一年级数学上册教材分析(北师大版)
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一年级数学上册教材分析（北师大版）
一年级数学上册教材分析（北师大版）
一年级数学上册教材分
析（北师大版） 根据《数学课程标准》的要求，北师大版《义务教
育课
程标准实验教科书数学》一年级上册教材的教学内容包括数与代
数、空间与图形、统计与概率和实践与综
合应用四个方面。
按照一年级刚入学儿童的学习水平，具体安排了如下一些内容：
一、关于数与代数的学习内容的编写和安排 （一）对数的认识，
分三个阶段安排 1．第一单元：
生活中的数,即准备课。
准备课就是要为儿童正式学习数学知识
做一些心理上和知识上
的必 л 要准备，同时也为教师进行 量 正式教学做好一定准备。
通 跫 过本单元的教学，初步了解 患 学生数数、认数字的情况，
璜 使学生初步体会基数与序数
庋 的含义，会数、认、读、写 岁 10
以内的数和培养学习数 绅 学的兴趣、数感和良好的学
公 习习惯。
2．第二单元：
糁 比较。
会比较并用数学符号
的推理能力。
通过多 种具体活动的比较，让孩子 蝾
们在活动中体会比的
表示 10 以内数的大小，培 钣 养初步
方 策
法，并学会有条理的发表自 筅 己的见解。
3．第七单元 氩 ：
1 9
加减法（二），捆小棒 哔 。
会表示 20以内的两位 嵯 数，并理解位置原理，进一 叨 步发
展数感。
以上几单元 喱 都是通过生动活泼的数学活
容，让孩子们 瑙 结合生活情境认识数的意义 改 。
例如：
让学生自己看数 轳 去发现可爱的校园中的 辖
数学信息，体会
数可以表示 斛 物体的个数（基数），教材 每一个数都通过主题画
让学 尉
生数各种实物，突出它们的 殷 数量都是某一数量；结合
快乐的家园进一步认识 勾
1的丰富的意义，再迁移 抓 到对 2、3
的认识，并 雠 初步体会数还有表示顺序的
З作用（序数）；结合
小猫 钓鱼的情境，观察鱼的数 ━ 量变化，发现0可以表 夏
示
可以表示起点和界限，再让 朵 学生
动呈现学习内
没有，同时也要知道 0
也
找一找生活中哪些地方 励 用到 0。
另外，这几个单 篚
元还体现了儿童从动作把 钢 握图象把握符
号把握 反复循环的认识发展规律， 烦
并非常重视学生的学习过
程 晗 ，关注学生在数学思考，解 Б 决问题和情感态度等方面的 ǚ
体验。
例如：
生活中的数 惜 ，是让孩子们动手数数，看 黥
图说数、认数、
读数、写数 鏊 ；比较是让他们先数出数目 西 比大小，再看图自己
比大小
┰ ，然后会用数学符号表示数 啖 的大小关系；捆小棒这 悲
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一节是让学生在计数器上表 蘑 示数，经历 20
以内数的具 柄 体操
作及认识过程，初步体 藓 会十进制的记数方法。
再例
如第二单元的比较，教材的 莲 设计非常有条理：
比一比：
晟
让同桌两位同学经历比较高 写 矮的实践活动，体验比高矮
的正确方法，并进行交流。
车 说一说：
你怎样判断蚂蚁爬 控 行路线长短的思考过程，培 С
养学生初
步的推理能力。
称 付 一称：
比较 1 只苹 果和
1 只 瑜 梨的轻重，先掂一掂，再称
称，体验称是比较物体轻
练一练：
鼓励 醮 学生独立思考，提倡用自己 咄的语言表达或交流自己的
想 ┨
法，在交流中学习倾听和质 疑。
重的好方法。
一
（二）关于加减法 扦
的学习内容，在教学中应 靳 注意下面问
题。
1．把解 淹
决问题和学习加减法结 合起来。
数的分解与合成不 ⑨ 再是学习加减法的逻辑 ㄖ
起点，在实际
教学中，要从 学生的学习经验出发，让他 骁
们自己提出数学问
并进行解释与应用的过
3 9
题，经历
恺从问题情境抽象出数学模型
程， 距 数学化的过程与学生认
例 矍 如：
识和发展过程是统一的。
有几支铅笔摘果 驳 子乘车搭积木等 猫
，都是按照这样的思路
进行 酽 编排的。
2．加法和减法 钙 的安排有分有合。
如：
加减 设 混合安排的课例：
小猫吃 莼
鱼猜数游戏看电影
等。
在我们看 ｖ 来，加减混合安排的意图，
法的关系 羡 。
让孩子们在实际学习中不 笋 断体会，从而运用。
有时， 锺 同一个情境可以提出加减两 埴方面的问题，有利于学
生对 腕
加减法关系的理解，也提高 缍 了学习效率。
3．鼓励算 脍 法策略的多样化。
在传统教
氕 。
而目前提倡的算法多样化 潦
有利于一题多解，有利于满 丶 足
学生不同的学习需要， 尊 傺 重学生选择自己喜欢的算法 筲
。
但不存在适合所有学生的 澳 最优算法。
例：
有几瓶牛
姓 奶？用画呈现情境：
学中，算法单一答案 ひ 唯一禁锢了学生的创造性
便于理解加法与减
有几只企鹅分苹果 搭积木
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两箱 牛奶（每箱可装 10 瓶）， 燕 其中一箱有
9 瓶牛奶，
另一 ┊ 箱有 5 瓶：
9＋5＝？ （ ━
1）直接去数图中的两箱牛 奶。
（2）先手数出 9 根 欹 和 5
根小棒，放在一起数。
躲 （3）观察图发现，先从 遗 5 瓶箱里取出 1
瓶把另一箱 偕
装满，答案是 14 瓶。
（ 赫 4）把有 9
瓶的箱当成满箱 皱 ，这样共有 15 瓶，再减
1 痔瓶，得 14 瓶。
（5）9 寸 ＋5＝9＋1＋4＝10＋ 煌 4＝14 （6）9＋5＝ 跞
5
＋9＝5＋5＋4＝10 塾 ＋4＝14 （7）9＋5 槠 ＝5＋9＝5＋10－1＝
员 15－1＝14 等等。
4 锊 ．培养学生对数学的应用意
识，体现数学的价值。
在 鼠 教学中，要让孩子们感受生 钞
活中有大量的数学信息，
数 陟 学在生活中有广泛的应用， 鑫 并培养学生主动地尝试从数
学的角度提出问题和运用所 ⒇ 学知识和方法寻求解决问题
的策略。
例：
从操场上 医 开始提出你还能提出那些 数学问题？此后，教
材至 附 少有 5
处提出同样的问题和 捡 要求。
可以说会提出问题比 啮 会理解问题更重要。
二、 缚 关于空间与图形学习内 趸 容的选择与安排 （一）空 辏
5 9
间与图形的教学，分两个单 ゃ 元进行。
1．第五单元， 倾 位置与顺序。
通过生动有趣 的情境，让孩子们会用上、 蹦
下、左、右、
前、后来描述 挺 看到的物体，体会这几个方 卑 向，培养初步的空
间观念。
2．第六单元，认识物体。
娼 教材打破了传统教材的教学 泸
模式，让孩子们先认识体，
漫 再认识面。
（二）空间观 嘞
念是自觉地把握空间，使用 绲 图形的意识和
能力。
1． 拾
以图形为载体，以生活空间 昀 中物体的位置关系和形
状为 学习活动的主题。
2．会 邺 用上下、前后、左右描述身 湘 边物体的位置和顺序。
3 ◇
．会直观地辨认长方体、圆 聂 柱和球等立体图形。
在教 叨 学中要注重创造情境和机会
萁 ，让学生在实践中学，
经历 〖 在现实中描述与交流物体间 客 的位置与顺序，例如：
你 砍 相邻的同学是谁？教室 酬 里有什么？指一指文 瘦
具盒
的上下、左右、前后 6 浩 个面等；让学生动手做，获 芦
得空间与
形象思维的体验， 之 例如：
我说你摆动手搭 酏 你喜欢的东西等。
三、怎 请 样把握分类与统计 坡 的教学要求 （一）经历分 套
类活动，感受分类的必要性 。
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1．在日常生活的分类 龄 （如：
整理房间、整 劓
理书包等）活动中，体会 爬 分类的必要性，
以及分类活 芋 动的结果与分类标准有关。
2．在整理房间时，给 钿 定标准对事物进行比较，分 宝 类， 体
验活动结果在同一标 奸
准下的一致性。
3．在 倩 整理书包时，由学生自主 弊
选择标准，体验活动结
果在 隅 不同标准下的多样性。
分 颈
类就是把同类的物体划分在 濉 一起。
这是学生理解数概念 摘 的基数含义的基础，可以为
礻 以后学
习看图数数，学习加 趵 、减法含义做些准备，还渗 肭 透着集合思
想。
教学时只让 学生按一定的标准把同类的 尔 物品用线圈起
来，不给学生 浠
讲集合这一术语。
（二） 榷 经历统计初步活动，感受统
1．统计是
蹭 一门数据处理的学问。
经历 醢 统计活动的全过程，包括：
数据的收集；数据的整理； 纨 数据的描述（统计图表）； 齿
计的必要性。
数据的分析（作出推断）。
涂 2．统计活动的每个环节 捧
怎样进行，要让学生小组讨 浞
论。
共同出注意，想办法， ㄦ 经历全过程。
7 9
3．统计图
表是统计的必要手段，而非 诬 目的。
学生将在这个单元 眩 的学习中，通过简单的调查
玛 活动，初
步体验数据的收集 ︳ 、整理和分析的过程；初步 预
认识条形统计
图，能根据统
伴进行交
计图中的数据提出并回答简 阁
单的问题，并和同
流。
四、有关实践活动的 粽 要求 在实践活动中，要让 劾
学生充
分自主，发挥他们的 黟 主体作用。
1．经历观察 骋
，调查等实践活动，在合作 涯 与交流的过
程中，获得良好
经验（主
的情感体验； 2．获得一 省 些初步的数学活动
观性知识）； 3．感受数 账
学在日常生活中作用。
当 泼 学生学习新知识时，鼓励他 噤
们采用探索的方法经历由
已 锕 知出发，经过自己努力或与
理解，而不是采用告诉 彳
的方式。
当学生面临困难 隗 时，引导他们寻找解决问题 蔌
的思路，并
在解决问题的过 挈 程中总结所获得的经验，而 胡 不直接给出解决
问题的方案
娅 。
学生对自己或同伴所得 啖 到的数学猜想没有把握
并帮助他们为猜
时，要求
同伴合作，获得对新知识的 近
想寻找证据，根据实际修 怦 正猜想。
否定他们的猜想。 而不是直接肯定或
当 危 学生对他人（包括教科书、
辱 教师）的思路，方法有疑
问 鹑 时，鼓励他们为自己的怀疑 骘 寻求证据，以否定或修正他 岌
人的结论作为思维的目标从 咄 事研究性活动，即使学生的 彩 怀疑
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被否定，应当首先对遵 劈
循事实、敢于挑战权威 ⅱ 的意识给予充
分的肯定。
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