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真分数和假分数教学反思范文（精选4篇）


真分数和假分数教学反思1 xx省xx市实验小学的
xx老师执教一课，朱老师提出要“帮助学生理 解真分数和假
分数的意义，准确把握真分数和假分数的本质特征”。课前
朱老师做出这样的思考 ：“学生怎样才算真正理解了真分数
和假分数的意义？首先要结合具体的情境，让学生经历假分
数的形成过程，感受并认同假分数产生和存在的合理性。其
次，从学习基础分析，当学生面对一个真分数 时，已经能从
多个不同的角度去理解，并用自己的方式作出解释。比如，
可以从部分与整体（一 个物体或一个群体）的层面进行解读，
也可以理解为两个量之间的一种关系，即一个量相当于另一
个量的几分之几。我认为，只有当学生看到一个假分数时，
能利用已有的经验从不同的维度去解读它， 对它的理解程度
能与真分数等同了，才算真正实现了假分数意义的构建。”
笔者在课前调 查中发现，学生们对于分数的认识大致如
此：讲一个整体平均分成几份，这样的一份或者几份可以用用分数表示。比如一个月饼平均分成4份，有这样子的2份
可以用分数四分之二来表示。但是，学生 的认知中还是趋向
于认同分子小于分母的情形。这就是学生实际和教学内容之
间现实的而又不可 回避的矛盾。那怎样解决矛盾？
教学片断：
师：你能用自己喜欢的方式表示出四分之一吗？

学生个性化画图。
教师和学生从四分之一开始，每一次增加一个分数单
位，学生很自然也很顺利地完成。
师：看着这5个分数，你有觉得谁最特殊呢？
生：四分之五。因为分子比分母还要大。
师：还有谁比较特殊呢？
生：四分之四。分子和分母一样大。
师：像这样子分子大于分母或者分子等于分母的分数，
叫做假分数。
师：前两天的学习我 们对分数已经有了新的认识。你能
在括号内填上自己喜欢的数，并画图表示这个分数吗？
笔者在课堂巡视时看到了大多数的学生都会选择比4小
或者等于4的数，并能正确画图表示。
可以看出，学生对于分数的认识有了质的飞跃，即“学
生认识到假分数在形式上与真分数是不一样的，但 其实质都
是分数单位累加的结果。”
真分数和假分数教学反思2 这节课是一节概念课 ，
是在学生初步建立了分数的概念之后，引导学生利用对分数
意义和分数单位的认识，通过学生 熟悉的涂色表示分数的活
动，运用类比推理得到四分之四、四分之五这样的假分数，
并通过例3 的教学进一步丰富学生对假分数的感知。然后通
过说理和讨论，帮助学生正确理解真分数和假分数的意义 。
在练习第39页练一练第1题右边第3幅图时，有些学
生认为涂色部分应该用八分之七 来表示，这时我让不同见解

的学生充分发表自己的意见，并通过讨论明确图中是把一个< br>长方形看作单位1，把单位1平均分成四份，每份是四分之
一，涂色部分有7个四分之一，是四分 之七，这样既有利于
学生主动地完成对分数概念表征的修正和调整，又有利于培
养学生思维的深 刻性，发展数学思考。
真分数和假分数教学反思3 本节课我采取合作探究
与自主学习 相结合的教学方式，重视学生对概念的建构和理
解过程，其教学设计有以下几个特点：
一、多种教学策略和方法的融合，引导学生经历概念的
建构过程。
富有实效的课堂教学， 往往是多种教学策略的有机融
合，本节课的教学中，主要凸显了以下几种教学策略：
1、关注学生知识起点，有效激疑。
孩子对于分数的了解并不是一无所知的，因此在课的伊
始，从学生熟知的分数入手，并借助于这个可待定分数，不
仅可以唤起学生对所熟悉的部分与整体关系 的分数的回忆，
同时又可类推出分子比分母大的分数，这种分数的出现，为
下一环节的学习和探 究创设了问题情境，引起了认知矛盾冲
突，有效的激活了学生思维和学习兴趣。
2、把握教材设计意图，探究释疑。
纵观整个章节的编排体系，真分数、假分数内容教材的
编排意图，除了让孩子们了解真分数与假分数的概念外，更
重要的是让学生跳出前面在分数认识中形成 的“分数表示部
分与整体关系”这一思维，形成分数也表示两个量之间的份

数关 系，所以在让学生感知如何用圆中的阴影来表示时，根
据学生已有的经验基础，通过充分的交流、讨论， 有效的突
破了单位“1”的限制，让学生明白分子比分母大的`分数，
其表示的具体量已超过了 单位“1”，需要再增加这样的一份，
借助于教师有效的引领，让学生明白了单位“1”的大小、
平均分成的份数与分数有着密不可分的关系，再次强化了二
者的重要性。之后，一个有效地设问，把谁 看作单位“1”？
充分估计到了学生认知上的误区，通过对比、观察、辨析，
让学生深刻感悟到 了同样的图形，单位“1”的不同，得出
的分数竟存在如此大的差异，从而强调了单位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的矛盾冲突和问题情境，在无
疑—有疑—释疑中深化了学生思维，加深 了学生对假分数意
义的理解和体验，增强了学生的思辨意识，有效的突破了难
点。
二、重视数形结合，渗透数学思想方法。
教师注重了通过图形语言揭示概念的意义和特征。教学< br>中，教师引导学生借助于圆形图和数轴，将“图”与真分数、
假分数的特征相对照进行解释、分析 和说理，使学生在观察
和对比中感悟概念的意义和特征，体会数形结合在解决问题
中的便捷性、 科学性的优势。
三、练习设计注重坡度和梯度，有效提升了学生的思维
水平。
本节课教师根据学生实际，设计了三个不同层次的练
习。第一个层次，基础练习，主要是让学生巩固对真 、假分

数的认识。第二个层次，提高性练习，考虑到学生在数轴上
描点是个难点 ，有意识的将它分解为几个层次，先是判断真、
假分数，接着借助于对单位“1”的认识引入数轴，然后 让
学生猜测真、假分数在数轴上的位置，随后在老师的引导下
共同描点。这个题目囊括了本节课 相关的所有知识点，将它
们有机地联系在了一起，同时进行了有效提升和难点的突
破。第三个层 次，开放性练习，首先是让学生在繁杂的分数
中按照一定的观察顺序发现规律，接着让学生接触不确定因
素：（a≠0），a 总之，本节课的教学设计充分体现了学
生的主体作用，为学生提供了合 作交流、自主探究的学习环
境，由表及里、由直观到抽象，加深了对真分数、假分数意
义和特征 的认识，建立了完整的分数概念。既有效地关注了
过程性目标的达成，同时又将教师的“引”与学生的“ 学”
有机的融合在一起，促进了学生的发展和对知识的建构。
真分数和假分数教学反思4 本节课要通过真分数，
假分数的认识，使学生能全面理解分数的概念。所以教学中
我紧紧扣住直 观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直
观上清晰地认识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特
征，这样学生概括真、假分数的概念和特征即为水到渠成。
在学生掌握了真分数、假分数概念后 ，再通过设问，让学生
讨论出假分数化整数的方法及算理。
新课教学分两部分。
第一部分学习真分数，假分数概念。分三层。让学生通
过观察、比较、讨论、认识分子和分 母大小关系的三种情况，

了解真分数，假分数概念；引导学生比较分数值与1的大小关系，认识真分数和假分数的特征；利用数轴进一步让学生
认识真分数、假分数与1的关系，掌握它 们的分界点是1。
第二部分学习把假分数化成整数的方法。分为两层。让
学生通过观察认 识到这些假分数的分子都是分母的倍数；理
解和掌握假分数化整数的方法。
【真分数和假分数教学反思范文（精选4篇）】