初二物理试题-圣诞老人的故事

爱故乡的杨梅
学习目的要求：
1.自学生字新词，结合课文内容，体会作者热爱家乡的感情。
2.揣摩作者是怎样把杨梅果的形状、颜色、味道的特点加以具体描述的。
3.理解文中重点词语的意思。
4.有感情地朗读课文、背诵课文。
5. 学习作者抓住特点仔细观察，按一定的顺序具体描述事物的写作方法，用一两段话
写一种家乡的特产（水 果或蔬菜）。
教学重点难点：
引导学生体会和学习作者是怎样抓住事物特点，按照一定的顺序，用具体的描述来表
达思想感情的。
教学方法：
1.激励自学，掌握生字新词。
2.以段为训练重点，架起认识、思维的框架。
3.把读、品、议、谈贯穿于对语言文字的深入理解之中，步步渗透读书方法。
4.再次点明文章的中心。
5.读写结合，一文一写。
教学课时：三课时。
教学过程：
第一课时
一、揭题，领会作者的思想感情。
杨梅的产地很多，作者为什么在文题中强调“我爱故乡的杨梅”呢？听老师朗读全文。
（渗透题 目与课文的联系。引导学生理解：“我爱故乡的杨梅”，此题目及课文中的第1
句话都强调了“故乡”二 字，其实就是开门见山地点明了作者的思想感情——爱出产杨梅
的故乡。）
二、初知文章内容，给课文分段。
1.故乡的杨梅树是什么样的？课文的哪一自然段写得是杨梅树？轻声自由读课文。
（课文的第2自然段写得是杨梅树）
2.课文的3至6自然段写得是什么呢？轻声读。（因为 三年级刚刚开始学习给课文分
结构段，所以把写杨梅果特点的4个自然段合并起来设问，意在渗透分段方 法。）（通过反
复地读引导学生理解到：这四个自然段写得都是杨梅果的特点。）
3.读第1 自然段，想一想分段时应该怎样处理呢？（这一自然段既不是写杨梅树，也
不是写杨梅果，而是概括地讲 了作者的故乡在哪里，爱出产杨梅的故乡，分段时应该做为
一个结构段。）
4.这篇课文正如 你们理解的那样，从结构上先概括地叙述，然后再分别叙述，这样的
文章结构叫什么式？（总分式）
三、细读课文，概括段落大意（设置这一环节的目的是考虑到，扎实地落实年级的训
练重点）。
1.默读全文，概括地说一说这篇课文总地写了什么，又分别描述了什么。（这篇课文

< br>先总地概括讲了“我”爱出产杨梅的故乡；然后以两个结构段分别描述了杨梅树的美丽；
杨梅果的 可爱。）
2.体会分段方法。谁能用自己的话说一说我们是怎样给这篇课文分段的？（要求学生
能体会到，是按着把总说的内容划为一段，把分别叙述的内容——杨梅树和杨梅果的特点
各划分为一段 即可。）
四、检查预习、自学生字新词的情况。
1.指名读下列字词（边板书边读，让学生注意书写笔顺及字的结构）。
细雨如丝(sì) 贪婪(tánlàn) 吮(shǔn)吸
甘(gān)露 狭(xiá)长 触(chù)到
嘴唇(chǔn) 染(rǎn) 汁(zhǐ)水
甜津(jǐn)津 腐(fū) 豆腐(fu)
2.引导学生结合课文中的句子，谈谈是如何理解下列词语的。
贪婪吮吸伸展欢笑平滑的刺细腻甜津津
3.指出自学中存在的不足，并纠正错误。
4.小竞赛。看看谁在课内能会读会写本课的生字、理解了本课的新词。（教师针对自
学中存在的问题做 两分钟的抽查小竞赛，激励学生自学，提高学习效率。）
5.小结自学、竞赛情况。
五、自由读全文（要求读准字音、注意标点符号的运用，体会感情）。
六、布置作业。
1.预习课后第一题。 2.朗读课文。
第二课时
一、理清课文的叙述顺序。
《我爱故乡的杨梅》这篇课文是从哪些方面写的？（是从概括地写 “我”爱出产杨梅
的故乡和分别描述杨梅树的美丽，杨梅果的可爱三方面来写的）
二、深入理解课文。
（一）体会作者是怎样描述杨梅树的美丽的。
1.读一读，这 一段有几句话，读了这不到三行的文字，在你脑海中呈现出的杨梅树是
怎样的？（这一段有两句话，在脑 海中呈现出的杨梅树是那么美丽，生长旺盛。）
2.议一议，你们是从哪些词语中感到美丽和旺盛的？ 杨梅树为什么能生长的这样美丽、
旺盛呢？（两人一组议一议）（引导学生揣摩“贪婪”“伸展”“一片 片”“常绿”“欢笑”
等词语；明白环境条件与杨梅树生长的美丽、旺盛的关系。）
3.指导 朗读，引导学生通过对上列重点词语的理解，品味作者如何遣词造句，抒发对
杨梅树美丽而旺盛的感叹。
教师：作者仅仅用了两句话便描述出了杨梅树的美丽，下面我们来看一看作者笔下
的杨梅果又是怎样的。
（二）揣摩作者是怎样描述杨梅果的可爱的。
1.轻声读第3段，想一想、画一画作者 抓住了杨梅果哪些方面的特点来描述其可爱的？
（作者抓住了杨梅果形状、颜色、滋味三方面的特点描述 了它的可爱。）
2.在这一大段中哪里概括地说了杨梅果非常惹人喜爱？与这一段中的后3个自然段是
什么关系？（快速读）（这一大段的开始一个自然段概括地讲了杨梅果的可爱，与下面的

三个自然段是总分的关系。）
3.品味杨梅果形状的可爱，渗透学法。
(1)看一看这一段写了几句话？（三句话）
(2)从哪里最能体会到杨梅果形状的可爱？（ 引导学生从“圆圆的”“小刺”“渐渐”“平
滑的刺”“细腻而且柔软”等词语中品味出杨梅果形状的可 爱，体会描述的具体。）
(3)读一读，再品可爱。（通过导读使学生再感形状的可爱，描述的具体， 同时抒发自
己对杨梅果可爱的理解。）
4.明确阅读方法，品味杨梅果颜色的可爱。
(1)我们学习上一自然段时是按着什么方法阅读的？（是按照先看一看有几句话；再说
一说从每句话 中的哪些词语中最能感到杨梅果的可爱，并划出来；最后读一读，再品味杨
梅果的可爱以及作者是怎样把 杨梅果写具体的。）
(2)下面四人一组，按照以上阅读方法，体会杨梅果颜色的可爱。（在鼓励学 生充分说
的基础上，通过即时据情的设问及反复朗读等手段，引导学生从“先„„随后„„最
后 „„”表示先后顺序的词语中理解颜色的变化及作者长期、细致观察的方法；从“咬开”
“新鲜红嫩的果 肉”体会作者从果的表层写到果肉，都扣住“红”，抓住“它不是真的变
黑”来理解“红”，使学生从作 者的具体描述中体会杨梅果颜色的可爱。）
(3)导读，以写变化的词语引导学生读这一段 ，再品味描述得具体，杨梅果颜色的可
爱，同时表达对杨梅果可爱的感觉。
5.运用阅读方法，品味杨梅果滋味的可爱。
杨梅的颜色是如此地红，它的滋味是怎样的呢？下面按着 分组学习时采用的阅读方法
来独立阅读，重点是揣摩哪些词语准确体现滋味的特点和可爱。
(1)教师巡视，具体指导学习有困难的学生。
(2)学生读后，启发学生充分地说一说自己是怎样 阅读怎样理解的。在学生认识的基础
上再重点敲击“甜津津”。（启发学生能联系“酸味还是有的”理解 到：甜津津也不是没有
酸味，是甜中带酸，甜多于酸，而自然地理解“牙齿被酸倒。”渗透句与句之间的 紧密联
系。）
(3)引读，再品语言文字所表达的杨梅果的可爱。（教师：没有熟透的杨梅果 味道是怎
样的？学生：没有熟透的杨梅果又酸又甜。教师：那么熟透了的杨梅果又是怎样的滋味呢？学生：熟透了就甜津津的„„）
三、扣主题，与作者的思想感情共鸣。
作者把对 家乡的深爱之情，寄托于对杨梅树的美丽，杨梅果的可爱的真实、具体的描
写之中。下面我们带着对作者 感情的理解，一齐朗读全文（师生共同朗读课文）。
四、作业：思考作者把故乡的杨梅描述的这样生动，在写作方法上哪些值得我们学习。

第三课时
一、明确写作特点及单元训练重点。
通过对《我爱故乡的杨梅》一课语言 文字的深入理解，使我们感到作者的遣词造句非
常真实生动，仿佛那美丽的杨梅树，那可爱的杨梅果，就 在我们面前。让我们再认真读一
读这篇课文，想一想你感到这篇课文哪些地方值得我们学习。轻声朗读全 文。（学生可能
说得很多，教师扣住单元训练项目引导学生重点体会出：长期细致的观察；描述有条理；

内容具体，值得我们学习。）
二、结合实例一一感知课文的写作特点。 1.举出两例说一说课文作者是怎样对杨梅进行细致观察的。（引导学生理解：在描述
杨梅果的形状 、颜色、滋味时，是从没有成熟写到成熟的，这说明作者不但观察得认真，
而且还是做了长期的观察；还 有，在描述果的特点时，写到放到嘴里的情况，可以看出作
者在观察时不只是看，还要亲口尝一尝。）
2.从哪里可以看出作者描述得很有条理呢？（诱导学生明白：从整篇文章来说作者采
用了总一 分的写法；从文章的重点部分写果的特点来看，作者仍是先总后分；在写果的三
个特点时作者都是按照由 生到熟的顺序来写，所以使人读起来感到顺序很清楚。）
3.你又是从哪些地方感到内容具体呢？（引 导学生抓住文章的重点部分来说：在写果
的特点时都是从变化中描述的，写形状特点抓住了“小刺”的变 化；写颜色特点时围绕红
的变化；写滋味的特点中紧扣酸甜的变化，使读者感到好像也经历了变化的观察 过程；还
有在描述果的三个特点时，都写到放进嘴里的情况，使读者感到也是在尝，这些效果都是
因为作者描述得非常具体。）
三、读写结合，一课一写。
对这篇文章的写作 特点及本单元的训练重点都能做到具体地理解，下面我们学习作者
按一定的顺序、具体描述的写法，做一 个小练笔。
1.指名读“练笔”要求，引导学生审清具体要求。
2.引导学生先说后写。（重点放在单元训练项目上引导）
3.结合训练项目评析两至三名学生的“练笔”初稿。
四、总结：我们在描述自己熟悉的事物时，一定 要注意按一定的顺序写，语言文字要
具体，这样写出来的文章才会产生《我爱故乡的杨梅》那样生动、感 人的效果。