《我是什么》教学片段评析(3).doc
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《我是什么》教学片段及评析 -
课文《我是什么》是一篇有趣的科学童
话，文章脉络清晰，
第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：我在空
中漂浮着，
碰到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫 雨 。
有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫
雹子 。到了冬天，
我变成小花朵飘下来，人们又管我叫 雪
。在执教这一段课文时，
我设计了这样的教学情境：
一、小组合作，读词组句
在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生
分四人小组合
作学习：出示事先准备好的６个词语卡片（ 小水珠 、 小硬球 、
小花朵
、 落 、 打 、 飘 ），先指名孩子们读一读这些词语，
然后试着把这６个词语拼组成３个句子。
并安排一位同学上台在
黑板上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子
们大都能
准确地按上下排列的顺序排列出 小水珠落下来 、 小
硬球打下来 、 小花朵飘下来 。
二、感知句意，调整句序
学生组好句子之后，我把握契机地问道： 这里面有三个动
词，分别是什么？ 孩子们不由地脱口而出： 落、打、飘。 我
又接着问到：
那它们的位置可以调换吗？ 问题一出孩子们有的
眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来
。但不一
会便有人跃跃欲试地嚷嚷道： 不能，不能。 并有理有据地说出
了自己的理由：小硬
球最重，肯定是打下来；花朵很轻，当然是
飘下来；而水珠自然是落下来了。
而这时我又故做疑惑状说道： 听大家这一说，仔细地想一
想，这三个句子的位置好像有点不妥
，能不能重新调整一下顺序
呢？讲出你的理由来。
孩子们一下子又被难住了，但马上有又
一个个喜形于色： 我知道了！ 我也看出来了！ 接着开始动手
调整三个句子的顺序。最后又一个个争着向我和同学们讲自己的
发现，说调整的理由。一个小组
汇报：
小水珠、小硬球落下来
时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：第一句
是
花朵飘下来 ，第二句是 小水珠落下来 ，第三句是 小硬球
打下来 。 另一个小组汇报： 我们组
是按照小水珠、小硬球落
下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花
朵最轻
，当然是最后飘下来。 但大家都能通过对 落 、 打 、 飘
这三个动词不同意义的感知而作出判断的。
三、朗读感悟，想象情境
学生读词组句，又按自己地理解重新修改了课文，可这时我
又出一招： 同学们已经重新排列了这些句子，且理由都非常充
分，
很好！那么，你们能不能通过自己出色的朗读读出不同的语
气，来感受它们下落时的轻重快慢呢？ 学生
的兴趣又一次被激
发，思维又再次被激活，一个个又摇头晃脑、有滋有味地读了起
来，并都在
飘 、 落 、 打 这三个字的读音处理上做文章，反
复尝试，相互提示，如有的学生将 飘
读得轻而长，将 打 读得
重而促，我检查上也进一步提醒学生：
小花朵飘得还不够轻不
够慢。 小硬球还应该打得再重些。 最后，我又让学生把这些句
子放回
原文中去读整段话。同学们在交流朗读时的感受和互相评
议时，有的说：
我读这句话的时候，眼前像是真的有千千万万
朵雪花在空中飘舞。 有的说： 我听某某同学朗读这一句
时，眼
前也像在放电影：无数的雹子像子弹一样打在地面上和我们的脸
上，硬硬的，凉凉的，蹦
蹦跳跳的，真好玩！
【教学反思】
反思这节课的教学，我尽可能的将 唤醒、点拨、启发、引
导、激励 留给自己，把
理解、体会、体味、感悟 教给学生，
整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时<
br>也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感
受，并通过极具个性化地朗读向别人
表达或展示出自己的感受。
使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，
激
发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目
的。这应该就是语文基础的渗透性教学，就
是关注学生语感的能
力培养，就是 读 与 练 的有机整合吧。