《真分数和假分数》说课稿
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真分数和假分数
一、 说教材：
1.教材的地位和作用
本节内容是人教版五年级下册第四单元53页的例1和例2，这两道例
题具有相同的结构。即分
别给出一组表示分数的图形，让学生观察、比较每个图形所表示的分数及它的分
子和分母的大小，
再让学生想一想：这些分数比1大，还是比1小？为什么？在这基础上，概括出真分数
和假分数
的意义和特征，本节课是在分数的意义和分数与除法关系的基础上进行教学的。通过学习真分数
、
假分数，可以使学生比较全面地理解分数概念，也有利于培养学生关于分数的数感。
2.说教学目标：
[ 根据新课标要求，结合教材的特点和五年级学生的
年龄特点认知规律，本节课我确定了如下
的教学目标 ：（1）知识与技能：理解真分数和假分数的意义
及特征，并能辨别真分数和假分数。
（2）过程与方法：在自主探索过程中，进行有条理的思考，通过小
组合作学习，能透彻理解概
念，互动学习。（3）情感与态度：能够主动参与课堂学习活动，激发学习的
积极性。
教学重点：理解真分数和假分数的意义及特征。
教学难点：理解假分数的意义，及真分数、假分数与1的关系
教学准备：我准备用多媒体辅助
教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，
提高教学效率。
二、
说教法、学法：
新课标指出，教师是学习的组织者、引导者与合作者根据这一理念，我遵循（激发
学生的学
习兴趣、引导学生进行思考、鼓励学生自主探究）的原则。放手让学生独立解决问题。
学生作为学习的主体在学习活动中参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此在教法的
选择上
让学生带着问题学、动手操作中、合作交流中学。
三、说教学程序：
这节课为了体现学生是学习的主体，我以学生的学为立足点设计了如下教学过程：
复习旧知识
故事引入，揭示概念
深入解析，加深理解
巩固强化，拓展应用
（一）探究新知：
1、故事导入。
教师讲述《猪八戒吃西瓜》的故事，要求同学们认真听，把藏在故事中的分数找出来。
[学生都爱听故事，这样能引发他们学习的热情。]
2、教学例1。
（二）教学例1：
1、怎么在圆中涂色来表示它们？
真分数和假分数
2、说说你是怎么想的？
3、这些分数的分数单位都是什么？
4、每个分数里各有几个相应的分数单位？
观察这三个分数有什么特点？再看看这些分数比1大还是比1小。从而引出真分数的概念及特征。
（1）4个13是几分之几？只用一个圆（单位“1”）表示，够不够？
（2）一个单位“1”不够，那怎么办？
（3）44怎么理解？44里有几个14？
[你们能把44表示出来吗？这样一个具有挑战性的问题能激发学生的探究欲望。]
3、教学例2：
（1）电脑依次出示例2的图形和分数。
（2）让学生说说怎么涂色，看谁说得最好。
（3）这些分数的分数单位都是什么？
（4）每个分数里各有几个圆？
（5）表示7个14用了几个圆？表示11个15用了几个圆？
观察这三个分数有什么特点？再
看看这些分数比1大还是比1小。从而引出假分数的概念及特征。
[用比赛的形式，能提高学生学习的积极性。]
4、指导分类，揭示概念：
（1）观察、比较大屏幕上的分数中分子和分母的大小，你们能给它们分类吗？
①同桌讨论分类方法。
②把分类结果记录下来。
（2）汇报分类结果，让学生说出自己的想法，然后学生互评。
（3）揭示概念：
①把它们分为哪两类？真分数和假分数有什么特点。
②什么是真分数？什么是假分数？指名概括、全班齐读。
③如何判定一个分数是真分数还是假分数？
（4）练习：师生操练。
[安排学生通
过观察、比较、分类，让学生概括出真分数与假分数的概念，内容安排合理，体现
了知识间的内在逻辑。
]
5、真分数、假分数与1的大小关系：
（1）通过观察大屏幕上的真分数和图，看看真分数与1的大小关系。
（2）你发现了什么？你是如何理解的？
（3）通过观察大屏幕上的假分数和图，看看假分数与1的大小关系。
（4）你发现了什么？你是如何理解的？
[通过数形结合可以让学生很明了的发现真分数、假分数与1的关系。]
（三）课堂练习：
以知识的巩固性和发展性为出发点我设计了以下三个练习。这样既让学生掌握
了基础知识又促进了应用能
力。
（四）课堂总结：
在上一环节学生体验到成功的喜悦后，顺势引导学生梳理总结本节知
识，从而优化知识结构，完
善知识目标。
今天这节课我们学习了什么内容？结合生活实际，用真分数或假分数说一句话？
[结合生活实际，让学生体验数学与生活的联系。]
真分数和假分数
（五）布置作业：以本节课所学知识为主，为下节课设计几道复习题。
[课外作业的设计，给学生提供了一个充分动手、动口、动脑的平台，培养学生的创新能力。]
八、说板书设计：好的板书在教学活动中起着画龙点睛的作用，我的板书是：
[我设计的这个板书简洁明了，突出本课的重难点。]
真分数和假分数
真分数：分子<分母、真分数<1
假分数：分子≥分母、假分数≥1