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小学五年级数学真分数和假分数的说课稿
一、说教材：各位老师，大家好!我今天说课的内容是：人教版实验教材数学五年级下册第四单元 《真
分数和假分数》中例1、例2，本节课是在分数的意义和分数与除法关系的基础上进行教学的。通过 学习真
分数、假分数，可以使学生比较全面地理解分数概念，也有利于培养学生关于分数的数感。谁能证 明真分
数小于1，让学生独立借助已有的知识和方法加以验证。这样的设计充分体现了不同的学生学习不 同的数
学，不同层次的学生在学习过程中都有所发展的教学理念，充分尊重学生，学生知道了真分数小于 1这一
知识作为底线，任何一个学生必须要掌握的基础知识，在这一过程中教师并没有停留知识的层面， 而是引
导学生通过探究、验证来说明真分数为什么小于1的问题，不同的学生采取的方法不同，当然效果 与独特
的感受也就不同，较好地培养学生探究数学问题的意识与方法
二、说目标：根据新课标 要求，结合教材的特点和五年级学生的年龄特点、认知规律，本节课我确定了如
下的教学目标：(1)知 识与技能：理解真分数和假分数的意义及特征，并能辨别真分数和假分数。培养学生
观察、比较、概括的 能力。
(2)过程与方法：在自主探索过程中，能进行有条理的思考，通过小组合作学习，能透彻理解 概念，师
生互动、生生互动，人人参与知识的形成过程。

(3)情感与态度：能够主动参与课堂《数学》学习活动，发表自己的意见和见解。

我把本节课的重难点放在理解真分数和假分数的意义及特征，特别是结合图示理解假分数的意义。
三、说教学法

新一轮的数学课程改革，强调培养学生的自主学习能力，注重学生 的自主发展，让学生在学习中学会
学习，在思考中学会思考，在交流中得到提高，变“学跟着教走”为“ 教为学服务”。本节课我准备采用“先学
后教”的教学方法，通过学生让读(学生自主研读教材，思考感 悟，实践操作，发现归纳)，在学生自学的基
础上，通过生生互动、师生互动，达到学习新知，巩固新知 ，拓展学生思路之目的，把课堂学和教的主动
权交给学生，实现“以学定教”。

四、说过程

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课前引入，使学生初步感知自主阅读学习的方法。(通过课前谈话活动，学生知道本节课要学习《真分
数 和假分数》，上课板书课题。

(一)自学感悟——探究新知

请同 学们认真阅读课本69页例1例2，读一读、想一想、做一做、说一说。五年级学生已有一定的阅
读自学 能力，给学生留出一定时间让学生自学，思考感悟，不仅可以让学生明确本节课要学习什么，更重
要的是 通过自学我还不明白什么，从而使学生有强烈的学习愿望去和同学们交流，与教师对话。

(二)合作学习——交流新知

学生在阅读自学中收获了知识，经过同伴互相交流，一方面 使学生梳理思维过程，学会用合适语言进
行表达，加深对知识的理解;另一方面把自学中遇到的问题进行 探讨，尝试在同伴交流中解决，真正理解不
了的作为问题，等待下一环节的解决。

(三)师生互动——归纳新识 此环节是教学中的重要环节，通过师生互动，生生互动，使学生深入学习
新知，在互动中得到知识的提升。本环节我分两个小环节进行：

第一，学习真分数的意义 。同学们通过自学和交流，你知道了什么?学生可能会说，分子比分母小的分
数是真分数，这是学生得到 的表面知识，我就引导学生，请你结合例题谈一谈好吗。要学生认识到把一个，
13的分子比分母小，1 3是真分数。如果学生汇报直接说：我知道，真分数比1小，就要让学生讨论：为
什么?学生可以用分数 意义解释，也可以借助图示。也可以结合分数与除法的关系来说明。为了再次验证学
生是否理解了真分数 的意义，教师就引导学生进行拓展，让学生说出不同的真分数。

第二，学习假分数的意义 。假分数的意义相对于真分数较难理解。通过自学，学生能从字面上说出假
分数的意义，但真正理解比较 困难，引导学生结合例题图理解假分数的意义，为什么假分数比1大或者和
1相等，是这一环节的教学重 点，在学生充分理解的基础上，在进行拓展举例，创造假分数。

由于学生独立学习在先， 课堂教学在后，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参
与性学习中的各种即兴表现和 自由发挥更是教师所难于预料的。……这样的课堂对老师也是一种挑战。正是
这种开放的课堂，真实展现 了教学过程中本应存在的生动性和生成性，课堂将是不可重复的生成过程。

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(四)质疑释疑——深化新知

没有问题的课堂是没有生机的课堂，没有问题的学生是不会 学习的学生。随着学习的深入学生的思维
也不断加深，他们会有这样或那样的问题，所以我为学生留有拓 展交流的空间让学生提问、发问，拓展新
知。可能有的学生会问：

是真分数吗? 为何分数会有真假之分?真分数一定小于假分数吗?等一些问题，在此组织学生展开讨论，
让知识得到进 一步升华。

(五)巩固训练——拓展新知 此环节我设计了四道训练题目

1、做一做，用直线上的点表示真分数和假分数，进一步明白真假分数特点;2、完成练习十三第1 、2
题，巩固真分数和假分数的意义。

3、补充分母是3的真分数?分母是3的假分数?分子是3的真分数?分子是3的假分数?4、 真分数，a是多少?是假分数，则a是多少?有梯度的训练拓展了学生的思维，更能扎实掌握知识。

五、说特点

本课的设计有以下特1、把课堂还给了学生， “指导学生自己去学”。

学生自主获取知识远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻 得多，学生参与课堂教学的全过程，
体验到学习带来的快乐。

2、成功的学习方法使之终身受用，是开发潜能、发展智能的最关键的条件。

3、学生通 过阅读有启发、有思考、有话说，必将调动其口头表达的积极性和主体意识，提高语言表达
能力。

小学五年级数学真分数和假分数的说课稿

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一、说教材：各位老师，大家好!我今天说课的内容是：人教版实验教材数学五年级下 册第四单元《真
分数和假分数》中例1、例2，本节课是在分数的意义和分数与除法关系的基础上进行教 学的。通过学习真
分数、假分数，可以使学生比较全面地理解分数概念，也有利于培养学生关于分数的数 感。谁能证明真分
数小于1，让学生独立借助已有的知识和方法加以验证。这样的设计充分体现了不同的 学生学习不同的数
学，不同层次的学生在学习过程中都有所发展的教学理念，充分尊重学生，学生知道了 真分数小于1这一
知识作为底线，任何一个学生必须要掌握的基础知识，在这一过程中教师并没有停留知 识的层面，而是引
导学生通过探究、验证来说明真分数为什么小于1的问题，不同的学生采取的方法不同 ，当然效果与独特
的感受也就不同，较好地培养学生探究数学问题的意识与方法
二、说目标： 根据新课标要求，结合教材的特点和五年级学生的年龄特点、认知规律，本节课我确定了如
下的教学目标 ：(1)知识与技能：理解真分数和假分数的意义及特征，并能辨别真分数和假分数。培养学生
观察、比 较、概括的能力。
(2)过程与方法：在自主探索过程中，能进行有条理的思考，通过小组合作学习， 能透彻理解概念，师
生互动、生生互动，人人参与知识的形成过程。

(3)情感与态度：能够主动参与课堂《数学》学习活动，发表自己的意见和见解。

我把本节课的重难点放在理解真分数和假分数的意义及特征，特别是结合图示理解假分数的意义。
三、说教学法

新一轮的数学课程改革，强调培养学生的自主学习能力，注重学生 的自主发展，让学生在学习中学会
学习，在思考中学会思考，在交流中得到提高，变“学跟着教走”为“ 教为学服务”。本节课我准备采用“先学
后教”的教学方法，通过学生让读(学生自主研读教材，思考感 悟，实践操作，发现归纳)，在学生自学的基
础上，通过生生互动、师生互动，达到学习新知，巩固新知 ，拓展学生思路之目的，把课堂学和教的主动
权交给学生，实现“以学定教”。

四、说过程

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课前引入，使学生初步感知自主阅读学习的方法。(通过课前谈话活动，学生知道本节课要学习《真分
数 和假分数》，上课板书课题。

(一)自学感悟——探究新知

请同 学们认真阅读课本69页例1例2，读一读、想一想、做一做、说一说。五年级学生已有一定的阅
读自学 能力，给学生留出一定时间让学生自学，思考感悟，不仅可以让学生明确本节课要学习什么，更重
要的是 通过自学我还不明白什么，从而使学生有强烈的学习愿望去和同学们交流，与教师对话。

(二)合作学习——交流新知

学生在阅读自学中收获了知识，经过同伴互相交流，一方面 使学生梳理思维过程，学会用合适语言进
行表达，加深对知识的理解;另一方面把自学中遇到的问题进行 探讨，尝试在同伴交流中解决，真正理解不
了的作为问题，等待下一环节的解决。

(三)师生互动——归纳新识 此环节是教学中的重要环节，通过师生互动，生生互动，使学生深入学习
新知，在互动中得到知识的提升。本环节我分两个小环节进行：

第一，学习真分数的意义 。同学们通过自学和交流，你知道了什么?学生可能会说，分子比分母小的分
数是真分数，这是学生得到 的表面知识，我就引导学生，请你结合例题谈一谈好吗。要学生认识到把一个，
13的分子比分母小，1 3是真分数。如果学生汇报直接说：我知道，真分数比1小，就要让学生讨论：为
什么?学生可以用分数 意义解释，也可以借助图示。也可以结合分数与除法的关系来说明。为了再次验证学
生是否理解了真分数 的意义，教师就引导学生进行拓展，让学生说出不同的真分数。

第二，学习假分数的意义 。假分数的意义相对于真分数较难理解。通过自学，学生能从字面上说出假
分数的意义，但真正理解比较 困难，引导学生结合例题图理解假分数的意义，为什么假分数比1大或者和
1相等，是这一环节的教学重 点，在学生充分理解的基础上，在进行拓展举例，创造假分数。

由于学生独立学习在先， 课堂教学在后，教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参
与性学习中的各种即兴表现和 自由发挥更是教师所难于预料的。……这样的课堂对老师也是一种挑战。正是
这种开放的课堂，真实展现 了教学过程中本应存在的生动性和生成性，课堂将是不可重复的生成过程。

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(四)质疑释疑——深化新知

没有问题的课堂是没有生机的课堂，没有问题的学生是不会 学习的学生。随着学习的深入学生的思维
也不断加深，他们会有这样或那样的问题，所以我为学生留有拓 展交流的空间让学生提问、发问，拓展新
知。可能有的学生会问：

是真分数吗? 为何分数会有真假之分?真分数一定小于假分数吗?等一些问题，在此组织学生展开讨论，
让知识得到进 一步升华。

(五)巩固训练——拓展新知 此环节我设计了四道训练题目

1、做一做，用直线上的点表示真分数和假分数，进一步明白真假分数特点;2、完成练习十三第1 、2
题，巩固真分数和假分数的意义。

3、补充分母是3的真分数?分母是3的假分数?分子是3的真分数?分子是3的假分数?4、 真分数，a是多少?是假分数，则a是多少?有梯度的训练拓展了学生的思维，更能扎实掌握知识。

五、说特点

本课的设计有以下特1、把课堂还给了学生， “指导学生自己去学”。

学生自主获取知识远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻 得多，学生参与课堂教学的全过程，
体验到学习带来的快乐。

2、成功的学习方法使之终身受用，是开发潜能、发展智能的最关键的条件。

3、学生通 过阅读有启发、有思考、有话说，必将调动其口头表达的积极性和主体意识，提高语言表达
能力。

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