四年级语文下册13《猫》
爬山的好处-陕西二本院校
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13
猫
教案设计
设计说明
《猫》是我国著名作家老舍的作品。作
者通过观察猫的神态、动作，倾听猫
的叫声等，用通俗生动的语言把成年猫的古怪性格以及刚满月的小猫
们的淘气可
爱描写得活灵活现。文章结构严谨，内容具体，语言形象逼真。全文字里行间流
露着
老舍先生对猫的喜爱之情。
本文是一篇讲读课文， 四年级学生已经有了一定的理解、
分析和概括的能力，
教学本课应在学生预习的基础上， 通过学生合作交流，自主探究，引导学生理清
文章脉络，通过朗读和对重点词句的推敲， 加强学生对课文内容的理解。
培养学
生的分析、观察能力，学习作者精妙的写作手法，体会人与猫之间那份和谐、美
好，感受人与动物和谐相处的美好意境。
课前准备
教师准备：
1.查找相关资料，了解老舍先生及其作品。
2．制作多媒体课件。
学生准备：
借助字典，预习课文中的生字和不理解的词语。
课时安排
2 课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，引发兴趣
1.
出示多媒体课件：不同形态的猫。
同学们， 在日常生活中我们认识了很多小动物，它们很可
爱，给我们带来了
快乐。猫就是其中的一员。你们喜欢猫吗？猫给你留下怎样的印象呢？
2.
我国著名作家老舍先生也特别喜欢猫，还写了一篇文章，今天我们就来
一起走近老舍先生家的猫
。
设计意图： 兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。此环节，结合学生日
常生活实际，创设有效的教学情境， 能很好地激发学生的学习兴趣， 充分调动学
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生学习的内驱力，为深入理解课文内容做好铺垫。
二、初读课文，整体感知
1. <
br>自由读课文，注意要读准字音，读懂字词。圈画出生字新词和不理解的
地方，然后和小组同学交流
。
2.
预习汇报，检测字词。
3.
再读课文，边读边想：课文写了哪
些猫？哪几个自然段是写大猫的？哪
几个自然段是写小猫的呢？
4.
课文中哪两个句子最能概括大猫和小猫的特点呢？找一找，画出来。
课件出示：
(1)猫的性格实在有些古怪。 (2)满月的小猫们就更好玩了，腿脚
还不稳，可是已经学会淘气。
这两句在文中起什么作用呢？ (这两句是这两个部分的总起句，引起下文。 )
5．句子比较。 (课件出示 )
(1)
猫的性格有些古怪。
(2)
猫的性格实在有些古怪。
读一读，
看看这两个句子哪个更好些，为什么。“实在”还可以换成哪些词
呢？ (“ 实在”
一词突出了大猫性格的古怪，使语气更加肯定。 )
设计意图：
学生在边读边思考中，在交流中，在词语的训练中，对课文内容
有了整体感知，从而提高了语感。
三、读中感悟，理解大猫的 “古怪”
(一)学生自由读课文。
思考：大猫的古怪表现在哪些地方？找出相关的句子，
边读边作批注。
指导学生抓住描写大猫特点的关键词，来体会老舍对猫的喜爱。
(二)小组合作交流，学生汇报，师生讨论交流。
哪些词能说明猫的古怪呢？ (老实 贪玩
尽职)
1．从文中哪些地方能看出猫的老实呢？
(1)
学生读句子，教师放课件。 (猫睡觉时的样子 )
(找出重点词语：乖、睡大觉、无忧无虑、不过问 )
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(2)
谁能把猫的这种无忧无虑用朗读表达出来呢？
(3)“乖”本来是用来形容小孩子的词，这里却用在了猫的身上，从中你看
出了什么？这句话我们该怎么读呢？试一试，读出你的喜爱来。
2．从哪儿又能看出猫很贪玩呢？
(1)
学生读句子，教师放课件。
(猫玩耍时的样子 )
(找出重点词语：一天一夜、任凭 也 )
(2)
“任凭”可以换成哪些词呢？谁能用“任凭”说一句话？
(3)想一想，都有谁，会怎么呼唤猫呢？
3．按前面的方法，学生小组合作探究。
猫的尽职又表现在哪儿呢？
(1)
学生读句子，教师放课件。 (猫捉老鼠时的样子 )
(找出重点词语：屏息凝视、非
不可)
10 秒钟，有什么感觉？
(2)
“屏息凝视”是指不呼吸了吗？让我们屏息凝视
那猫要这样“一连就是几个钟头，
非把老鼠等出来不可”， 你觉得这只猫怎么样
啊？
(3)
读一读，读出猫的尽职来。
4．猫的这些古怪的特点，课文中是用怎样的句式连起来的呢？
引导学生找出后进行比较。
(1)
“说它老实吧，它的确 ( )。可是， (
)。说它贪玩吧，的确是
啊， ( )？可是， (
(2)
“它很老实，
它的确(
)！”
)。可是，( )；它很贪玩，的确是，( )。
可是， (
)。”
仔细读一读，体会：两段话有什么不同？从中你感觉到什么？
(3)
情境创设：这么贪玩的猫，家里来了客人，老舍先生会怎么说呢？
(4)
在这里作者运用了拟人的修辞方法，使笔下的猫仿佛就是一个顽皮的孩
子，于字里行间渗透着对猫的喜爱之情。
(5)大声地读一读，看谁能读出这种感情来。
5．猫还有什么古怪的地方？
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(1)学生读句子，小组合作，找出相关语句。
(2)从哪儿能看出老舍先生对猫的喜爱呢？
课件出示：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。”
①理解“蹭”。怎样是蹭呢？想想看怎么蹭，做个动作看看会有什么感觉。
此时的猫在作者的眼里像什么呢？ 通过对
“蹭”的理解，引导学生结合已
有的生活经验，体会作者对猫的这份喜爱之情。
②怎样才能读出这种喜爱之情呢？
课件出示：“或是在你写作的时候，
跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。 ”
①说说你对“小梅花”的理解。
②作者把猫的脏脚印说成是小梅花，从中你看出什么呢？
③让我们读出老舍先生的喜爱之情吧！
(3)“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异
，变化多端。在不叫的
时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无<
br>论谁说多少好话，它也一声不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上！”
①猫的叫声有长短，有粗细，这么多的变化，像是在 ？
(对猫的喜爱之情 )
②本是平常的叫声， 可在作者的耳朵里却是这样的丰富多彩， 从中你感觉到
了什么呢？
③高兴和不高兴时的表现突出了猫的古怪。
④带着这种情感读这一段话吧。
6．猫的性格古怪还可以从哪儿看出来呢？
(1) 课件出示：“它什么都怕，总想藏起来。
可是它又那么勇猛，不要说见
着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”
(2)哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？
要说 就是 )
(找出相关词语：藏起来、不
设计意图：引导学生通过不同语气句子的比较，
再结合生活经验， 创设情境，
朗读品味老舍先生的语言，感受老舍先生对猫的宽容与喜爱，升华情感。
学生边
读书边思考边批注，勤动笔墨， 逐步养成良好的读书习惯。
引导学生运用上下文
来理解重点词语，并在读中体会，在读中感悟猫的古怪性格。
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四、课堂小结
老舍先生用平实的语言， 让我们真切地体会到了大猫性格的古怪和他对猫的
喜爱之情。那么，
他笔下的小猫们又是如何地可爱呢？下节课我们接着学习。
设计意图：
体会猫性格古怪的特点是本节课的重点。 设计引读环节旨在让学
生进一步掌握重点，巩固所学，促进知识的进一步内化。
第二课时
一、师生谈话，复习导入
1.
上节课，我们领略了老舍先生笔下那个性格古怪的大猫，那么谁能概括
一下大猫的性格特点？
填空：它既 (
又( )。
2.
板书课题。
)，又(
)；既( )，又( )；既( )，
设计意图： “ 温故而知新 ”，由复习导入新课，既帮助学
生巩固了已学的知
识，又可以引起学生的积极思考，利于学生将新旧知识衔接起来，
入到新课的学习活动中。
二、品读欣赏，体会小猫的可爱
1．学生自由读课文，思考：哪句话最能概括小猫们的性格特点？
从而自然地投
引导学生去发现信息、捕捉信息，从而研究问题、增长知识。
(1)
课件出示：“满月的小猫们就更好玩了腿
气。”学生读这一句。
(2)这一句在文章中起什么作用呢？ (引起下文 ，是本段的中心句 )
(3)为什么用了一个“更”字？这说明了什么呢？ (小猫更惹人喜爱 )
2．再读课文，边读边想：
从哪儿可看出满月的小猫们“更好玩”呢？画出文中的句子多读几遍。
,脚还不稳，可是已经学会淘
(结
合老猫的学习方式，小组探究完成 )
采用自主、合作、探究的学习方式，使学生充分发挥主体作用，促进学生
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思维发展，，让学生在合作与交流中逐渐掌握学习语文的方法。
3.
学生汇报，交流。
出示重点词句：妈妈的尾巴、鸡毛 —— 没完没了
摔跟头——
再跑再跌 —— 撞疼了也不哭
4.
课件出示：小猫们玩耍的场景。多淘气的小猫啊！面对这些淘气的小猫，
作者没有责打，而是满心的喜爱，可以从文中哪些地方看出来？理解“生气勃
勃”并说一句话。
5.
有感情地朗读课文。
设计意图：旨在引导学生抓住中心句，
体会作者是如何表达对动物的情感的。
三、总结全篇，情感升华
1.
结合板书，梳理全文。
作者是围绕哪句话来写大猫和小猫们的？用了哪些事例来写具体的呢？
2.
背诵自己喜欢的段落。
3.
小练笔。
课件出示要求：读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。
设计意图：
一堂课的结尾不是为本课画上了一个句号，
而是寻求一种延伸和
开放。学以致用，课文是学生学习写作最好的范本，在结尾之处，设计课堂小练
笔，既能增加学生对课文内容的理解， 又可以使学生的思维向更深处发展，
学生
的能力也得以提高。
板书设计
13 猫
老实
大猫—— 温柔可亲
胆小
小猫们—— 淘气
贪玩 尽职
古怪一声不出
勇猛
不哭 好玩
教学反思
《猫》是老舍先生写的一篇生动有趣的散文。教学时，我突出学生的主体地
位，强调学生的个性化阅读， 使课堂充满生命活力； 同时也不忽视语文基础知识、
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基本能力的训练，力求工具性与人文性两者的和谐统一。
一、创设情境，激发兴趣。兴趣是激活学生进行学习活动的兴奋剂，充分利
用多媒体技术来创设多种有效的教学情境， 让学生在丰富多彩的画面中，
获得生
动、直观的感觉，引领学生融入文本去阅读、去探究，让学生乐学、善学。
二、注重语
言的积累，培养学生语感。让学生真正走进文本，领悟文字所表现
的境界。如本设计中对
“蹭”“屏息凝视 ”“丰富多腔
”等词语的理解，没有停留在
字面上，而是让学生联系已有的生活体验去想象、去尝试、去感悟。由于学
生已经充
分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心
有所悟，豁然
开朗，体会到了那份只可意会不可言传的神韵。
三、以读为主， 读中悟情。
采用多种方式让学生充分地读， 在读中整体感知，
在读中有所感悟，在读中培养语感，
在读中受到情感的熏陶。 通过对重点词句的
体悟，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的人文情怀，
从而树立热爱生活的
积极态度。
四、倡导自主、合作、探究的学习方式。从整体入手，再到部分，使学生在
品词赏句中理解课文内容， 学习语文阅读的方法。
课堂教学应成为学生主动探究、
团结合作、大胆想象的自主天空。