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《真分数和假分数》评课稿


“真分数和假分数”是在同学们掌握 了“分数的意义”的基础上，提出
来的两个概念。本节课的内容是理解真分数和假分数的意义；能正确地
区分真、假分数。

从陈铁老师执教的这节课来看，她能围绕“真分数和假分数的意义 ”
这一关键要素，给学生搭设了三个平台，通过小组交互，借助直观的手
段帮助学生理解概念， 取得较好的教学效果，具体体现以下几点：

一、构建平台1：给分数分类并说出依据。

本节课为了帮助学生建立真分数和假分数 的概念，陈老师借助教材
提供的直观素材，将例1和例2各图进行合并，写出分数后，引导学生
将这些分数进行分类，通过让学生在小组里讨论交流后，学生利用学习
卡把分数分类的情况呈现出来，（ 1）分子比分母小（2）分子比分母大
（3）分子等于分母（4）分子是分母的倍数（5）分子不是分母 的倍数
（6）分母是奇数的（7）分母是偶数的。在此基础上教师引导学生将这
些图形重新分类 ，并揭示出真分数和假分数的概念。

二、构建平台2：数形结合，揭示特征。
在揭示两个概念后，教师用多媒体课件出示了一条数轴，让学生用
分数表示数轴上的点，进一步帮助 学生区分真分数和假分数的特征。在

此基础上教师提出问题：观察真分数与假分数都与单 位“1”比较，你有
什么发现？与同桌交流。汇报中有的学生结合数轴，有的学生结合前面
的图 形说出真分数小于1，假分数大于或等于1。加深了学生对概念的
理解。

三、构建平台3：怎样用分数表示分到的苹果。

在理解带分数时，教师创设了一个问 题情境：把5个苹果平均分给
4个小朋友，每人分到几个？可以借助学具或结合学过的知识先独立思考再小组交流。通过小组交互后，出现了三种答案：1、把 1个苹果均
分成4份，5个均分成20 份，每人分到四分之五个；2、先拿出4个苹
果分给每个人，再把第5个苹果均分成4份，每人又分到四 分之一个，
合起来就分到一又四分之一个苹果。3、把 1个苹果均分成4份，每人
分到四分之 一个，分5次每人分到五个四分之一，即四分之五个。然后
比较这几个分数的关系，引出带分数。在整个 教学过程中学生的思维在
小组的交互中一次次得到了扩张，出现了多个向度，学生在交流中学会
了从不同的角度，用不同的思维方式认识数学，充分体现了学生的主体
地位，让他们在学习中体会到主动 学习的快乐，从而提高了学习的效果。

另外陈老师在每次揭示概念后，都举出一些分数让学生 辨析，通过
不同层次的练习，不断强化了新知，加深了学生对概念的理解。当然，
在课堂实施的 过程中，还有值得探讨的问题。如

（一）课堂细节关注不够全面，比如在板书 的书写上还欠完整性，
如：分子和分母（相等）。

（二）
分数分类呈现的图 示有待于商榷，从分类的依据来看，（小
于1或等于1、大于1），分数只能分成真分数和假分数两类， 带分
数只是假分数的另一种表现形式，因此，分数的分类图示应把分数拿
到集合圈外。

总之，陈老师通过精心准备，为我们呈现了一节精彩的平台互动课
型的课例，从这节课中我既看 到了有效教育所取得的优秀成果，同时又
为我今后的努力方向指明了航标。我会以本次活动为契机，在今 后的教
学工作中进一步加大工作力度，扎实课堂教学的每一个细节，为了达到
高效的课堂而努力 。