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Unit 2 Face
Lesson 3教案
教学目标
（一）知识
1. 熟记单词eye， ear， mouth， nose。
2. 掌握句型“This is my....”。
（二）能力
能够灵活的运用句型“This is my ...”。
（三）情感
通过对my face的各个部位的了解，知道他们对我们很重要，培养学
生自爱身体，保护自身健康的意识。
教学重点
关于头部的单词head， eye， face， ear， nose， mouth的学习 。
教学难点
eye， face 两个单词的元音因素容易发音不到位，教师可鼓励学生张
大口型，相互检查。
mouth 一词的尾音发音较难，教师可适当提醒学生，注意口型。
教学媒体
1、教师准备head， eye， face， ear， nose， mouth 的单词卡片
和图片。
2、教师准备一个或几个小木偶。
3、教师准备Let’s play 部分中的有关动作的图片。
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4、教材配套的录音带。
5、五官课件。
教学过程
1 热身、复习 (Warm-upRevision)
（1）师生共同复习所学歌曲。
（2）师生共同复习第一单元 Let’s sing 部分的内容。全班边拍手边
跟录音吟唱。
2 呈现新课 (Presentation) < br>（1）出示课件，用表演的方式来进行自我和朋友姓名的介绍的同时，
教师告诉学生自己介绍其它 一些内容，请你认真听。绍说：This is my
nose. This is my head. 等等，由此引出本课单词的教学 eye， face ，
ear， nose， mouth ，让学生先初步了解单词。

（2）教师指着自己
说：Good morning. I’m MissMr…， Look at me . 指着自己的头说：
This is my head. 用同样的方法依次介绍：eye， face ， ear， nose，
mouth ，学生进一步学习单词。（注意：教师在介绍的同时指着自己
身体各相应的部位。）


（3）课件，在学习新知识时使用。教师点击鼠标后，眼、耳、鼻、
口、脸和相应的英语单词逐 一显示。
（4）教师再次借助动作和表情，比如，点点头、眨眨眼、摸摸鼻等，
学习单词的听说。 注意： eye， face 两个单词的元音因素容易发音
不到位，教师可鼓励学生张大口型，相互检查。 mouth 一词的尾音
发音较难，教师可适当提醒学生，注意口型。


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（5）认读head， eye， face ， ear， nose， mouth 的单词卡片和
图片。
（6）让学生听录音，跟读 Let’s learn 部分的单词并要求学生指着自
己头部和相应的部位，力求做到“眼到、口到、心到、手到”。
（7）游戏：教师发出指令，学生执行指令。学生执行指令，否则被
罚下，如：T: Touch your head. 学生摸摸头。如教师只说：Touch your
head. 学生则不做任何动作。在此次活动中，教师教 touch 一词，并
让学生理解 touch、my、your三个词的含义。


3 趣味操练 (Practice)
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计
划 的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不
可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓 、毛毛虫等，孩子一边观察，
一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，
看得清。看得清才能说得正确 。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿
学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观
察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓
住时机，引导幼儿观察雷雨 ，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问
幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的 孩子
说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电
时，我告诉他“这 叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住
时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨， 我问：“雨下得怎
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样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒 ，作比较观察，让幼儿掌
握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编
的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”
这样抓住特征见景生情，幼儿不 仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的
词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿
联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中
发展语言。如啄木鸟的嘴是 长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手
术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描 述观
察对象。（1）小组活动：Listen and point 教师让学生按小组练习head，
eye， face， ear， nose， mouth 。方法是，小组的每一个组员分别
说一个单词，其他同学指出相应的部位。

（2）全体活动：Listen and
draw 学生按教师的指令画图，如教师说：Draw a mouth. 学生则画出
一张嘴，以次类推nose， eye， face， ear， head，最后画出完整
的一幅画儿。（可以让一、两个学生到黑板上画，起引导作用）

（3）
教师摸头部的不同部位，要求学生说单词。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为 熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私
塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚 或
敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出
现的“先生”一词也并 非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生
何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”； 《国策》中的“先
生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长
辈。其 实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先
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生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在 于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称
“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于 先生，不越
礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教
师、老师之 意基本一致。（4）学生两人一组做练习，练习内容同（3）
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯 首皆是，但学生写作文运用
到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有
彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟
左右的时间记一条成语、一则名 言警句即可。可以写在后黑板的“积
累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也
可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，
一年就可记300多条成 语、300多则名言警句，日积月累，终究会成
为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中， 自然会出口成
章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。（5）学
生听录音， 边说边做Let’s play 部分中的活动。
（6）游戏：比一比 将学生分为两大组，每组各派 一个选手，教师说
句子，选手快速跑到讲台找到所听句子的图片，并举起图片大声读出，
这样即 为胜利，为本组加一分。之后，在换另一名选手进行。（本活
动中的句子，可以在本课时Let’s play部分的基础上增加一单元Let’s
sing部分的句子。）

4 课堂评价 (Assessment)
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