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幼儿园教学活动的组织与实施
一、《幼儿园教育指导纲要》中数学领域目标、要求的解读
《幼儿园教育指导纲要》把数学教 育列入科学领域，使数学学习和对自然界的探究有机结合、
融为一体，它为我们点明了：幼儿对数学的认 识是以对具体事物的探究所获得的感性认识为基
础的，数学知识必须通过幼儿自身与物体、与外部世界直 接地相互作用，在活动中自我建构。
从目标定位来看，数学教育的价值取向更关注的是幼儿对数学的兴趣 、情感和态度，重视在认
知活动中发展积极的情感、培养终身学习的基础和动力。从内容和要求的变化上 看，数学教育
应扎根于幼儿的生活与经验、从幼儿现实生活中去挖掘教学赖以展开的资源，幼儿通过亲身 的
经历、感受、体验来建构初步的数学概念，使发现问题、思考问题和解决问题的过程成为数学
课程的核心。
新《纲要》的这种表述使我们对幼儿园数学教育的作用和地位有了一个新的认识： 首先，幼儿园的数学教育不仅是幼儿园教育的一项基本内容，同时也是幼儿认识周围环境、表
现生活 、反映生活的一种科学方法。其次，对幼儿进行数学教育的宗旨是引导幼儿学习生活中
的、能在生活中应 用的数学。（强调数学来源于生活，又回归生活）
第三，“生活中的数学”可以理解为“在幼儿的实际 生活中，通过幼儿的现实生活，引导
幼儿对生活和游戏中的现象用数学知识去认识和理解”。（强调数学 是一种探究工具）
第四，“生活中的数学”关注幼儿对生活和游戏的观察与理解、关注幼儿对数学学习 的兴
趣和态度、关注幼儿对数学基本知识在实际活动中的运用。
基于对《纲要》的深刻解读， 许多幼儿园教师对如何开展优质的幼儿园数学教学有了新的
认识，并作了积极的探索，例如试图通过创设 “生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自
主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。教师也经 常借助专业性的教学策略和智慧在课
堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地“设计”到“生活 情境”中，以此来组织数
学教学活动。这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻 辑”的“生活
情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决 一些
生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与
矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学
学习的机 械化。
“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。引领幼儿在生活中发现数学，在
生活中学习数学，在生活和游戏中运用数学，这是我们已经拥有的共识，也是我们一直努力想
要达成的 目标。
二、关于幼儿数学教学活动
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教 师以多种形式有目的、有计划地
引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿数学教育活动有：数学 教学活动，活动区中
的数学活动，数学游戏活动，日常生活中的数学活动。
一、幼儿数学教学活动的价值
1、什么是教学
所谓教学，是教师教，学生学的统一 活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，
同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品质。 从教学的规定性要求看，“教学”活动应
具备三方面特征：
首先，“教学”既有“教”，又有“学”。它包括了教师和学生的共同活动。
第二，它是由教师发起的，符合一定道德规范的行为。

第三，它旨在促进学生学习的所有行为。“教”不仅意味着向学习者“传递”知识和技能 ，
“教”还包括着改变学习者的态度和生活方式。
根据以上所述，教学应是由教师发起的，旨在维持和促进学生学习的所有行为的师生共同活动。
2、幼儿园数学教学活动的特点
幼儿园的数学教学活动具有以下特点：
（1）幼儿数学教学活动是有目的、有计划、有组织的活动。
在进行数学教学活动之前，教师 首先需要依据教育目标，幼儿的发展状况及幼儿的兴趣、
需要，制定本次教学活动的具体目标，选择相应 的教学内容、教学方法和活动的组织形式。也
就是说，在进行教学活动之前，教师要考虑并制定好完整的 教学计划。这种教学计划带有预成
性的特点。
在教学计划实施过程中，教师有可能会根据教学 的实际情况，调整或更改教学计划中的某
一环节，但就整个计划来说，一般是不会作大的变动的。
（2）幼儿数学教学活动具有情境性、操作性和游戏性的特点。
幼儿的学习是一个主动的建构 过程，教师在计划的制定过程中，往往会对幼儿的兴趣、需
要有所忽略或注意不够。如何解决这一问题？ 让幼儿数学教学活动具有的情境性、操作性和游
戏化的特点，能较好地将教育目标和内容转化为幼儿自己 的需求，它是解决这一问题的重要策
略。
例如，小班幼儿学习将动物与其相应食物匹配这一内 容时，教师创设了《梅花鹿请客》这
一游戏情境，在游戏中，“主人”梅花鹿请小朋友帮助他，给每位“ 客人”（请来的小动物）
送去它爱吃的食物。当幼儿看到教师出示的梅花鹿请来的客人——各种动物（玩 具）及其食物，
立即引起了他们的注意和兴趣，幼儿愉快地、积极地参与到活动中。在游戏过程中，幼儿 不仅
知道了每种动物爱吃哪种食物，学习着用一一对应的摆放方法表达两者之间的关系，而且活动
过程培养了幼儿学习兴趣和求知欲望，引导幼儿学习思考和解决问题。
又如小班活动（可爱的小瓢虫 ），教学目标是“排除颜色、排列的干扰点数5以内的数并
说出总数”，进一步构建等量对应、数量对应 的数学经验，老师通过创设“为小瓢虫找朋友”、
“请瓢虫吃苹果”的情境，引导小班幼儿在“和瓢虫做 朋友”、为瓢虫宝宝摘苹果”、送瓢虫
宝宝回家”等一系列的情境游戏中进行操作和表达，把幼儿的学习 活动变成情境性游戏，充分
调动幼儿参与活动的积极性。
（3）幼儿数学教学活动一般为教师组织、并在教师直接指导下进行的活动。
幼儿数学教学活 动常采用集体活动的形式进行。集体活动形式有利于教师对幼儿数学学习
的直接指导，帮助幼儿归纳、整 理其获得的一些零散的、片断的数学经验，使其能建构一些初
级的数学概念，并促进其思维能力的发展。 同时集体活动形式也有利于幼儿之间的互相学习和
影响。
（二）数学教学活动对幼儿发展的影响
维果斯基曾指出：“发展来自合作……发展来自教学— 这是基本事实……，”“组织得当
的儿童教学，会导致儿童智力的发展，会引发一系列在教学之外根本做 不到的发展过程。”
幼儿数学教学活动是有目的的对幼儿的发展施加影响的。这种影响表现在以下几个方面：
1、有助于幼儿对事物数量的感受和体验，促进幼儿思维能力的发展。
幼儿在日常活动中，虽 能获得很多的数学经验，如对物体数量、形状特征的认识，但幼儿
获得的这些经验往往是零星的、片断的 ，有时甚至是表面的，不能使幼儿感受到数概念的本质
属性。而在数学教学活动中，教师通过创设的情境 ，提供的具有典型意义的材料，将物体的数
量、形状特征，事物之间的数量关系，鲜明的凸现出来，使幼 儿能注意到物体的这些特征，感
受到蕴含于物体中的数量关系，或者让幼儿在实际操作中感受到物体的数 、形特征和数量关系，
从而有助于幼儿数概念的建构。例如，幼儿学习按帽子的某一特征进行分类，首先 他们仔细观

察搜集来的各种帽子（共7顶），比较、区分这些帽子的不同特点，在此基础 上，他们发现如
果按颜色分，红色有3顶，黄色2顶，白色2顶；而按帽子的式样分，鸭舌帽有2顶，有 帽沿
的有2顶，带绒球的有2顶，装饰帽有1顶，同时他们还发现这些帽子还可以按其制作材料、
按其功能来分。这样的学习经验，使幼儿学会了从不同角度观察事物，并能按其不同特点进行
分类计数 。
2、通过幼儿与材料之间、师幼之间，幼儿与幼儿之间的交互、交流、对话，有助于帮助幼儿
整理、归纳所获得的学习经验。
首先，在数学教学活动中，幼儿与教师提供的材料，进行对话。在反 复操作、探索中，幼
儿感受和发现材料数量、形状特征，感受和体验蕴含其中的数量关系，同时幼儿还会 根据新的
发现不断调整自己的认识，寻求解决问题的办法。例如，小班幼儿在一次按作业单上的圆点数< br>量给苹果涂色的活动中，作业单的圆点是3点，苹果有5个，按作业要求他只能给3个苹果涂
色， 可他很喜欢给物体图颜色这样的活动，于是将所有的苹果都涂上的颜色。完成作业后，他
发现他多涂了2 个苹果，怎么办？他想到了一个办法：他在3个圆点后面又涂上2个圆点，5
个圆点和5个苹果是一样多 的。这样问题解决了，他显得很高兴。
其次，在数学教学活动中，师幼之间，幼儿与幼儿之间进行交流 、对话，是教学活动的一
个重要特点，也是教学活动对幼儿发展产生影响的重要方面。例如，教师提供1 元、2元、5
元钱若干，要求幼儿从中拿取5元钱，怎样拿取，有多少种拿取方法？教师可以先引导幼儿 讨
论、猜测拿取5元钱的方法，然后让幼儿实际操作，并建议幼儿将每一种方法记录下来，最后
可与同伴进行交流。通过猜测、实际操作和相互交流，幼儿学习和掌握了拿取5元钱所有不同
的方法。
在数学教学活动中，教师还应针对幼儿在活动中的表现提出问题，引导幼儿讨论、交流，
帮助幼 儿整理、归纳所获得的学习经验。这种引导有多种方式，有时只是引导幼儿感受一种现
象，一种关系，以 引起幼儿对这种现象、关系的注意；有时让幼儿说出自己的想法、做法，是
为了让幼儿感受到解决问题方 法有多种，或者是一个问题可以有多种答案；而有时幼儿说出自
己的想法、做法后，还需引导幼儿对各种 想法、做法进行分析、比较，找到它们的相同点和不
同点，感受到哪种方式、哪种做法比较好。
3、为全体幼儿的共同发展提供了条件。
在数学教学活动中，通过教师的直接指导，向全体幼 儿施加影响。这种有目的、有计划的
教学活动，不仅向幼儿进行了初步的数学启蒙教育，而且幼儿通过与 物、与人的相互作用，其
身心都得到了和谐的发展。当前，我们相当一部分幼儿园，班级儿童人数比较多 ，各方面条件
还不十分理想，在这种情况下，通过有目的、有计划的数学教学活动，对幼儿进行数学启蒙 教
育，帮助他们获得一些粗浅的、必要的数学知识，建构起一些初级的数学概念，是非常必要，
同时这也是促进幼儿发展的一项有力的积极措施。
三、幼儿数学教育活动的设计与组织
优秀的数学教学活动设计能调动幼儿的学习兴趣，促进幼儿数概念的主动建构及其思维的
发展。
数学教育活动设计包括了两方面的内容（一是数学操作活动的设计，二是数学教学活动的
设计） 三个阶段（教学活动的准备阶段，教学活动的实施阶段，教学活动的评价阶段）.。当
前幼儿园数学教学 活动通常将“集体教学活动”和“小组操作活动”整合在一个活动过程之中。
（一）教学活动准备阶段
数学教学准备要解决以下的问题：教学目标确定与叙写；教学材料处理和准备；教学行为
的选择 ；教学组织形式的编制和教案形成等等。

1、确定科学合理的教育目标。教育目标的确 定要注意教学活动的主体是幼儿，不是教师；从
幼儿身心发展出发，可涵盖情感，态度，能力等多角度。 学习目标要稍高于孩子现有的现有水
平，通过“最近发展区”效应，使幼儿通过努力达到目标，而不是最 高要求。
2、选择适宜的操作材料。操作材料的提供要注意以下几点：
提供的材料应充分， 以满足幼儿反复摆弄练习的需要。幼儿在学习一项新的内容或技能时，
常需要反复地尝试和练习，因此充 足的材料会使幼儿的学习需要得到满足。提供的同一类活动
的材料应有实物、图片、符号三个层次。这既 可以满足和适应不同发展水平幼儿的学习需要，
同时又可引导幼儿的思维从直观行动思维向具体形象思维 再向抽象逻辑思维发展。在学习同一
概念或同一关系时，所提供的材料应多样化。这样可让幼儿从运用多 样材料的操作活动中，积
累丰富的感性经验，使幼儿对数学概念的本质属性有更多的体验，这有利于幼儿 初级数学概念
的建构例如，在“认识梯形”的活动中，活动的目标是感知梯形的基本特征。根据这一目标 ，
我们提供了以下几种材料：①火柴棍（用来拼梯形，帮助幼儿体验梯形的外形特征）；②三角
形、长方形、正方形的纸和剪刀（用来变梯形，帮助幼儿进一步感知梯形的基本特征，并体验
变梯形的多 种途径）；③由各种几何图形组成的形象（给其中的梯形涂色，帮助幼儿感知梯形
的多种变化）。虽然这 三种材料各不相同，操作方法及作用也不完全一样，但都是紧紧扣住活
动目标的。这种丰富多彩的材料， 既可以引起幼儿的学习兴趣，又可以用不同的形式来巩固幼
儿的习得。
（3）选择适宜的教学 行为和组织形式教学行为和组织形式的选择直接影响教学效果。所以要
做到以下几点：
第一、 教学方法多样化，近年来，广大教师积极改革数学教育方法，探索和总结了许多有
效的，促进幼儿思维发 展的经验。有的教师重视幼儿的感知，操作，坚持在数学活动中引导幼
儿分析，比较，归纳，推理，概括 形成概念，指导幼儿迁移运用数学知识，规律。要避免两种
极端教学：被迫的接受和来自教师的灌输，可 多采用游戏法，实物教学等教学方法。遵循幼儿
思维发展的规律（具体形象思维——表象思维——抽象思 维）。
第二，组织形式生活化、情境化。现实生活是幼儿数学概念的源泉，幼儿的数学知识和他
们的现实生活有着密切联系。教师要善于创设生活情景游戏让幼儿在轻松、愉快的环境中学习，
感受到 数学作为一种工具在实际生活中的作用和应用。如何创设一个好的数学情境呢？
情境创设要生动有趣， 与学习内容密切相关。教师要巧妙的将所要学习的内容融合到具体
的生活、游戏情境之中，今天的小班、 中班活动就是一个很好的例子。
情境创设要富有挑战性，能激励幼儿积极参与。比如在大班“认识人民 币”活动中，可以
创设这样的情境：小红的妈妈正准备晚餐呢，却发现盐罐里没盐了，怎么办呢？只能让 小红去
小店买。小红要妈妈给钱，妈妈说：盐1元钱一袋，你就从储蓄罐里拿吧！小朋友请你想一想，< br>小红可以怎样拿钱？幼儿通过合作、交流，体验到了人民币的兑换知识；
情境创设要富有启发性 ，能拓宽幼儿解决问题的思路。比如大班“认识球体和圆柱体”的
活动中，为了让幼儿能主动构建球体和 圆柱体的概念，教师可以设计“圆圆游乐场”的教学情
景，在游乐场中布置各种圆的物品，可以是球体、 圆柱体、圆形等。在游乐园中玩，请幼儿充
分感受具有圆的特征的物品的异同点，在观察、比较的过程中 ，区分不同的概念，进行分类并
寻找其他同类的物品。这样的教学情境可以启发幼儿敏锐的感知到不同图 形、不同形体之间的
差异，能够帮助他们打开思路，进行思考和判断。
第三，教学手段的现代 化。现代化的教育手段为幼儿提供大量生动的音像素材，符合幼儿
的认知特点，把呆板的数学变得充满生 动活泼而有童趣。
是不是电化教具能创造更好的教育效果，就可以放弃其它的实物、图片教学？非也。 因为
电教是通过人的视觉，听觉来接受信息的，它可代替图片，但物体的立体感是要用触觉来体验

的。如：自然测量、感知容器的容积等，就不能用课件，而需幼儿亲身实地操作感知、练
习，才能有效地完成教学目标。所以说我们要积极运用电教手段，但绝不能忽略其它的教学手
段，互补 长短，了解教学任务的特点，有的放矢地确定教学手段，全面提高幼儿感知能力。
（二）教学活动实施过程
教学过程一般要教师解决两个行为问题：1、管理行为，2、教学行为。
课堂的管理行为是为 使教学顺利进行创造条件确保单位时间内教学活动的行为方式。教学
行为有两种：一种是直接指向教学目 标和内容，可事先准备的，如引导，提问等。另一种是直
接指向教学目标和内容，无法事先准备的，如不 会表达，不会操作等。
1、运用多种方式导入数学活动
良好的开端是成功的一半，数学活动 导入得好，就能很快激起幼儿的学习兴趣，使他们注
意力集中，能调动起幼儿发现问题、解决问题的强烈 愿望。在组织数学活动时，可以有多种不
同的导入方式。
（1）从生活经验引发思考。数学知 识的系统性很强，因此，要注意数学活动必须建立在
幼儿的认知发展水平和已有的知识经验之上，注意把 幼儿在日常生活中的生活经验有效的调动
起来，使新学旧知有效衔接，让幼儿顺利打开思维之门。 如：学习圆柱体和球体时，可以让幼儿思考，生活中哪些东西可以滚动呢？这些可以滚动
的东西里究 竟藏着什么秘密呢？采用问题设疑的方法导入，幼儿会出现疑问，进而进行积极的
思考，顺利过渡到新知 识的学习中。
（2）巧妙运用生活情境。如在学习数的加减时，我们可以创设一个商店的情境，吸引幼
儿进入有趣的加减游戏；也可以把数学内容编成有趣的故事，通过语言的渲染，使幼儿愉快的
进 入情境。
如：《学习5的加减——小兔的萝卜》：教师以小故事导入：小白兔从野外采来5个萝卜，< br>被猪小弟看见了，猪小弟想和小兔开个玩笑，就偷偷的藏起几个萝卜。小兔回家一看，只剩下
2个 萝卜了，那么小猪藏起了几个萝卜呢、。有什么办法可以知道呢？
又如;《学习二等分》,老师讲述《 两只笨狗熊》的故事，然后设问：“如果请你帮两只狗
熊分面包，你觉得怎样分才公平？通过创设情境， 引发幼儿思考，能很快激发幼儿尝试操作的
欲望和兴趣。
（3）给予挑战性的任务。比如在进 行5的分合时，可以在活动前给幼儿提出一个挑战性
的任务：用什么办法可以把5的所有分法都记录下来 呢？看看谁能发现这个好办法！！这样，
幼儿带着任务进行探究活动，会更积极认真的进行思考。 （4）积极运用游戏。游戏是幼儿喜爱的活动形式，根据幼儿活泼好动、好奇心强的特点，
教师可以 通过组织幼儿做多种新颖有趣的游戏导入学习内容。
如：碰球游戏、拼图游戏、猜想游戏等都是能激发 幼儿喜欢、乐于积极参与的游戏，有助
于集中幼儿注意，顺利导入新的学习内容。
总之，导入 的方法有很多，但目标却是一致的。通过导入环节，可以激发幼儿的学习兴趣，
启迪思维，调动学习的积 极性，让幼儿进入愉快的数学学习活动。
2、精心设计教学语言
在数学活动中，教师的教学 语言起着十分重要的作用。教师必须事先精心设计教学语言，
不能临阵磨枪，更不能凭感觉临时发挥。
1）讲解
教师的讲解是帮助幼儿理解数学知识，掌握活动规则所必需的。我们在设计讲解语时 ，一
般注意以下四个要求。
①清楚明确。教师的讲解语应该很明确，让幼儿一听就知道要做什么，怎么去做。

如：在中班活动《拼图》游戏，我们的讲解语是这样设计的：今天我们玩拼图游戏，这是
底板，底板 上有数字1-5，他们有的是红色的，有的是蓝色的；这是拼图卡，上面有用几何图
形拼成的各种图案， 有的是红色的，有的是蓝色的。（这几句话是向幼儿介绍游戏名称和材料。）
数一数，这些图案是由几个 什么颜色的图形拼成的？在底板上找到和他颜色、数量一样的数字，
让他们面对面贴在一起。教师在关键 的地方放慢语速，配合动作演示，清楚明确，幼儿很快就
能掌握拼图方法，顺利完成任务。又如，我们为 “看数拍手”活动设计的讲解语——下面，我
们玩“看数拍手”的游戏。老师拿出的数字是几，你就拍几 下手。拍完后就说：几，我拍了几
下。这段讲解语只有三句话，第一句介绍游戏名称，第二句交代游戏方 法，第三句教幼儿正确
表达自己的操作结果。
②要言不烦。在设计讲解语时，教师必须清楚地 知道哪些应该先说，哪些应该后说；哪些
应该详细地说，哪些应该简略地说。例如，“认识数字5”这一 活动的重点是认识数字5及其
所代表的量。为此，教师应该首先引导幼儿确定数量，再引导幼儿仔细辨认 字形并理解这一数
字所代表的量。至于贴绒板上有哪些小动物，它们有什么不同则无需多说，因为这都不 是这一
活动的重点。
③有条有理。教师应从操作的实际顺序和幼儿的思维（或者行动）习惯这 两者的结合上作
综合考虑，使语言具有条理性。例如，在“按数串木珠”的活动中，教师应有条不紊地交 代：
理出同色木珠——认清木棒上标示的数字——把与木棒上数字一样多的木珠串在木棒上。如果
教师只是笼统地交代：数字是几，就串几颗木珠，而且所串木珠的颜色要一样。那么，幼儿很
可能只考 虑数量的要求，而忽略所串木珠在颜色上的要求。
④科学严谨。幼儿掌握数概念的过程是实物——表象 ——数词，教师在借助实物、图片让
幼儿感知抽象数概念时，讲解、提问的措辞要尽量注意一致，准确。 如5朵花中的量词“朵”
不能与“支”、或“束”混用；倒数和倒着数不同；量的多少和数的大小不同； 再如，“什么
颜色的纸长？“三角形有角，圆形没有角”，等等，这样的表达是错误的，正确的表达应该 是
“什么颜色的纸条长？”、“三角形有三个尖尖角，圆形是圆溜溜的图形”。
2）提问 < br>提问的目的是为了帮助幼儿思考，让他们运用已有的知识、经验去探索新问题，解决新问
题。为此 ，有以下三个方面应特别注意。
①围绕目标，紧扣主题。教师要善于抓住每个活动的目标，清晰有序地设计提问。
比如：中班 活动《学习10以内环形计数》，老师先出示一串花，引导幼儿从左到右点数，
一共有10朵，然后把一 串花围成圈变成了花环。这时的提问应该直接指向数数的方法——现
在怎样数才能数正确？
② 由浅入深，分出层次。例如，在“用一个数字表示相等量”的活动中，我们提供4张动
物卡片，其中3张 卡片上的动物数量相等。如果教师直接提问：用哪个数字来表示卡片上一样
多的动物？和这一数字不一样 多的动物怎么办？幼儿就会难以回答，束手无策，从而使自信心
和积极性大受挫伤。我们可以将上述问题 分解成由浅到深的一系列小问题逐个提出，比如：卡
片上有什么？它们每样各有多少？哪些动物一样多？ 它们各是多少只？用哪个数字来表示一
样多的动物？哪种动物同这几种动物的数量不一样？它可以用什么 数字来表示？这样的提问
就会大大降低问题的难度，使幼儿进入顺畅的思维轨道。
③正逆设问 ，拓展思维广度。例如，在“使两组物体数量相等”的活动中，我们在贴绒板
上出示5只小猫，4只小狗 。首先提问：用什么方法让小猫和小狗一样多？当幼儿回答出用添
加的方法时，我们再进一步启发幼儿还 可以用什么方法，从而引导幼儿从不同的角度去思考问
题，培养他们思维的灵活性，拓宽他们的思维广度 。为了上好一堂课，我们应当精心设计好每
个环节的教学语言，力求使我们的导入语言生动有新奇性、衔 接语言科学有启发性、教学过程

性语言严谨有逻辑性、结束语言简洁有激励性、评价语言 自然有亲和力；肢体语言适度有亲切
感。
此外，在活动实施过程中，教师还要注意以下几个方面：
1、营造轻松愉快的气氛。和谐的学 习氛围，良好的师幼互动，本身也是一种教育。心理
学家表明，在轻松愉快的气氛下，更能使幼儿产生活 跃的思维。
2、教师以同伴的形式和身份去参加幼儿的活动。如“开商店”游戏，教师可扮演其中一< br>角色去参加，当幼儿碰到困难时，教师以“大朋友”身份成为合作伙伴。
3、适时适度对一些问 题指导。如有些操作活动，有的幼儿会有困难，可能产生不愉快的
情绪，教师这时主动关心和指导，帮助 他树立自信心。、
4、关注个别差异
总之，在活动过程中，教师要始终以积极的心态面对幼 儿，教师要给幼儿更多的时间去操
作，去摆弄，从而建构自己新的认知体系。教师要始终保持一种轻松愉 快、积极平静、宽容和
谐的心态，只有这样，才能使孩子产生心里安全感与自由感，激发孩子的好奇心和 创造灵感，
使幼儿潜心探索、乐于表达、积极分享。
（三）教学活动的评价
教师不 仅要扮演教的角色，同时也要扮演评价者的角色，教学的过程同时也应该成为评价
的过程。如何科学有效 的评价幼儿的学习活动，对一线的老师来说，是一个难题和挑战，但我
们还是要努力尝试：
1 、评价要科学合理性。教师要考虑到个别差异，每个幼儿都希望得到承认，赞扬，往往
有的教师采用统一 要求，评价不同发展的幼儿。如教师请一位幼儿回答提问，你们说对吗？而
集体回答是否定。面对这一全 部的否定，幼儿的自信心，自尊心受到挫折，严重的还会有心理
障碍。
2、评价的针对性。有 的教师对评价语言贫乏，用“不错，很好或真会动脑筋”等，这一
类言语比较缺乏指导性。
3 、评价要指向教学活动的全过程。教师往往对幼儿评价忽略活动过程中进行赞扬和鼓励，
注重活动结束时 对操作材料的整理，而对活动的状况不作评价。这样不利于对教学过程的调节，
控制和反馈。
教学活动的设计是复杂综合的工作，教育改革日益推进，新的教育理念也向教师提出更高
的设计要求，做 为幼儿教师要不断提高教学观念和理论水平，不断在实践中积累经验，理论和
实践结合，设计更好的活动 ，适应新时期素质教育下新型教师的需要。
四、几点建议
1、熟记幼儿园数学教育的主要内容及各年龄段数学教育内容
我们把幼儿数学学习的内容大致分为以下三个序列:
1、逻辑关系：这部分的学习内容主要包 括类包含关系及分类，两个集合中元素的一一对
应关系，序列关系及排序、模式。
2、数和量 ：这部分的学习内容主要包括计数，10以内自然数及数与数之间的关系，10
以内数加减运算，分辨物 体量的差异（大小、长短、轻重、时间等）和简单计量。
3、空间与形体：这部分的学习内容主要包括空间关系和空间方位，常见几何图形及几何
体。
上述列举的各序列的主要学习内容，需要通过小、中、大班螺旋式的系统性教学来帮助幼
儿获得 相关的关键经验。所谓螺旋式教学的含义是指一项内容（如分类）在小、中、大班都要
进行，但所需要解 决的问题应该是逐渐提升或拓展的。
所以，老师们还要熟记各年龄段数学教育内容，做到心中有数，这 样在选择活动内容的时
候才能有的放矢。

2、用好用活省编教材。省编教材在 内容的选择编排、活动设计和指导方面给我们提供了
很好的框架和范例，教师在实际教学中还应根据幼儿 的认知规律和现有水平，在领会教材编写
意图的同时，不受教材的约束和限制，学会灵活地处理教材，创 造性地使用教材。大胆改革教
材中的不合理因素，适当增补、调整教学内容，使教学内容向现实、有趣和 富有挑战性转变。
在实践探索中不断积累经验，优化活动方案。（如小班认识5以内数的单元教学可以用 一次集
中学习、多次区域活动，再次集中梳理的流程来进行，大班看分合式编题的内容还应该相应增加看三幅图编题、看分合式列算式的教学内容来帮助幼儿构建应用题的相关经验）
3、数形结合， 引领幼儿步入美丽的数学世界。可尝试从孩子喜欢看的、画的美丽图画中，
欣赏、寻找、思考画面中呈现 的数、量、形、方位等数学内容，步入美丽的数学世界，在欣赏
数形结合的图片中。孩子会不知不觉的感 受到数学具有独特的美——科学美、抽象美、创造美，
从而像喜欢画画、唱歌、听故事一样喜欢数学。（ 举例说明）幼儿数学教育是幼儿课程中的不
可或缺的一部分。要使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高 效，还有很长的一段路要走。希
望通过今天的学习和交流，在今后的数学教学活动中，让我们共同努力， 为幼儿“组织和创设
一个让儿童能在其中尽其所能，充分发展自己的合适的环境”，用积极饱满的热情， 引领孩子
主动去探索、去操作，去发现问题、解决问题，从而让孩子们感受到数学是有趣的，数学是有< br>用的，数学还是美丽的！