猫(教案)完美版
郴州莽山-铅笔加工
猫
文王丰松
［设计说明］
课型：品读课；教学创意表现在：让学生说话。
《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深
远、
含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。
培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、
关
爱弱小的待人处事原则、方法是课堂教学的旨意所在。
教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，
这
也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，此课教学依“理解”“品味”“感悟”三大板 块
层
层推进，且分别用三个句式“读 ，我看到了一只
猫”“读
，我体味到 ”“对 于 ，我想说 ”
贯连其间，以教师赠格言、
学生拟格言的形式汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。由
浅入深，逐块推递，让学生自
由说话、主动说话、积极讨论，至而理清作品、品味感情、
领会深意、感悟人生、学会做人 。
课堂教学以学生为主体，紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。
此外，用精美的软件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛围。讲究动
画
、音效与作品意境和谐相融，讲究文本、图像与环节同步支撑。
［教学过程］
课前30秒视频(漂亮、可爱的猫)欣赏，触发学生爱的情感。
一、导入
同学们，今天让我们一起从郑振铎的小说《猫》中，来聆听一段生动感人的养猫
的故
事，来体验一种发人深省的养猫的快乐与伤悲——
养猫诚然有乐，可是悲从何来呢?
我们依照“理解”“品味”“感悟”三步来品读全篇。
二、理解
学生朗读，标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，理解 作品内
容。
学生按句式说话：“读 ，我看到了一只 猫。”
教师择要点引导深入：
它便扑过来抢，又扑过去抢。——一只活泼可爱的小猫。
这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形
象
，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。
有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”
——一只更活泼更有趣的小猫。
这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的
形
神跃然纸上，真是妙笔生辉。
冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”
——一只可怜的猫。
来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。
活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于
它
不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。
去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。”
——一只凶恶的黑猫。
扣“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”归纳，引导学生探讨作品结构：设
疑、
讨论——删去写前两只猫的文字可以吗?
——三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的
铺
垫，是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。
小结、板块过渡：
文章用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，几只各不相同而又活灵活现的猫跃
然
纸上。“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中
其
实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。
三、品味
学生朗读，标记抒情议论的语句，体会“我”的感情。
学生按句式说话：“读
，我体味到 。 ”
师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时
太阳光
暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。
学生朗读、评说，教师择要点引导深入、指导朗读：
我心里感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”
——“我”为花白猫的病死而难过、酸辛。
人一旦对自己喜爱的东西产生了感情，就会为它的不幸而难过。
我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”
——“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨!
这些损人利己的人实在可恨!
自此，我家好久不养猫。”
——突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫
人
恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。
朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。
学生朗读。
自此，我家永不养猫。”
——一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类
生命。
朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。
学生朗读。
重点品读“我心里十分难过……”一段。
指名读。
朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有
讲
究；语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。
生齐读。
(4)品味语言。
扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定)；设疑、 讨论。
我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫?
我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟?
——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”
凝望”是何意?(目不转睛地看)“我”的证据确凿吗?
可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?
想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒
与
饥饿所杀。它忧郁，它不活泼——
可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许
是
在羡慕鸟儿的美丽、天伦之乐，而悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧……
谁是咬死“我”的芙蓉鸟的真凶?证据何在?
凶恶的黑猫。“逃”：作贼心虚；“衔着”：铁证如山。
小结、板块过渡。
一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。
通过
我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次
的
感受甚至有超越作品的感悟。
四、感悟
学生讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想 说： 。”
对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：
凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽
容、
要仁爱，要同情弱小者。
教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”!
对于作品中的猫，我想说：
在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺
牲
品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
学生自拟格言：
努力完善自我!
弱小就要挨打!
努力拼搏，奋发向上。
你想得到幸福吗?唯一的方法就是努力。
小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，
对
主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。
五、升华
课堂结语：同学们，有时候我们读郑振铎的《猫》会有这样的感慨：这哪里是在
写猫
呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，
就是
文学作品艺术上的美的体现。(播放美丽可爱的猫的视频)请欣赏这些可爱而又可怜的猫
，请
关爱生活中的“可怜猫”!
猫
一、目标与要求
1．学习和了解作者记叙这三只猫的异同
之处。
2．熟读课文，理解作者抒发的思想感情。
二、教与导设计
①学法指导
在这篇散文中，作者记叙了三只猫的
故事。同是写猫，作者把三只猫写得各有
特色。从猫的来历、毛色、习性、结局等
几方面的不同来表现了作者对三只猫的不
同情感。对于前两只猫，作者着重表达了
喜爱之情，而对于它们的或亡或失，作者
又表达了内心的酸辛、怅然与愤恨之情。
作者着重记叙了第三只猫，首先在于 它的出现与前两只不同，它是自己跑来的；
其次
在于它的习性也与前两只不同，它并 不讨人喜欢，甚至令人讨厌，最后在于它
的结局，作
者对于它的死亡，感到深深的 歉疚。
O重点与难点
1．课文的结构层次。
第一部分（1一2）：记叙了第一只猫的故事：
从隔壁要来的，花白的毛，活泼的习性，最终抑郁而死。
第二部分（3－14）：记叙了第
二只猫的故事：母亲带回来的黄色的猫，过于活泼，终被一个
过路人捉去。
第三部分（15
—34）：记叙了第三只猫的故事：在一个冬天的早晨自己来的，毛色难看，忧
郁不活泼，终含冤而死。
2．文章着重写了哪只猎？这同表达中心思想有什么关系？
文章着重写了第三只猫。第三只
猫是毫无来历的，可以说是只“野猫”，毛色不好看，模样又
很瘦，性情也不活泼，天生忧郁，因此大家
都不喜欢它，它在家中的地位很低，我也很讨厌
它。这些都给它最后的不幸结局埋下I伏笔。鸟被咬死后
，我和家人都错怪了它，以致于它
两个月后含冤死在邻家的屋脊上。它的不幸遭遇使我的良心受到很大的
谴责，使我认识到我
和家人对它的不公正的待遇正是它遭受不幸的根源。通过这些叙述，小说揭示了生活
中发生
不幸的原因，告诉人们做人的道理，从而突出了文章的中心思想。
O问题与方法
1．“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？
“我”判定这只猫咬死了芙蓉鸟是因为芙
蓉鸟死的样子好像是什么东西唤的，而找到这只猫时
它的嘴里好像还在吃着什么，尤其是在这之前它还多
次跳上桌子对鸟笼凝望。
2．假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，‘哦”将怎样想，怎样做？
第二只猫较第一只更有趣，更活泼，更令人喜爱。假如此时也养了乌，
鸟也被咬死，源于对这只猫的偏爱，“我”可能不会认为是这只可爱的猫咬死的，
即使真是这只猎咬死的，“我”大概也不会责罚它。这说明了人的主观态度的不同，
直接影响着对事情的处理方式。
3．文章开头一句话的作用是什么？
文章开头一句话总括全文，下文的三次养
猫及其不同的结局均与这句话相呼应。
4．“可怜这两月来相伴的小侣l”中“小
侣”是什么意思？“小侣”就是“小伴
侣”的意思，在20世纪20年代的作品常有 ，
现已不用了。这反映了语言是在不断演变的。
同样的情况本文中还有几处，如“也不像别
的小猫那样喜欢顽游”中的“顽游”等，在
阅读课文或同时期的其他作家作品时应加以
注意。
三、学与练设计
①识记与理解
三．注音并解释词语。
（1）污涩（）：＿
（2）怂（）恿（）：＿
（3）怅（）然：
2．根据课文境空。
它在园中乱____，又会____树
，有时蝴蝶安详地____过时，它也会____过去。它似乎太活泼
了；一点儿也不怕生人，有时由树
上____到墙上，又_____到街上，在那里_____太阳。
O巩固与掌握
阅读下面的语段，回答问题。
我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我
没有判断明白，便丢下断语，冤苦了一只不
能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的
暴怒，我的虐待，都是针，刺
我的良心的针！
我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样的对它表白我的误解呢？
两个月后，我
们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更
难过得多。
我永无改正我的过失的机会了！
自此，我家永不养猪。
1．用一两句话，简略概括这一部分的内容。
2．为什么“我”对于第三只猫的死，比以前的两只猫的亡失“更难过得多”？
3．第二只
猫丢后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”本处选段最后却写道：“自此，我
家永不养猪。”试分
析这两句话中包含的思想感情有什么不同。
O拓展与迁移
珍珠岛
冯骥才
真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷于草，那是
小鸟
舒适又温暖的巢。
我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着
小绿叶的
垂基蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进了深幽的丛林一样安全。
三个月后，那一团愈发
繁茂的绿蔓里边，发出了一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有
了雏）L。我呢？决不掀开叶片往里
看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不
多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。更小
哟，维儿！正是这个小家伙！
它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。
瞧，多么像它的
母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠做的圆圆的白色；
它好肥，整个身子好像一个蓬
松的球儿。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿
神
气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳
到
画框上去了。只要大鸟在笼里生气儿地叫一声，它立即飞回笼里去。
我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然
后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，
再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆
子跑到稿纸上，绕着我
的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出略嚓响。
我不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放。。了。索性用那涂
满腊做的境
质的小红嘴，“咯咯”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，
反而友好地啄两下我
的手指。
白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它
就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚
圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
有一天，我
伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会
儿，扭头看，这小家伙竞
趴在我的肩头睡着了。银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯
上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，
它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？
我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。
1．文中通过细致的外貌描写，表现了小珍珠鸟的可爱。在文中找出恰当的词语境在横线上：
______ 的眼睑；____的嘴和脚；____的身子；胸脯上有____。
2．文
中重点描写了“小家伙”的行动，表现出它对“我”的亲近。在文中找出这方面的语句，
用横线画出来。
3．文中点明主旨的一句话是什么？
4．“信赖”指什么？创造的“美好的境界”指的是什么？
不论何时，都要尽可能让思考与反省预见到突发
的激情，这于审慎者可轻而易举做到。心烦意乱之时，首先要做的就是意识到这一点。先控制住自己的情绪，下决
心不再使之加剧。有了这种
高明的防范，就能很快终止怒气。要懂得制怒之法，且止息于当止之时：奔跑
时停下来最难；狂怒时保持头脑清醒也一样难。过分激动，不论程度高低，都会影响理智。一旦对发怒有了这种<
br>警醒，就不会使你因怒气而失控，也不会使你损害良好的辨别力。谨慎地驾驭情绪，就能很好地控制它。你
将是马背上第一个理智的人。智者最没有耐性，因为学识减少了他们的耐心。知识
渊博的人很难被取悦。
俄庀泰特斯告诉我们，生活最重要的准则在于懂得如何忍受一切。他认为这是智慧的一半真谛。容忍愚蠢需要极大
的耐心。有时最令我们痛苦的人正是我们最依赖的人，
这帮助我们战胜自我。耐心能带来无可估量的内心
平静；而内心平静是世间的福祉。不懂得如何容忍他人的人如果还能忍受他自己的话，就应当独处。