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《名人的故事》单元教学整体设计1

深圳市福田区翰林学校 雷敏
一、单元教材文本解读
本组教材以名人故事为专题，将导语、课文、语文园地、课
后 练习等内容系统、完整地组织在一起。安排了《灰雀》、《小
摄影师》、《奇怪的大石头》三篇精读课文 ，《我不能失信》一
篇略读课文和一个语文园地。《灰雀》、《小摄影师》分别讲述
了列宁、高 尔基和孩子之间发生的故事，《奇怪的大石头》、《我
不能失信》记叙了李四光和宋庆龄小时候的故事。 课文展示的不
是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而是他们日
常生活中的平凡小 事。正是在这些平凡的小事中，体现出了他们
崇高的、美好的品质。这正是编者安排的巧妙：生动有趣、 发人
深省的故事代替了冗长枯燥的说教，让学生通过这些故事去探寻
名人足迹，感受他们独特的 人格魅力，从而受到启迪。
在教学过程中，我们要注意各部分内容之间的内在联系，发
挥整合 优势。每个教学环节，都要突出单元主题。在阅读教学中，
要使阅读教学和口语交际、习作等训练结合起 来，形成一个有机
的整体。需要特别指出的是，在本组的导语中，明确提出了学生
在学习过程中 要“收集一些名人的故事，更多地了解他们”的要
求，此外，在《灰雀》课后，学习伙伴的泡泡中也作了 相应的提

示。这些内容的安排，是为了“语文园地”中“口语交际”的顺
利进行 所做的准备工作。
二、单元教学目标设定
根据《语文课程标准》对第二学段的识字写字、阅 读、口语交
际、习作提出的明确要求，结合本单元文本特点，我们应该达到
以下目标：
1．会认37个生字，会写40个生字，掌握词语表中的46个词
语。
2．正确、流 利地朗读课文，分角色、有感情地朗读《灰雀》、
《小摄影师》、《我不能失信》中人物的对话。 3．在对课文阅读过程中了解文章主要内容，并能通过关键词
句体会人物内心活动，体会人物高尚、 美好的品质。
4．学会引用人物语言的几种方式。
5．把自己知道的名人故事讲给同学听， 讲故事时要讲得清楚，
让别人听明白；听故事时要认真。
6．背诵好词佳句，背诵“读读背背”中的名人名言，搜集更
多的名人名言。

7．学会通过事情表现人物性格特点的写作方法，并养成修改
文章的好习惯。
三、教学整体构思与教学建议
本组课文都是人文内涵极为丰富的课文，如何结合文本特点落< br>实新课程理念，关注学生情感体验呢？
（一）引导学生主动感知──蓄情待发
本组课 文讲的都是一个个名人故事，从内容上讲很是吸引学生
阅读，学生在老师还没讲到这些课文时，大部分学 生已经读过了。
这就为后面的学习做了一个很好的铺垫。教学时，我们可以首先
引导学生自读课 文，让学生在自读中，读出自己的体会和感受，
引导学生说出文章大意。
（二）引导学生主动感──－融情共鸣
1．设境生情
通过图画、录像、音乐、动作 及语言的描绘，让学生身临其境，
从而诱发学生的情感，让学生得到美的享受、情的陶冶。教学时，要重视单元整体引导。在开始本单元学习之前，可以用课件展示
出单元导读中的名人画像，让学生仔 细观察，提问：画的都是一
些谁？你认识其中的哪位？然后，教师可以根据学生的已有经验
依次 进行介绍。

2．读中悟情
通过朗读可以让学生从整体上感受文章中的人、事 、景、物，
引起情感反应，从而体验书中的优美滋味。在这一单元教学中，
可以引导学生抓住字 、词、句、段进行朗读训练，揣摩人物内心
活动，体会人物品质。
如：《小摄影师》是一篇语 言质朴、感情真挚的文章，字里行
间无不流露着高尔基对孩子的深切关爱。教学时，我先引导学生
自由读课文，用﹏划出高尔基说的话，用
基神情的句子，并用
学生以多种方式读这些重点词句 ：（1）指名读，学生评价，再读
（由学生评价引发学生抓住关键词句体会人物品质）；（2）思考读：如果你就是这位小摄影师，请你和你的同学老师谈谈你与高
尔基见面的情形；（3）分角色读。 在这样不同形式的朗读训练中，
引导学生仔细地琢磨这些蕴涵着深刻情感的词、句、段，高尔基
的赶紧大声喊以及拒绝摄影师和对小男孩的等待。学生通过
品味，既水到渠成地理解了语言文字，培养了 语感，又深入理解
了作者的思想感情，真正领悟了文章中的真情实感。
（三）引导学生主动创新－－泻情升华
还以《小摄影师》为例，学完了课文，体会了人物的品 质，再
引导学生思考：小男孩还会来吗？为什么？再来时又会发生怎样

的故事？ 让我们展开想象，接着写写这个故事。因为学生有深刻
体会，被高尔基那种品质所感动，孩子们便能写出 一篇篇想象合
理而饶有趣味的习作。
再例如，学完了整组课文（包括《闻鸡起舞》），再回到 单
元开始时的问题：名人的故事对你有什么启发？你想对自己说两
句什么话吗？把自己想说的写 下来。学生通过一个单元的学习和
课外收集到的名人故事的学习，体会到名人身上的种种难能可贵
的品质，他们再联系自己，便能写出很多鼓励自己积极上进的话。
四、教学资源
1．生活 资源。既然生活处处皆语文，自然，生活处处皆资
源。既然生活中不是缺少美，而是缺少发现，孩子身边 的他们
熟悉的或不熟悉的人，每个人都有自己的闪光点，但是我们现在
很多孩子缺乏的就是对别 人优点的发现和学习，这些都是我们的
资源。
2．图书资源。开展探寻名人足迹的专题读书活 动。走进图
书室，向他们介绍可读性强的书目，比如《雷锋的故事》、《爱
因斯坦的故事》、《 一百位奥运冠军的故事》、《中外名人的故
事》等，让他们去图书室里寻找名人的足迹。
3． 网络资源。信息时代，网络通畅。可以鼓励学生上网收集
名人故事，培养收集资料能力；可以引导帮助有 兴趣的学生建立

个人网页，把自己最崇拜的名人加入其中；可以引导帮助个别学
生做名人故事的演示文稿，展示介绍给全班同学。
4．教师资源。教师是学习活动的组织者和引导者。 教师要在
平时就注重自己的言行，让自己成为一个有人格魅力的老师。同
时，教师可以找一些名 人故事，参与学生的“名人故事会。”
五、单元教学流程
精读课《灰雀》
导入，揭示主题
列宁、高尔基、李四光、宋庆龄，这四个闪光的名字，也是四位
享誉 中外的名人。本组课文讲述的就是这些名人的故事。
回忆以往接触过的有关名人的故事，譬如《邓小平 爷爷植树》、《爱
迪生救妈妈》，结合导语、搜集关于列宁的生平、故事等资料学习新
课。
板块一 识记

1. 认读生词
郊外 散步 胸脯 仰望 欢快 面包渣 或者 严寒 不敢
自言自语 可惜 肯定 果然 欢蹦乱跳 低头 诚实
注：“或”字第二笔的笔顺，“渣、者、惜”三个字都有日，但是
具体形状不尽一样。“ 胸脯”两字结合月字旁和身体有关进行识记。

2. 课件出示：照样子说词语
例： （ 打 ）招呼 （ 看 ）热闹
（ ）灰雀 （ ）脚步

例： （ 粗壮 ）的枝干 （ 洁白 ）的墙壁
（ ）的白桦树 （ ）的胸脯
（ ）的灰雀 （ ）的男孩

例： （ 好奇 ）地听着 （ 不停 ）地叫着
（ ）地歌唱 （ ）地跳舞
（ ）地散步 （ ）地告诉


板块二 理解感悟

1. 自读思考，完成填空。
课文写了列宁很喜欢公园里的________ ____,可是，有一
天他发现____________________,他用委婉的话语启发了小
男孩，结果_______________。我觉得小男孩是个________
的孩子，列 宁是个______________________________的人。
2. 再读课文，品析课文。
1） 把描写灰雀颜色的词语写在横线上，并把描写灰雀的

句子用自己喜欢的符号勾画好，并抄写下来。
2） 用“________”画出列宁喜欢灰雀的句子。
思考：句子中，哪些词语让你体会到列宁非常喜欢灰雀？
3） 从课文中第③~⑩自然段，列 宁和男孩的对话中，我
们可以体会到小男孩的矛盾、不安，以及决定送回灰
雀的内心世界。
1） 找出列宁、男孩的对话，体会列宁如何使小男
孩主动放回了灰雀？
2） 抓住列宁和小男孩的对话、神态描写来领会人
物的心理活动。

板块三 表达与写作
多读课文，思考语言背后人物的心理活动，事件背后
的答案，才能真正读出人物对话时的语气。
写作借鉴：对话描写
人物的对话能反映人物的性格特点和内心世界。
1、 读了这 篇课文后，我非常喜欢这个小男孩。
我想对他说：
____________________ __________________。
2、 您能运用对话描写，写一写早上出门时妈妈
关心你的情景吗？（参照
课文中第③~⑩自然
段仿写、创作）