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初中一年级数学教学工作总结
本期在教学中我采用的是“启导·活动教学法”，“ 启导·活
动教学法”实验证明，“启导·活动教学法”在使学生养成自学
习惯，掌握自学方法， 培养自学能力，提高学习成绩及能力
迁移等诸多方面是有成效的，它是有强大生命力的。
下面对我本期的教学工作作一个比较细致的总结：
(一)学生初上路阶段
初一学生刚从小学升入初中，要使学生逐渐习惯自学方
法，除认真做好学生的思想教育 工作，明确学习目的，端正
学习态度外，先要做好“领读工作”，通过示范性的领读，要
逐渐教 会学生按“三读”的要求去阅读、理解、掌握教材，在
教材上作眉批，教会学生做练习和核对答案的方法 和要求，
并作出示范，在这一阶段中，我尽快认识、了解学生，掌握
了学生的基本情况。
(二)逐步进入正常后的阶段
我在教学中的主要环节是以下几方面：
1、课前准备工作
除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透
教材外，还要深入了解学生，“启导·活动教学法”按学生思维
类型的二个方面敏捷和踏实，将学生分 成敏捷而踏实，敏捷
而不踏实，不敏捷而踏实，不敏捷而不踏实四种类型的学生，
了解学生就是 要全面掌握学生的各方面情况，特别要了解学
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生属于哪一种学习 类型。当然学生类型有它稳定的一面，但
也要考虑到学生通过学习会有变化，我根据不同类型的学生拟定了课堂上辅导方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避
免盲目性，提高了实效。
在了解学生中还要注意了解每个学生的知识水平、智力
水平和个性心理品质，考虑影响学生学习的各种因 素，并研
究相应对策。 把教材和学生实际很好地结合起来，确定
课堂上要讲的主要内容，并拟定指导读书的读书提纲。
2、课堂工作
(1)首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。
数学“启导·活动教学法”的 组织教学与传统的组织教学
有明显的不同，我们知道，组织教学的任务就是把全班学生
的注意力 自始至终组织到当堂课的学习任务上来。传统的课
堂教学，更多地是教师将学生的注意力集中在教师的讲 授
上，但是根据学生的年龄特征，一般地，初中学生，特别是
低年级学生的注意力容易分散，注 意的集中是相对的，分散
是绝对的，因此，组织教学应贯穿于全部教学过程之中。
“在实 验的初期，教师组织教学的注意力应把重点放在教会学
生自学方法，养成自学习惯上，以后逐渐落实在每 个环节中
(特别是学生自学活动中)。对不同类型的学生，有针对性，
有目的的具体指导、辅导 ，加强个别要求。例如：在学生根
据教师布置的学习内容、要求，自学课文，完成练习这一环
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节中，教师就在善于根据每个学生的不同情况，注意力集中
的程度 ，个别地、具体地有针对性的组织教学，并且常通过
教学机智，采用暗示的手法去达到目的。 在“启导·活动教学法”的组织教学中，教师要能真正起作用，
达到目的，师生之间的感情因素非常 重要，因此，教师的威
信将起到较大作用。教师既要亲切又要严肃，要使课堂气氛
活而不乱，尽 量避免学生产生压抑和过度焦虑，使学生在和
谐的气氛中发挥出正常的智力水平，高效地进行学习。
(2)其次是复习旧课，引入新课。根据学生掌握知识的情
况以及涉及本课的有关知识 进行复习，要简明扼要，抓住要
点，点穿实质，然后，自然过渡，引入新课，简述学习课题，
布 置学习内容，出示读书提纲，明确学习要求，以保证教学
过程的计划性和完整性。充分地照顾了学生学习 上的差异，
这样学生可以快者快学，慢者慢学，达到了班集体与个别化
相结合。
(3)再次是学生根据教师要求独立进行学习活动。先按要
求“三读”即粗、细、精读教材，概括段意并 眉批，在理解教
材内容的基础上做练习，每做一道大题或一个练习就核对答
案，改错，及时反馈 学习效果，自己不能解决的问题及时请
教老师。
学生独立进行学习活动了，教师 做什么呢？我们说自
学，并不是不要教师，自学从来都不是无师自通的。在学生
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自学、自练、自检等独立活动中，教师一方面巡回辅导，另
一方面根据备课时所 掌握的学生情况，具体地，有目的地，
有针对性地帮助指导每一个学生。具体地说，对于学习思维
品质不踏实的学生，要注意用具体的事例，通过严格要求，
逐渐培养他们的踏实品质；对于学习成绩优 异者，应指导他
们向深度、广度发展，向他们提出进一步深入学习的要求，
并具体落实，让他们 能够充分利用课堂上这段宝贵的时间，
充分发挥其潜力，提高效率，超额超前完成学习任务，对于
学习基础较差，思维不敏捷的学生，应加强重点辅导。我们
的“启导·活动教学法”教学的特色不仅体 现在“自学”上，而且
还体现在“辅导”上，因此，我们提倡主动地“辅导”，积极的“辅
导” ，而反对那种等待学生举手，提问，教师帮助回答这种被
动消极的“辅导”。在这里教师掌握每个学生的 情况和把握整
个课堂，始终处于积极主动的状态非常重要。
在教师主动积极的辅导中，要 善于根据学生的不同情况，设
计不同的问题，采用不同的方式，主动地去引导、启发学生，
可问 他是怎样想的？怎佯理解的？听一听他们的见解掌握
他们的情况，并进行有针对性，切合实际的个别辅导 ，真正
做到因材施教。这对于提高差生，大面积提高初中数学教学
质量是会起到一定作用的。差 生形成的原因虽然是多方西
的，但是学生的学习基础，学习兴趣，学习动机，学习方法
等方面是 值得引起我们注意的问题。在“启导·活动教学法”
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教学的课堂 教学中，教师加强了对差生的辅导，耐心地帮助
他们，一方面解决了学习中产生的问题，补了基础，教了 方
法，更重要的是增强了他们的信心，提高了他们的兴趣，对
他们精神上是一个很大的激励，他 们感到教师关心他，从未
放弃他，只要老师坚持不懈，会逐渐增强学生的学习兴趣，
从而产生强 烈的学习动机，不断地提高学习水平。我们深信，
对于差生的事，只要我们的工作真正做到家，在自学辅 导教
学中，是会有所收获的，这一点是传统的课堂以讲授为主的
教学难以做到的。
我们还知道，人的视觉是主动的分析器，它主动地接受吸
收外界信息，效果较好，而听觉是 被动的分析器，它被动地
接受外界信息，效果不佳，并且在学习过程中，视觉的对象
大多不会随 时间、空间而消失，可以重复，而听觉的对象很
容易随空间、时间而消失，一次未听懂，不可能再重复多 次。
基于上述原理，“启导·活动教学法”采用启、读、练、知、结
相结合的教学原则，使刺激 多样化，并且以视觉为主，学生
在学习过程中，通过从不同分析器传入的信息到达大脑皮层
的不 同区域，引起反映，轮换地兴奋与抑制，学生自始至终
能处于一种积极进取状态，因此，能很好地发挥其 主动性和
积极性，课堂气氛活跃，学习效果较好。
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