经典模板 (38)《灰雀》教学设计

巡山小妖精
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2020年12月24日 14:40
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2020年12月24日发(作者:仇珠)


经典知识,经典范文
《灰雀》教学设计
课文内容分析:
一、课文内容解说
本文讲述的是发生在列宁、小男孩和灰雀之间的一个温暖的故事。体现了列宁的善解人意、对男孩的尊重与呵护,以及男孩的诚实和天真。
全文共13个自然段。第一自 然写灰雀颜色漂亮,歌声动听,列宁很喜欢它
们。第二至十自然段讲述列宁寻找灰雀,用温和的语言感化 男孩。第十一至十三
自然段写失踪的灰雀重新回到公园。
课文语言简洁朴实,给人以想象 空间。如“每次”“经常”“找遍”等词句
中,可以体会到列宁对灰雀的喜爱与关心。从承认灰雀“还活 着”,承诺“一定
会飞回来”等词句中,也能感受到男孩对灰雀的喜爱。
课文对话丰富, 从中能读出细腻的人物内心活动。如男孩吞吞吐吐地说没看
见灰雀;列宁的自言自语,担心灰雀会被冻死 ;男孩回应说灰雀一定会飞回来……
都可透过这些对话走进人物的内心。
本课教学以图画 为支架,通过三幅图梳理内容,对话阅读中读出男孩抓鸟、
放鸟的故事,由3幅图变成5幅图,通过小组 合作,重新整合,课文的故事变成
孩子的故事,故事更丰盈,学习更有趣。
三年级学生已 经具备一定的朗读能力和分析能力,但要依据文本内容,有理
有据、合情合理地分析还不到位。因此本课 教学抓住对话文体特点,紧扣单元要
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素,以各种任务情境布置孩子寻找灰雀失踪跟男孩有关的 线索,推进阅读,发展
思维,进行阅读策略指导,了解对话外的含义,读出文本中未曾写出来的故事,< br>理解故事里的故事。
学情分析:
1.本文是本单元的第三篇精读课文,通过 《掌声》的学习,学生对本单元教
学要点之一“能带着问题默读课文,理解课文内容,体会人物的心情变 化”已有
了尝试,为本课的学习打下了基础。通过《掌声》的学习,学生还“通过人物的
动作、 神态体会心情变化”,也为本课“通过人物的动作、语言等揣摩人物的内
心想法”做了铺垫。
2.三年级学生已经具备一定的朗读能力和分析能力,但要依据文本内容,
有理有据、合情合理地分析还 不到位。因此本课教学抓住对话文体特点,紧扣单
元要素,以各种任务情境布置孩子寻找灰雀失踪跟男孩 有关的线索,推进阅读,
发展思维,进行阅读策略指导,了解对话外的含义,读出文本中未曾写出来的故
事,理解故事里的故事。
二、教学目标:
1.认识“宁、胸”等10个生字,会写“雀、郊”等12个字,会写“郊外、
养病”等12个词语。
2.分角色朗读课文,能读出对话的语气。
3.能带着问题,边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重和
呵护、男孩的诚实与天真。
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4.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。
三、教学重难点:
1.分角色朗读课文,能读出对话的语气。
2.能带着问题,边默读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重和
呵护、男孩的诚实与天真。
3.能找出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的语句。
四、教学流程:共两课时
第一课时
(一)图片排序 触摸课文中的事
1.直接导入,学习生字。
今天学习一篇新课文。题目是——灰雀
(1)学习生字“雀”。雀是上下结构,上面小字去钩,下面部分写时注意
三横短,最后一横长。演示 “雀”字的演变(甲骨文——金文——隶书),加
深印象。
(2)你们见过灰雀吗?是呀,书本上就有三只可爱的灰雀,出示图片。
(3)他们长什么样呢?同学们自己读一读。
出示句子:两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。 它们在树枝间来回跳动,
婉转地歌唱,非常惹人喜爱。
(4)随文学习词语。
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认读“胸脯”,第二声,轻轻拍一拍我们的胸脯。
认读“婉转”,正音。
理解“惹 人喜爱”:你知道惹人喜爱是什么意思吗?让人生气就可以说——
惹人生气,伤心,让人疼爱可以说—— 惹人疼爱
小结:学词语举一反三,积累就越来越丰富了。
(5)朗读句子,读出对灰雀的出喜爱之情。
2.梳理故事要素:你还记得故事发生的时间、地点、人物吗?
(1)随文教学“郊外”,郊外是指哪里?
①出示字典上的意思。
②通过看图片进行选择,理解郊外的意思。
(2)故事除了时间、地点、人物,更要知道他们之间发生了什么事?让我
们大声读一读课文吧!
3.初读课文,借助图片感知内容
(1)列宁与灰雀的故事场景,老师画成3幅连环画,你能按照故事的顺序
排一排吗?
(2)出示图片,指名同学排一排并说明排列依据。
(3)同学们,图片2中(圈出)这只灰雀去哪儿啦?
(4)让我们带着问题快速默读课文,想一想,灰雀究竟去哪儿了?
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(5)交流:你怎么知道的?
【设计 意图】本环节教学整合字词学习,多种方式学习词语。以图片排序的
方式整体感知课文内容,对文本故事 有初步的了解。以本单元“带着问题默读”
语文要素为教学手段,初次默读课文,思考灰雀究竟去哪了? 有目的的阅读,有
意识的联结前后内容,初步明确灰雀失踪与男孩有关这个文本中没有写出来的信
息,并把注意力指向列宁与男孩的对话内容,为下一环节教学做准备。
(二)阅读侦查 发现故事中的“事”
1.学做“阅读侦察兵”
大家都从对话中发现灰雀被男孩抓走 了?我们当一回阅读侦察兵,看看小伙
伴是如何做阅读侦察兵的?出示微课:
小朋友们好 ,我在阅读《灰雀》这篇课文时跟你们一样认为灰雀的失踪跟男
孩有关,究竟是不是男孩抓的呢?我就带 着这个问题默读课文找线索,当我读到
第4自然段这句话时,我停下来想,男孩说话结结巴巴,心里肯定 有问题,他在
撒谎,他可能看见过灰雀,这肯定是一条重要线索,我就把这句话用横线画出来。
同学们,一名优秀的阅读侦察兵,会带着问题默读课文,寻找线索,画出横
线后停一停,根 据线索想一想,赶紧来阅读吧!
创设情境:挑战3星级阅读侦察兵。
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(1)学生根据挑战目标利用学习单自主学习,找一找,画一画,想一想。
A.同桌两人交流。把你找到的线索和想法跟同桌交流,交流中可以补充,讨
论。
B.汇报分享,代表同桌两人的讨论,可以这样说:“我和同桌经过讨论,发
现……”
C.学生汇报学习成果,其他学生倾听并补充。
(2)小结:大家都把男孩说的话作为线索,知道是他抓了鸟,后来这只鸟
呢?
(3)( 出示男孩抓雀、放雀的图片)真不愧是阅读侦查兵,会一边读一边
思考,想到很多意想不到的答案。
【设计意图】创设“阅读侦察兵”的学习情境,带着问题默读课文,以寻找
男孩抓走灰雀的 线索为学习任务,开展自主学习,学习过程中找到对话中男孩说
的话,男孩抓鸟的思路一步步在学习,交 流、倾听过程中清晰起来。三年级孩子
喜欢带有挑战性的学习任务,把学习方法和路径融合在挑战的任务 中,教无“痕”,
学有“迹”。通过学习单相互分享补充的过程让学生学习充分展开,让课堂的学
习在发生,学生学习过程清晰可见。
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2.整合故事里的故事
(1)现在,课文已经有5幅图,男孩抓雀、放雀2幅图片应怎么放呢?
(2)小组赶紧讨论一下,派两名代表排序并说明理由。
(3)代表汇报。我们小组认为……
(4)这个故事真有趣,课文中的故事与对话中读出来的故事重新组合,成
为一幅连环画。
【设计意图】从课文内容读出3幅图,再从对话默读中读出文本没有写出来
的故事画成2幅 图,最后把5幅图重组,学生的思维得以激荡,以小组合作的
方式展开讨论,在讨论学习中,故事的来龙 去脉展现在学生眼前。图片重组是把
文本内容与文本外的内容进行整合,学习任务充满趣味性,小组汇报 的内容有凭
据,合作学习任务落地,成效显现。
(三)读写思考 走进故事里的男孩
1.再当阅读侦察兵,提出新的学习任务。
(1)结合课堂作业本89页第5题第(1)小题
(2)小男孩在说这些话时在想什么呢?联系上下文思考,并写下来。
(3)汇报交流,通过触摸 男孩的心理,体会男孩抓雀是因为喜爱,放雀是
因为心中有爱,善良体贴,对灰雀的爱更高尚。
2.读出小男孩的语气
(1)自由练习朗读,读出男孩的语气变化:心虚——肯定——笃定、坚定。
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(2)师生合作读,师读列宁的话,生读小男孩的话,读中进行朗读指导。
(3)男孩虽然只有短短的几句话,但是你们却读出了语气的不同变化,已
经走进男孩心里了。
3.聚焦男孩的品质,书写生字“诚”。
现在,你对这位抓雀又放雀的男孩留下什么样印象?
【设计意图】当故事中的事被揭晓之后,故事 中的人物就走进学生的视野,
从男孩前后语言的变化出发思考,说话时心里在想什么?把语言与内心建立 联结,
因为这样说才这样想,因为这样想才这样说,借助课堂作业本练习,把男孩内心
想法写出 来,把学生的思考可视化,让思考看得见,让思维深入,是统编教材阅
读教学实施的努力方向。
(四)结课设疑 引出故事中的列宁
我们都知道男孩抓走了灰雀,列宁知道吗?列宁 明明知道这一切却没有直接
说,他在与男孩对话的时候心里怎么想的呢?下节课,我们继续走进故事中的 列
宁。
第二课时
(一)聚焦对话 走进列宁内心世界
1.升级阅读侦察力,体会列宁的话中话。
(1)再读列宁的话,随文学习“或者”“可惜”。
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(2)追问:列宁 真的是说给自己听的吗?他为什么要这样说?可能在想些
什么?列宁为什么不问男孩,而是问一只鸟儿?
(3)结合课堂作业本89页第5题第(1)小题:列宁在说这些话的时候,
他的内心又在 想些什么呢?请你写下来。同桌讨论,汇报交流。
2.再读列宁说的话,感受列宁的善解人意。
【设计意图】与男孩的心理活动相比,列宁的心理活动更加复杂,单凭上下
文内容以及学生 现有的生活经验可能较难揣摩。通过教师的适时追问,学生一步
步深入体会,慢慢接近并触摸到列宁的心 理,体会到列宁不愿直接拆穿男孩,是
对小男孩的尊重与呵护。学生的思维力可以通过这样一次次深度思 考,得以长足
发展。
(二)再读对话 体会人物心情变化
1..添加表示心情的提示语,指导读出不同的语气。
列宁:焦急——担心、难过——惋惜——故作疑惑、惊讶——欣喜
男孩:吞吞吐吐、心虚、紧张——肯定——笃定、坚定
预设:
第四自然段:男孩(吞吞吐吐地)说、男孩(心虚地)说、男孩(紧张地)
说;
第九自然段:列宁(故作疑惑地)问、列宁(故作惊讶地)问。
2.恢复课文原貌,同桌分角色朗读,互相评议。
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3.全体男女生分角色朗读,尝试加上合适的表情动作。
【设计意图】列宁与男孩的对话是前后关 联、相辅相成、不可割裂的。在学
生对男孩和列宁的内心想法有了一定体会、对他们的话分别进行了练习 之后,我
们开始进行对话的朗读指导,既降低了难度,又确保了对话的连贯性、完整性。
采用添 加提示语的策略,可以帮助学生更加准确地把握人物的语气。再恢复课文
原貌,进行分角色朗读,读好人 物对话便可水到渠成。
(三)深入探究 体会人物爱的不同
1.再次默读课文,画出体现列宁和小男孩喜爱灰雀的句子,交流。
(1)列宁喜爱灰雀:
“列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常给
它们带来面包渣和谷粒。”
“他在周围的树林中找遍了,也没有找到。”
列宁的话。
(2)男孩喜爱灰雀:男孩的话,以及男孩抓雀、放雀的行为。
2.通过学习,我们知道小男孩和列宁都很喜欢灰雀。那么,他们的喜欢有什
么不同呢?
(1)小组讨论,发表看法。相机学习“诚实”。
(2)教师引导学生深入体会:喜爱一个事物时 会有多种表现,有时会将注
意力都放在它身上,有时会称赞它,还有的时候想把它据为己有。
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(3)你觉得灰雀会喜欢怎样的爱?说说理由。
【设计意图】在体会小男孩和列宁都很喜爱灰雀的 基础上,提问“列宁和小
男孩对灰雀的喜欢有什么不同”引发学生思考,这是培养学生高阶思维的再一次
尝试,学生从而体会到:喜爱一个事物时会有多种表现,有时会将注意力都放在
它身上,有时会 称赞它,还有的时候想把它据为己有。继而追问:你觉得灰雀会喜
欢怎样的爱?为什么?通过这样的辨析 ,学生的思维得到进一步发展,对问题的
思考更加深入与全面。
(四)课堂作业 巩固运用所学知识
1.写字。
2.完成课堂作业本。
六、板书设计
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