担心了。

生 :小男孩心里想:看这两只灰雀在大自然中自由自在地飞翔,
而在我家的那只灰雀却孤零零地呆在笼子里 ,太可怜了!我还是把
它放回来吧。

生:小男孩心里想:灰雀呆在笼子里就会想同伴 ,同伴必须也十
分想念它。我还是把它放回来,让它们团聚吧!

生:小男孩心里想: 我从来没养过灰雀,假如灰雀跟着我吃不好、
喝不好,很可能就会死去,那多可怜呀!我还是把它放回大 自然中,
让它自由地生活吧!

生:小男孩心里想:列宁是那么喜爱灰雀,他喜爱灰雀 表此刻期
望灰雀自由自在地、幸福地生活,而我却把灰雀逮进笼子里,让我
一个人观赏,我真是 太自私了!我就应让它投身到大自然的怀抱,
使它健康地成长。我必须要把它放回来。[生表演时态度坚 定]

师:透过同学们的介绍,我们明白,虽然小男孩逮了灰雀,但小
男孩实际上也是 “十分喜爱”[师板书]灰雀的。

师:请一位同学读课文的最后一段,其他同学有疑问能够提出来。

生:为什么文中说列宁已经明白小男孩是诚实[师板书]的?

生:小男孩放回灰雀, 并且在列宁面前低着头。他有错就改,是
诚实的孩子。[同学们表示赞同]

师:课文学到这儿你还有哪些不懂的资料?

生;一开始列宁就明白是小男孩逮了灰雀,他为什么不直接向小
男孩要灰雀?

生:(师辅助)列宁是用自己爱灰雀的言行慢慢地感化小男孩,
使小男孩潜移默化地受到影响[师板书 ]。其实,列宁也是“十分喜
爱”小男孩的。


师:[肯定地、赞扬地 ]同学们分析得可真透彻呀!本节课你有哪
些收获?[生谈收获,略]

评析

本节课教学设计巧妙,较好地体现了新课标的精神,取得了较好
的教学效果,概括地说主要有以 下几方面的特点。

1、尊重学生的主体地位,把学生印象深刻的资料及感兴趣的问
题 作为学习的重点,较好地调动了学生学习的用心性,使他们能兴
趣盎然地进行学习,如课堂上教师一边听 ,一边偶尔画龙点晴地插
说一两句评话,学生就会争先恐后地进行交流。

2、充分发 挥学生的潜在潜力是素质教育研究的重点,本节课教
学拓展了学生的心理空间,发挥了学生的潜在潜力, 使学生用心主
动地思维,充分发挥了学生的想像潜力和智力潜能。

3、做到了两个根 本转变:学生学习方式的转变与教师主角的转
变。学生拥有较大的自主权,而教师则发挥引导者的作用, 注重发
现学生在学习中遇到的困难,及时地进行点拨与指导。同时,教师
善于运用激励性的评价 ,以简单的话语、期盼的眼神、亲切的态度
与学生交流,创造了师生合作、平等对话的良好的教学氛围。

4、指导学生读能体现学生由不会到会的过程。学生自由读、小
组内合作读、个别学 生示范读能让学生充分地“读”,将“读”落
到实处,让学生充分感受人物的心灵世界。整个教学朴实无 华,在
学生自主探究、合作交流的学习活动中,实现了工具性和人文性的
有机统一。

灰雀教学实录(五):

一、教学资料

《灰雀》是人教版六年制小 语第5册的一篇讲读课文,课文透过
写列宁用爱鸟之情感染、启发男孩放鸟归林,表现了列宁对男孩的< br>爱,使学生懂得知错就改是诚实的一种表现。

二、案例描述


(一)直奔重点,交流感受。

师:同学们一齐读课题。

(生齐读)

师:你对这篇课文哪一个地方最感兴趣?

生:第11自然段。

生:我对灰雀到底去哪了感兴趣。

生:我感兴趣的问题是小男孩为什么想告诉列宁灰雀没有死,但
又不敢讲?

生:列宁怎样明白小男孩捉走了灰雀?

师:看来同学们有很多感兴趣的问题,你期望这节课老师和大家
做些什么呢?

生:分主角朗读课文。

师:十分好,老师必须满足你的愿望。

生:讨论这节课不明白或感兴趣的问题。

师:透过讨论,把不懂的问题弄懂了,十分好。

师:这篇文章人物的对话十分多,学 习它最好的办法,就是好好
地朗读。同学们此刻就自由读课文,要注意人物的语言,列宁和男
孩 的对话部分,要慢慢的读,细细的体会。

(生自由读课文。指读课文2~10自然段)

师:请同学们看大屏幕。(出示课文2 ~10自然段资料)这是课
文中列宁和男孩对话的部分,这一老一小的话,十分有意思。老师
在 课前读了几遍课文,个性是列宁和男孩对话部分,我反反复复读
了很多遍,发现了许多搞笑的问题。你想 不想也在里面找到一些问
题呢?

生:(齐)想。


师:好,回头再细细地读一遍,看看能有什么发现。

(学生自读课文)

师:你读懂了什么?读懂一个地方、一个词语就能够。

生:我想问一个问题,为什么那个小男孩说:“会回来的,必须
会回来的。”列宁还要问一遍呢 ?

师:你这个问题提的好。

生:为什么列宁那么喜欢灰雀呢?

生:我回答,因为灰雀太小了,列宁可怜它。

生:我还要问,列宁喜欢灰雀什么呢?

师:课文中已经有了,谁来回答?

生:那只深红色胸脯的灰雀十分可爱,还会唱歌。

(二)适时点拨,深化体验。

师:其实三只灰雀列宁都十分喜欢。老师在读课文的时 候和同学
们一样,也产生了很多的疑问,但是老师把这么长的一段课文读成
了一个字,你们信么 ?

生:不信。

生:信。

师:到底信不信?

生:不信!

师:我要在黑板上写一个字,这个字不是随随便便写的,是我读
了很多遍课文之后才体会出来的。

(板书:爱)

师:你猜想一下,老师为 什么要把一个简单的“爱”字写在黑板
上,你都从这个字里边读懂什么?讨论一下。


(小组讨论学习)

生:我觉得列宁爱男孩,也爱灰雀。

师:结合课文中的语句具体谈一谈。

生:男孩刚开始说没看见灰雀,之后又说它会飞 回来,必须会飞
回来的,他还活着。男孩挺有意思。

生:我觉得列宁爱灰雀。

生:我透过一个句子了解到列宁爱灰雀,一天……找遍了也 没有
找到,“找遍了”说明列宁十分关心灰雀。

师:怎样找才算找遍了呢?

生:树林里的每一棵树都找了。

生:我觉得列宁带着病在树林里找遍了灰雀,能看出他爱灰雀。

师:他体会的多好啊!

生:我觉得列宁爱灰雀,也爱男孩。因为他自言自语的时候说 :
“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。”其实他是对男孩说。

师:你讲的十分好。老师想请你把这一句给全班同学读一遍。
(学生朗读)

生:我认为列宁喜欢灰雀,更喜欢男孩。因为他每句话都在给男
孩机会。

师:什么机会?

生:不说谎的机会。他已经明白小男孩把灰雀捉回家,而男孩说没看见,我没看见。(读得缺乏感情)

师:老师帮你体会一下,(教师把语文书收起来) 我的语文书突
然不见了,(指生)你看见我的语文书了么?

生:没有。

师:是不是让你拿去了?


生:没有啊!(声音很大,很肯定。)

师:同学们听,理直气壮啊! 如果这本语文书就在你那,你还不
想还给我,你会怎样说?

生:没看见。(声音小)

师:明显底气不足了,是不是?好,请坐!
师:其实,我们透过读列宁和男孩的对话,就能感受到列宁对灰
雀的爱,但是,老师还有一个问题弄 不明白,列宁爱灰雀,男孩就
不爱灰雀吗?

生:男孩也爱灰雀。他要是不爱灰雀的话,怎样会把灰雀捉回家
里呢?

生:列宁看着它们,给他们自由,而男孩却把它捉回家里去自己
看。

师:老 师听明白你的意思了,列宁爱鸟,男孩也爱鸟。只但是两
个人爱的方式不同。列宁爱鸟,给它自由。男孩 爱鸟,把它捉回家,
使它失去自由。因此说他们爱的方式不同。

(三)师生互动,深入研读。

师:刚才老师和同学们一齐研究了列宁和男孩的这段对 话,大家
体会的十分好,接下来,我们要把这一部分好好读一读,同学们把
书端起来,这次老师 想和同学们一齐读。我在读这篇文章的时候啊,
要多加一些提示性的语言,也就是说,和课文中的资料有 些不同,
大家要认真听。这样我们才能配合读好。

师:一只灰雀不见了,列宁找遍了树林也没找到,他看到一个男
孩,就着急地问――

生齐:“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗”

师:列宁这时候很着急,但还很友善,再试着读一次。

(生再读)


师:应对列宁的发问,男孩含含糊糊地说──

生齐:“没看见,我没看见。”

师:可怜的小生命究竟怎样了,列宁担忧地说──

生齐:“那必须是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。”

师:那个男孩本来想 告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。应对男
孩的沉默,列宁自言自语地说──

生齐:“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。”

师:列宁爱鸟的真情打动了男孩,他看着列宁,再也忍不住了。
说――

生齐:“会飞回来的,必须会飞回来的。它还活着。”

师:列宁惊奇地问:

生齐:会飞回来?

师:男孩肯定地说──

生齐:“必须会飞回来!”

师:好了,刚才老师和大家一齐读了这一段,如果没有老师的帮
忙,也一样能读好吗?

生:能。

师:好,自己练习读一读。

(学生练读课文)

师:其实我们完全能够把叙述语去掉,直接读两个人的对话,试
一试。

(同桌分主角练读)

师:好了,哪个小组来?

(先后指两组同学分主角朗读)


(四)创设情境,类化体验

师:同学们,如果课文写到那里就结束了,你同意吗?

生:不同意。

生:后面怎样样了?只写开头不写结尾不好。

生:课文显得虎头蛇尾。

生:那只灰雀到底怎样样了?

师:看来仅仅写到那里同学们是不会满意的,因为同学 们都十分
喜欢这只灰雀,关心灰雀的命运。我们一齐来听。

(课件播放鸟叫声)

师:三只灰雀又欢蹦乱跳的在枝头歌唱起来。你听到它们刚才都
说些什么了吗?

生:听不懂。

师:听不懂?再听一遍。

(再次播放鸟叫声)

生:两只灰雀对飞回来的灰雀说:“你总算飞回来了,我们好想
你呀!”

生:那只胸脯深红的灰雀对另两只灰雀说:“我可算见到你们
了!”

师:这 时候列宁看看灰雀,又看看男孩,微笑着说:“你好!灰
雀,昨日你到哪去了?”(课件出示课文第12 自然段资料)读到那
里,你有什么疑问?

生:灰雀回答列宁了吗?

生:灰雀会怎样回答?

生:他为什么不问男孩而问灰雀呢?


师:是呀,老师读课文的时候也产生了这个问题,列宁为什么不
问男孩,却要问不会说话的灰 雀呢?

生:他已经明白男孩是诚实的了。

生:他想给男孩留一个面子。

生:他不想伤害男孩的自尊心。

师 :是啊,列宁要给男孩留一个面子,他可不想伤害这个诚实可
爱的小男孩。鸟回来了,男孩认识到自己的 错误了,我们就应为他
们感到高兴。把书端起来,我们高高兴兴地来读这一段。

(生齐读第12自然段)

师:(指板书)灰雀、列宁、男孩,一颗爱心就构成了一个 生动
的小故事。同学们,学到那里,你想对灰雀、列宁、男孩说点什么?
说一句你最想说的话。

生:我想对男孩说:“男孩,你是诚实的。”我还想对灰雀说:
“你们可真是三只可 爱的小天使啊!”

生:我想对男孩说:“男孩,如果你是那只灰雀,没有了自由,
你快乐吗?”

生:我想对男孩说:“其实,爱鸟不是把它关起来,而是让它自
由地飞翔。”

师:人与人、人与动物、人与大自然之间,构成了一个爱的世界,
但愿这颗爱心永驻同学们的心间。< br>
灰雀教学实录(六):

师:上节课,我们学了第一自然段,此刻我们先来复 习一下。我
说上半句,你们根据课文资料说下半句,明白吗?

生:明白。

师:这段主要写了在公园里一棵高大的白桦树上有——

生:三只灰雀。


师:它们在树上——

生:欢蹦乱跳的唱歌。

师:十分——

生:惹人喜爱。

师:从这段,我们明白列宁十分——

生:爱灰雀

师:是啊,这自 然界的小生灵的确招人喜爱。但是,有一天,那
只胸脯深红色的灰雀不见了。(揭下)你想列宁心里急不 急?

生:急。

师:大家把这段课文再默读一下,把你认为能看出列宁喜欢 灰雀,
也就是他替灰雀着急的句子找出来,在句子前面打上勾并想想为什
么。

(生默读思考,师巡视了解。)

师:好,谁先来说说?

生:我从“他在周围的树木中找遍了,也没有找到。”这句看出
列宁喜欢灰雀。

师:这句话中,哪个词最能看出列宁喜欢灰雀呢?

生:找遍。

师:“找遍”是怎样找呢?

生:把每一棵树都仔细地找了。

师: 说得好,我们在读这个句子的时候,就要注意强调这个词,
把列宁找灰雀的仔细、辛苦读出来。

(生个别读、群众读句子。)

师:继续找句子。


生:我从“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?”这句看
出列宁喜欢灰雀。因为要是列宁不喜欢, 就不会去打听灰雀的下落。

师:说得好,继续!

生:我从“那必须是飞走 了或者是冻死了,天气严寒,它怕冷。”
这句看出列宁爱灰雀。要是他不喜欢,他就不会那么担心了。< br>
师:(创设情境)是啊,要是灰雀飞走了,那以之后公园就——

生:(齐答)再也看不见它了。

师:要是冻死了,列宁心里会——

生:很难过。

师:此刻,你就是列宁,你心爱的灰雀不知是生是死,你会怎样
说这句话呢?(以多种形式进行朗读练习)

师:继续上面的问题。

生: 我从列宁自言自语地说:“多好的灰雀啊,可惜再也不会飞
回来了。”这句看出列宁喜欢灰雀。

师:你把这句话读读,看哪些词能看出列宁喜欢灰雀?

生:(该生先读句子)从“多好的”这个词能看出。

师:还有吗?再读读看。

生:(生再读)还有“可惜——”,噢,还有“自言自语”。

师:到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀?我们好好思考一下,
简单说说理由。

生:“多好的”这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢。

生:“可惜”写出了列宁对灰雀的喜欢。

师:那“自言自语”呢?(生沉默)什么叫自言自语?

生:“自言自语”就是自己给自己说话。


师:你在什么状况下会自言自语?

生:我很悲哀的时候会自言自语。

生:我很高兴的时候会自言自语。

师:大家说的状况虽然不一样,但也有共同的地方,那就是当人
的感情很——

生:(喊)激动、投入、强烈。

师:列宁为谁激动起来?

生:(齐)为灰雀。

师:是啊,列宁太想灰雀了,越想越深,越想越投入,以至有点
情——

生:(喊)情不自禁。

师:此刻你们说这个“自言自语”能不能看出列宁爱灰雀?

生:(齐)能。

投影:列宁(自言自语地)说:“多好的灰雀呀,(可惜)再也
不会飞回来了。”

师:请大家比较一下,句子有了括号的词语和没有括号的词语意
思有什么不同?

生:要是没有“自言自语”和“可惜”就不能更好地写出列宁对
灰雀的喜爱之情。
< br>师:此刻你就是列宁,灰雀不见了,你多么思念它、牵挂它,替
它惋惜啊,把你对灰雀的喜爱之情 表达出来吧!

(练习朗读:个别读——范读——群众读)

师:听了你们动 情的朗读,我再次深深地感受到列宁是多么喜欢
灰雀啊!同学们,到底这只让列宁牵肠挂肚的灰雀哪去了 呢?

生:(纷纷地)让男孩捉走了。


师:(故作不解)可男孩一开始不是说“没看见”吗?

生:(按捺不住)他撒谎!

师:到底男孩说没说实话,为了解开这个疑点,这回老师 让你们
来当一回精明的小侦探,请你们仔细分析小男孩的行为,包括他想
的、说的,看能不能找 到线索、证据去证明男孩说的是不是实话。
这个任务能完成吗?

生:(齐)能!

(生认真思考,用心讨论,师耐心倾听参与其中。)

师:好,下面召集大家开会,进行案情分析,谁先来发表自己的
高见?

生: 我从“那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲”这
句话看出男孩刚才没说实话。因为要是没看见 ,不可能明白灰雀没
有死。

师:关于这句话还有补充吗?

生:这句话说他不敢讲,正好说明他一开始就没说实话,他怕此
刻说出来列宁批评他。

师:这两位侦探的任务完成得十分好,说话口齿伶俐,分析得很
有道理,之后往下说。

生:我从“必须会飞回来。男孩坚定地说。”看出男孩开始没说
实话,因为要是他没看见,就不 可能明白灰雀必须会飞回来,而且
还那么坚定地说。

师:你们认为男孩最后的两次说话有什么不同?

生:第二次的语气比第一次更肯定。

师:好,下面,我们来分主角读一读,我读列宁的话,你们读男
孩的话。

< p>
师:男孩说灰雀会飞回来,是真的吗?从刚才的研究看来,他开
始说的那句话确实有问题, 结果是不是呢?请大家听老师读最后一
部分的课文。(师配乐朗读)

生:灰雀是飞回 来了,因为课文说“第二天,列宁来到白桦林下,
果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”

师:找得好,我觉得这句话有一个词用得个性好,你们读一读,
看认为是哪个?

生:果然。

师:为什么?

生:因为男孩说灰雀会飞回来,此刻真的飞回来了,“果然”这
个词用得很准确。

师:大家再把这部分读一读,看有没有不懂的地方。

(生独立思考后可与同学交流)

师:先提出不懂的地方。

生:灰雀不会说话,列宁为什么要问它?

生:男孩一开始就说了谎话,为什么还说他是个诚实的孩子?

师:好,下面说说你们读懂了什么?

生:我从“那个男孩站在白桦树旁,低着头。” 这句话明白男孩
觉得自己错了,怕列宁明白后会批评他。

师:呀,说得太好了。同学们,那么再想想,男孩错在哪儿?

生:错在不该把灰雀捉了。

生:错在不该说没看见,不该撒谎。

师:男孩为什么要把灰雀捉回去呢?

生:(纷纷)因为他也喜欢灰雀。


师:(板书:爱)那列宁喜不喜欢?

生:喜欢。

师:来公园的人喜不喜欢?

生:喜欢。

师:要明白这些灰雀都是十分——(指板书)

生:惹人喜爱。

师:是啊,他错了,因为美丽的东西是供大家——

生:欣赏的。

师:那里再次证实了男孩一开始没说实话,想想一个孩子没说实
话,他的神情、动作及说话的语气会是怎 样的?下面我们回过头来
把列宁和男孩的第一次对话读一读。

(同桌分主角朗读)

师:下面请三个同学出来扮演男孩,我来演列宁,大家认真看他
们的表演,注意他们说话的神态、语气、动作,看谁表演得最好。

(师生分主角表演,学生评议。)

师:下面我们再回到课文里,看还弄懂了什么?

生:我明白灰雀不会说话,列宁为什 么还要问他,因为要是列宁
问那个孩子的话,男孩会很悲哀的。

师:要是你就是那个男孩,列宁问你,你会怎样?

生:我不想告诉他。这太难为情了。

生:我会很难受的。

生:我会低下头不敢做声。

师:你觉得列宁这样做好吗?

生:(齐)好。


师:为什么?

生:(纷纷)他对人真好。他很爱那个孩子。

师:说得对,他很懂得尊重别人的自——

生:自尊心。

师:(指板书)从那里,我们看到列宁不仅仅爱灰雀,更——

生:爱小男孩。

师:(板书:更爱)也正是在列宁那颗真诚的爱心的感染下,小
男孩把灰雀——

生:放了。

师:(板书:放)还有吗?

生:我明白为什么说男孩 是个诚实的孩子,因为虽然他开始没说
真话,但之后改了,还把捉来的灰雀放了。

师:这叫——

生:知错就改。

师:对,知错就改也是诚实的孩子 。(板书:诚实)你能围绕板
书用“爱”说一句话吗?还要说出为什么。

生:我爱小男孩,因为他知错就改。

生:我爱列宁,因为他爱鸟。

生:我也爱列宁,因为他尊重孩子的自尊心。

生:我爱灰雀,因为它们很美丽。

师:说得好,我们都就应爱鸟,因为鸟是我们人类的——

生:好朋友。
< /p>


师:同学们,爱的力量多大啊,爱使世界变得更美丽;爱使人与
人之间的感情更真 挚、更纯洁;爱使一个小孩子变得诚实、可爱。
让我们的社会处处充满爱吧!最后,让我们心中充满爱吧 。

(师生配乐朗读最后一段)

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