我要的是葫芦(2)
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《我要的是葫芦》说课稿
一.说教材
（1）教材分析
我今天说课的内容是聋校实验教材第七册的《我要的是葫芦》，
这篇课文生动有趣，讲了一个种
葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶
子上生了蚜虫也不管，结果小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落
了。这个故事告诉我们事物之间有联系的，不能只顾“结果”，
而忽略了“过程”，要听从别人的准确劝
告。
（2）说教学目标
根据教学大纲的要求和二年级学生的水平，我拟定了以下教学
目标
认知目标：
1、学会本课的七个生字和新词
2、能理解句子的意思和课文内容
3、能说出每个自然段的主要意思
技能目标：
1、能有表情地朗读课文
2、读中体会反问句、感叹句陈述句的不同语气
3、能看课文插图说一段话
情感目标：能够听从别人的准确劝告
（3）说重点、难点
教材紧紧围绕“葫芦”来发展情节，所以我把本课的教学重
点定
为那个人那么喜爱葫芦，为什么却没有得到葫芦，而考虑到
学生双耳听力的损失和已有的知识结构，我把
体会反问句、感叹
句的语气和感情作为本课的教学难点。
二．说教法、学法
为了突出重点，突破难点，使教学能达到预期的教学效果，我
主要采用朗读法、观察法、自
主探究法等方法实行教学，着眼于
提升学生思考、解决问题的水平，培养学生的创新精神。
三、说教学程序
朗读能够显形，能够激趣，能够动情，能够启智，能够育人。是
学生、老师、文本之间的对话过程，在朗读中整体感知，在朗读中有
所感悟，在朗读中培养语感，在朗
读中感受情感的熏陶。
所以教学本课时，我以朗读、体会为主分以下几个步骤实行教学：
（一）初读课文，理线索
叶圣陶 先生在谈到阅读教学的任务时明确指出：把握作者的
思路，理清文章的线索是阅读教学的首要任务。所以我首先引导
学生质疑，激发兴趣：把课文中
的第一和第三幅图并列出现，让
学生观察两幅图有什么不同，课题是我要的是葫芦，从图中能够
看出并没有得到葫芦，这是为什么呢？学生产生了疑问，这就对
文本产生了强烈的探究欲望。通过质疑，
激活了学生的思维，激
发了学生的兴趣。
接着，让学生在兴趣的基础上，
自读整体感知课文，同时思
考以下几个问题：葫芦开始长得怎样？那个人的表现如何？后来
葫芦
有什么变化？他有什么反映？邻居怎么劝说？她又是怎么回
答的?结果怎样？这些问题并不难，学生完全
有水平自己去解决。
我放手让学生自学，辅导个别有困难得学生。通过自学，学生不
但读通顺了
课文，而且把握了作者的思路，理清了课文的线索，
达到了整体感知课文的目的。
（二）、再读课文，谈感悟
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻，很适合学生去
体会，去感悟这个单元是在看图学文的基础上安排的讲读课文，着重
培养学生的阅读和表达水平
。所以我从以下三点来引导学生学习。
1、抓段落，谈感悟
在学生整体
感知课文的基础上，先学习课文的第一自然段和第四自
然段，在朗读的基础上，使学生的心灵与文本产生
撞击：可爱的小葫
芦开始长的很好，最后为什么会落呢？学生畅所欲言，再朗读中间的
两个自然
段，感悟问题的原因。这样学生在学习的过程中不但能够提
出问题，更重要的是学会解决问题的方法，也
完成了教学目标中的能
说出每个自然段的主要意思。
2.抓句子，谈感悟
在学生畅说段落的基础上，引导学生反复阅读，从字里行间去体会
人物的心理、语言。我主
要围绕两个问题展开阅读：（1）从哪些地
方能够看出那个人喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为
什么没
有得到葫芦？这两个问题实际涵盖了课文的主要内容，也突出了文章
的重
点，那个人爱葫芦主要表现在：那个人每天都去看几次 他盯着
小葫芦自言自语地说“我的小葫芦快长
啊，快长啊！长得赛过大南瓜
才好呢！”能够让学生通过看图、观察那个人的神态，想象他的心理
活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过朗读句子表
现出来。那个人这么喜爱葫芦，最
后却没有得到葫芦为什么呢？一是
因为他不懂：叶子——蚜虫——葫芦之间是相互联系的这个道理，二<
br>是因为他不听邻居的劝告，课文中表现在什么地方？（1）他看见叶
子上生了蚜虫，心想有几个虫
子怕什么（2）当邻居劝他时，他感到
奇怪：“什么，叶子上的蚜虫还用治？我要的是葫芦。”这里主要
通
过师生对话、生生对话来体会人物的心理活动。通过对句子朗读、人
物的对话，学生对课文的
内容以及中心都有了更深刻的理解，人物的
神态、语言、心理活动都通过朗读淋漓尽致地再现出来。
3、抓品读，促感悟
这是一篇人物神态、语言比较丰富的课文，对学生来说，
如何准确
理解把握有一定的困难，也就是本课的难点：体会反问句、感叹句的
语气和情感。我注
重引导学生品读，让学生选择自己喜欢的句子，自
己朗读，能否感受到作者所要表达的思想感情。采用个
别读、表演读、
模仿读等多种形式，调动每个学生的积极性、主动性，协助树立信心，
在反复的
朗读中体会反问句、感叹句的不同语气，用语感来连接学生
的感官、感受和情感，加深对课文的感悟。
4.深读课文，话想像
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识
是有限的，而
想象力概括着世界上的一切，这充分说明了想象力的重要性。”而想
像是孩子的天
性，只有喜欢想象才会有创造，在本课中，我根据课文
内容设计三个想象说话（１）小葫芦很可爱，但课
文中没有具体说明，
让学生说一说小葫芦是怎样的可爱，用语言来描述，使概括叙述具体
化。在
想象的基础上再想象这么可爱的葫芦长大了一定会是什么样
的？与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明
对比，（２）如果你是
那个种葫芦得人，听了邻居的劝告，你会怎样回答？又会怎样做？将
学生
以主人翁的身份带入课文意境之中，学生的情感得到体验，思想
受到了教育，如果不听别人的准确劝告，
那结果什么也得不到。（3）
如果明年他再种葫芦，葫芦又生了蚜虫，他又会怎么做？。这样的想
象会使学生思维空前活跃，感悟更加深刻。既培养了学生的口语训练、
发展了想象，又培养了思维创新
水平。
通过以上三个步骤的教学，学生对课文的理解由感性上升到理
性，语感得到了训练
，个性得到了张扬，创造性得到了培养，从而达
到本课预设的教学目标。