怎样上好小学语文一年级课程
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怎样上好小学语文一年级课程
渝北实验小学 张晶晶
刚走上工
作岗位，刚刚接触小学一年级的孩子，如何为他们做好语文启蒙，
如何上好每一节语文课，成了我常常思
索的问题。通过本次渝北区组织的语文教
师远程培训课程的学习，结合这一年来对小学语文一年级的实际
教学经验，就从
以下五个方面的简单谈一下如何上好小学语文一年级的课程。
一、营造恰当的氛围，让学生参与其中
参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力
营造宽松和谐的教学氛
围，激活学生的热情，促使其主动参与。
要营造和谐的氛围，教师
必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能
的生命体。不要越俎代疱，细嚼慢喂，将本来可以富有
情趣的识字教学，变得机
械枯燥、索然无味。
还要充分发挥学生的主体性。识字教学中，
可以设计开放性环节：让学生说
出自己从哪儿学会了什么字；用什么办法记住哪个字。学生自选生字汇报
，学习
的自主权大了，利于学生自我表现，让每个学生在参与中体验成功。
要营造和谐的
氛围，教师的评价语言要幽默，富有情趣，富于激励。教学中，
我们允许学生识记字形方法的多样性，不
轻易否定学生。学生在教师宽容的评价
中，变得有信心、有创见。
二、积极引导学生的发现能力，并在实践中不断巩固
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教
学过程中，要加强学生自主的
语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生
经验
的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其
主体性，引
导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在
实践中不断运用，形成识字能力。
汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记字形还是有一定的规律、方法。当
学生具备了一定
的识字经验，我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到
生字，就会调用已有的信息，将生字与熟
字联系起来，进行比较记忆了。于是，
学生惊喜地发现：原来语文中的记字形，可以利用熟字加加减减。
此时，我们引
导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换
法”。至于有的独体字，则引导学生说出“笔顺法”，稍难的字则是几种方法的“合
法”
。然后，让学生用自己发现的识记字形的方法，对照生字，进行检验。学生
运用自己发现的识记方法，记
起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自
如，学生情绪高涨。
这样，学生在识记字形
的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字
形的方法，经历了艰辛的脑力创新过程，品尝到了成
功的快乐，也就自然而然地
成为识字的主人。他们会在以后的实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适
的
方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。
三、多种方法识字，让学生在愉快中识字
实践中积累的识字经验，成为学生识生字的基础。汉字造
字的规律性，为放
手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中，我们常常启发学生：“假如让你造
这个字，你会怎么造呢？”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要
的是在主动参与、体验
识字的过程中，获得了成功的快乐。
我们还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，
让学生根据词
语，运用规律，自己研究归纳出生字。
四、指导编谜，让学生轻松记住字形
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利
用学生的心理特
点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，
更主要的是引导学生抓住某些汉字的字
形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”
字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在老师的动作
暗示下，学生心领神会，
编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。又如“兽
”
字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，先让学生把字分解成四部分，再
引导学生联想
到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着
一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜
语，一定会认真分析字形，抓住特点。这
样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松
的气氛中，难点
已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。
五、引导创境，让学生巧妙记住宇形
有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级
学生往往张冠李戴。教
学中，我们找出各部件的联系，或抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，
进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。如
“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，我们在教学中就抓这一重要
笔画，引导学生想像着微
风吹来了，柳枝是什么样子呢？有的柳枝细些，微风中
轻轻地飘了起来；有的柳枝粗些，微风中还是那样
直直的。形象的语言，使学生
再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。
引导学生创设
特定的语境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后
运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应
的情景，想起那形象的提示语言，一
定不会把字写错了。
实践证明，一年级识字教学中，
灵活地融合上述几点的做法，学生能主动参
与，成为识字的主人，提高了识字的能力，实现了自身的发展
。