《我是什么》教学重难点突破预设方案26
丽景千贺-狗的特点
《我是什么》教学重难点突破预设方案
[教学目标]
1. 认识11个生字，会写8个字。
2. 能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3. 了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环
保意识。
[教学重难点]
1. 正确朗读课文。
2.
了解水的变化以及与人类的关系。
3. 背诵自己喜欢的部分。
[课时安排]
二课时
[设计思路]：
本教学设计将根据儿童观察生活，感知生活的特点，以孩子
普遍
喜爱的谜语导入。在教学生认字的方式方法上，力求做到遵照《课标》
随文识字的要求在读
书中识字。在识记过程中方法多样，方式灵活，
注重培养学生识记汉字的能力。在引导学生理解课文内容
方面，力求
做到少讲多读，引导学生明白不同语句用不同语气朗读，在读中理解
课文内容，自已
感知课文。并利用童趣化的课件帮助学生理解重难点。
[课前准备]：
1.
生字卡片，相关课件。
2. 师生收集水与人类关系的相关资料。
第一课时
一、谜语导入
今天，老师给同学们带来一条谜语，你能猜出谜底吗？
师说出谜语“千条线，万条线，落到水中看不见”，学生猜，
随机板书课题。
二、通读课文，随文识字。
1.
学生带着问题“我是什么”试读课文，并圈出文中生字，
多读几遍。
2.
教师范读课文，要求学生仔细听老师是怎样把每一个字读
准确的，特别注意生字的读音。
3. 学生自由大声读课文，借助拼音读准生字。
4.
开火车认读带拼音生词卡片，师相机指导正音。
重点指导读准以下字、词：
zao zai
躁 灾
暴躁 灌溉 冲毁 灾害 睡觉 散步 飘浮
5. 小组分别交流识字方法。
6.
分小组齐读课文，要求读准确，读流利。教师巡视，个别
辅导。
三、指导写字
1. 出示“我会写”中的字，让学生自己观察这些字有什么特
点。
2. 汇报观察结果，相机引导学生观察重点字的特点，左右结
构的字在田字格中的位置。
3.
师范写字、边写边强调重点：如：“晒”的第九笔是竖弯，
没有钩；四点底的四点不同的排列方向。
4. 学生描红、临写、自由练写。教师巡视，发现问题，解决
问题。
四、检测巩固识字
1. 点名读课后不带拼音的生字词。
2.
分小组比赛读，加强记忆。
五、作业
1. 多向交流记字方法（小组交叉交流）
2. 读自己喜欢的段落给朋友听。
第二课时
一、言语激趣，引入课文学习.
小朋友，聪明的你知道“我”是什么了吗？请你来说给大家
听一听。
二、抓重点段进行朗读感悟.
自由读课文，说说你从什么地方知道“我”是水的？（找出
第三自然段）
1.
自己练读，评议指导：
你的朗读很流利，你想听听“水”自己是怎么说的吗？
2.（课件出示水滴）：小朋友，你真聪明，我是水，不过我睡
觉的时候
，请你读得再轻一些，不要吵醒我；我散步的时候读得轻快
一些；瞧，我在江河里奔跑，在海洋里跳舞、
唱歌的时候，多自在呀！
你能把我读得活泼一些吗？再练习练习，你肯定是最棒的。
（课件设计江河里水流的情景，重点凸现一大滴水珠，并用
对话的形式出示它的语言。）
3. 教师范读，学生练读。读出“睡觉、散步、奔跑、跳舞、
唱歌”时的不同语气。
4. 学习第一、二自然段
(1). 生自由放声朗读
(2).
出示课件：（出示水滴的话）小朋友，我的性格是多
变的，你能把我的各种变化找出来吗？
（课件设计与上同，语言内容变化。）
(3).
生自由找、画，师随机板书：（汽、云、雨、雹子、
雪）
(4).
出示课件：你最喜欢我的哪种样子啊，读给大家听听
好吗？
（课件设计出现江河、小溪、大海三处不同的水珠，形
态各异。）
学生分别找出不同自然段进行赛读、点评。
5. 学习第四自然段
水听到小
朋友们读得这么棒，都想与你们交朋友了。可是他
说作为朋友，还想把他的脾气告诉你们
，你们想知道吗？
（1）小组合作读第四自然段，老师巡视辅导。
（2）引导学生在反复练读中体会水“温和”的一面和“暴
躁”的一面。
（3）提出不懂的词语，相机理解“温和、暴躁、灌溉、淹
没、冲毁、灾害”等词语的意思。
（4）根据自己的体会，读出水不同的状态和温和、暴躁的
双面性，齐读课文。
（5）背出自己喜欢的段落。
三、反馈
通过学习，你知道了什么知识，懂得了什么道理？适时对学
生进行环保意识培养。
四、拓展思维
1.
水是我们亲密的朋友，除了课文中介绍的，你还知道水能
帮助人们做什么好事吗？
2.
说话练习
用“假如我是水”结合课文中介绍的知识说一段话。
五、作业
1. 把今天新认识的字读给父母或朋友听听。
2.
找找水的资料，看看我国水资源情况怎样。
教学反思：
“兴趣是最好的教师”。我在
这两套教案的上课伊始，分别采用
“猜谜语”和“游戏”两种儿童喜爱的感兴趣的，而且
易于接受的形
式，导入教学。为学习后面的学习激起了强烈的渴望。
而在形式多样的阅读
过程中，注入“课评展示”和语言渲染，引
导学生边读边理解边体验。这一点正是依照《语文课程标准》
中“阅
读是学生的个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理
解。”这一要求而设
计的，在教学过程中我尽量放手让学生自主学习、
探究、总结、体验、感悟。
从学生课堂反映和课后作业情况来看，我的“兴趣导入”“注重
体验”的设计效果是非常好的。