sql文件怎么打开-改革先锋

小学二年级学生
计算题错误原因分析及对策



赵金仙




华宁县宁州镇示范小学

小学二年级学生计算题错误原因分析及对策

【摘 要 】：小学生计算错误是一个很普遍的问题，很多学生，
一听就懂，一学就会，一点就通，可是一算就错。 二年级是培养小学
生计算能力的重要阶段，千以内数的加、减法笔算和表内乘除法是这
一阶段的 重要教学内容，是整个小学阶段数学教学的一个重点。但是
计算中的错误是最让我们老师和家长头疼的问 题，针对这一现象，本
文阐述了笔者记录的学生作业和考试卷中出现的两大类问题、十三种
错误 情况，并针对这些情况讲述了笔者总结出来的应对策略。
【关键词】：计算题、错误、对策

小学生计算错误是一个很普遍的问题，很多学生，一听就懂，
一学就会，一点就通，可是一算就 错。二年级是培养小学生计算能力
的重要阶段，千以内数的加、减法笔算和表内乘除法是这一阶段的重< br>要教学内容，是整个小学阶段数学教学的一个重点。但是计算中的错
误是最让我们老师和家长头疼 的问题，针对这一现象，我将学生作业
和考试卷中出现的问题做了详细记录，并根据学生出现的错误研究 了
一些解决办法。下面就谈一谈我两年来研究分析的学生出现的两大类
问题、十三种错误情况。
一、计算法则不熟的错误原因及对策
批阅学生作业时，我发现有三种情况是属于学生计算法则掌握不

1

熟产生的错误。
第一种： 4×8=36 、36÷4=8 、6×7=32、6×9=45。错误的主
要原因是学生记不住乘法口诀，没有掌握正确的记忆方法。
第二种： 错误原因是不理解被减数中间有
902－385=527
．．
902
－ 385
527
“0”的连续退位减法算理。

第三种： 100－75+25 （运算顺序不清）
=100-100
=0
针对以上三种错误，我在实践中总结出了三种应对策略。
1、口诀不熟“逆推记”。
学生的第一种错误是乘法口诀记忆不熟悉导致的，我引导学生运< br>用“逆推理解记忆”法计算，如：看到“4×8”就倒回去想“3×8=？”，
因为3×8=2 4表示3个8的和是24，那么4×8就表示求4个8的和，
就用3个8的和24加1个8得32，就推 出“四八三十二”。记“六
七四十二”时倒回去想“六六三十六”， 记“六九五十四”就倒想“六八四十八”。这种推理既能理解口诀所表示的意义，又容易记住口诀
的正确得数，有效地减少了第一 种错误的出现频率。
2、算理不解“念歌诀”。
针对学生总是不理解被减数中间的“0”退 位后发生变化的算理，
我就巧妙地引导学生将退位减法中：“哪位不够减，就向前一位退‘1’
当‘10’再减”变成一句歌诀：“0上有点变9减”。在理解算理的基

2

础上借助这句歌诀，就轻松地突破了小学二年级学生计算中的一个难
点。当遇到被减数中间有“ 0”的
连续退位减法时，学生就能应对自
如，错误率大大降低。如右题：
3、顺序不清“创情境”。
数学课程标准指出：数学来源于生活，又服务于生活。混合运算< br>题的运算顺序和法则也不能死记硬背，要让学生在解决实际生活问题
的情境中理解算理，才能真正 掌握计算法测。就是基于这样的数学教
学理念，我对第三种“100－75+25”这样的加减混合计算 创设了这样
一个问题情境：妈妈给小明100元钱，他上街买了一双75元的鞋，
回家后，爸爸 又给他25元，小明现在有多少钱？我是这样引导学生：
（1）列分步算式解答：100－75=25（元）、25+25=50（元）
（2）根据分布计算的思路写出综合算式的结果。
100－75+25
=25+25
=50（元）
（3）观察总结出加减混合计算题的计算方法是按“从左到右”
的顺序计算。
数学教 学不仅仅是“数”和“算”的游戏，我们做教师的要巧
妙地进行学科之间的整合，让“数字”与“计算” 变成生活中一个个
鲜活可感、喜闻乐见的数学情景，这样既能让学生学到数学知识，掌
握计算原 理，又能激发学生学习数学的兴趣，更重要的是在这样生动

3
902－385=517
9
．．
902
－ 385
517

活泼的情景中，学生能树立正确的价 值观，将“人人学有价值的数学”
的课程标准理念渗透在我们的教学情境中，培养学生的责任感，从而< br>降低错误率。
以上三种对策，教师要在举一反三的训练中才能见效，只有通过
长期的训 练，学生的应变能力、理解能力、思维能力都能得有效到发
展。
二、不良学习习惯的错误情况及对策
有的孩子做作业时，右手写作业，左手在玩小东西（如橡 皮、
铅笔等）；有的边写作业边和同桌讲小话；有的边写作业边和前后同
学打闹；有的写着写着 就发呆；有的是为了完成做题任务，书写速度
特快。有了这些不良的学习习惯，就会出现下面的计算问题 。
1、等号后面不写计算结果。


用竖式计算完毕时，不把竖式中的

正确结果写在横式中等号后面。如右题：
2、计算结果写错。
1
38+256=
138
+ 256
394
476+537=1030
476
+ 537
1013


把竖式中的正确得数写到横

式中等号后面就写错。如右题：
3、抄错数字。
489+231=729
498
+ 231
(1)列竖式时把横式中的数字写错。如右题：
729

(2)列横式时把已知数写错。如下题：

一个数加上53得100，这个数是多少？列式：100－63=37
4、运算符号写错。

4

横式中是加号，竖式中写成了减号；横式中是减号，竖式中却
436+ 245=191
写成了加号。如：
436
— 245
191
237－128=365
237
+ 128
365

5、计算方法错误。
按横式中的运算符号列对了竖式，但计算时加法竖式用减法做，
减法竖式用加法做。如：
759+125=634

755－103=878
759
755
＋125
－123



634
878


6、竖式计算不完整，做一半留一半。如：
279－135=44
279
－135
此题只把个位和十位上的数分别相减，

44
百位上的数就没有减。

7、该进位时不进，该退位时不退。
做加法时忘记加上进位“1”，做减法时忘记减去退位“1”。 例：
376+527=893 738－548=210
（1） (2)
376
+ 527
893

738
— 548
210



（2）题中被减数十位上的“3”不够减4 ，没有向百位退“1”
当“10”再减。倒回来用减数中的“4”减被减数“3”得“1”。.
908－299=908
908 验算；609
用竖式计算减法并验算时，把用“差加减数
－ 299 +299
609 908
等于被减数”得到的验算结果当作计算结果“差”

8、把“被减数”当“差”等。
写到了横式中等号的后面。如右题：

5

9、对竖式计算的重要性认识不深刻。
计算多位数的加减法时嫌 列竖式麻烦而采用口算，导致计算结果
错误。如：192+365=457 708－342=466
10、书写数字不规范。
写数字时该出头的不出头，6和0分不清 ；该转圆的转不圆，9
和4分不清，导致计算结果错误。
针对学生上述的不良学习习惯造成的十种计算错误，教师可采取
以下三个对策：
1、得方法，强化训练成习惯。
数学课程标准强调，教师对学生的评价“更要关注他们在数学 活
动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我”，英国哲学家培
根也说过：“习惯真正是 一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一
生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。 ”针对
学生计算时的心不在焉、态度不端正、没有责任感、马虎了事等不良
习惯，教师要在教学 过程中引导学生总结出提高计算正确率的方法。
让学生感受体验到计算要正确，必分六步走:一列、二对 、三计算、
四验、五检、六复查。一列，就是根据题目要求正确列出竖式或横式；
二对，就是把 列好的竖式或横式中的每个数字和运算符号认真与题目
中所给的已知数核对一遍，目的是检查是否抄对原 题中的已知数和运
算符号；三计算，每个数字和运算符号都核对无误后才开始计算；四
验，做完 一题就验算一题，如果题目不要求写出验算过程，也要用口
算在原来竖式中验算一遍；五检，做完一个小 题就检查一个小题，这

6

种检查的好处是范围小容易发现错误，把 错误排除在萌芽阶段；六复
查，就是整个大题的内容全部做完了，还要逐一将每个小题检查一遍。
为了将认真细致的计算方法强化成学生一辈子受用的好习惯，教师对
做得好的同学要给予及时的表扬， 让他们在全班交流自己运用这种方
法计算获得成功的心理感受，在班上营造一种做事认真负责的好氛围，在这种氛围的感染中，学生一丝不苟，认真计算的好习惯也就养
成了。
2、知个性，因材施教创氛围。
孩子在写作业时，教师要为孩子们营造一个良好的安静的学习 氛
围，一定要克服不良因素的影响，保持孩子的注意力不被干扰。从心
理学的角度说，注意力集 中时，大脑只有一个兴奋中心，注意力不集
中集中时，大脑有好几个兴奋中心，它们之间互相干扰，当然 会影响
学习效果。因此,教师平时要做有心人，观察孩子们的言行，充分了
解孩子们的个性。针 对孩子们的个性安排座位，进行个别辅导。对学
习习惯差的孩子给予更多的关注，让他们能保持安静。要 把喜欢讲话
的和打闹的同学分开坐，并且把他们放在最前排坐，这样老师可以随
时给予关注他们 的行为；如果这类学生个子高，放在前面又挡着矮个
的同学，就把他编了跟自制力强的同学坐，同桌不跟 他闹他也就闹不
起来。只要他们能够安静下来，注意力也就能集中起来。让这些个性
与众不同的 孩子在较为安静的学习氛围中学习，慢慢地他们也就能够
改变自己学习上的不良习惯。
3、善引导，启智陶情成秉性。

7

作为一个数学教师， 不仅要教会学生数学知识，而且要站在培养
人才的高度，在教育教学中“以智慧启迪智慧，以情感激励情 感，以
人格影响人格”，引导学生写作业要专心，计算过程要细心，检查错
误要耐心，引导学生 认真书写，遇到较大的数字时要勤用草稿演算等
等，用草稿演算时要求学生按从上到下，从左到右的顺序 书写，这样
既节约用纸又便于复查。
总之，数学课程标准倡导：“义务教育阶段的数学课程应 突出体
现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人
学有价值的数学；人 人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到
不同的发展。”在看似简单的计算教学中，如果我们老师 能“时时处
处细留心，认真研究找原因，不断实践寻方法”，就能够在这些简单
计算的教学中培 养学生良好的学习习惯，为小学生铸就大人生。
参考文献：
[1]《小学数学课程标准》
[2]《儿童心理学》瑞士心理学家；皮亚杰著



8