道路交通法-浅唱

《一天的时间》教学设计

◆教材分析

分段记 时法（12时记时法）：1天的24时分为两段，每段12时。深夜12时是一日的
开始，从深夜12时 起到中午12时是一段，再从中午12时起到深夜12时为另一段。生活中
通常采用这种记时法。 24时记时法：0到24时的记时法，是广播电台、车站、邮电局等部门采用的记时方法，
按照这种 记时法，下午1时就是13：00，下午2时就是14：00……夜里12时就是24：00，
又是第二 天的0：00。
由于学生平时的生活、学习中很少使用24时记时法，因此让他们用24时记时法表示 下
午或晚上的时间，可能有些不习惯。因此教材对比着呈现了淘气在“两个1时”不同的生活
状 态，引起学生思考，激起学生对24时记时法的探索欲望和学习兴趣。
教材设计了三个层次的学习活动 ：一是看一看、说一说。初步感知24记时法。二是认
一认，说一说。认识24时记时法，了解在钟面上 表示的方法。三是填一填，说一说。探索
并掌握推算经过时间的方法。

◆教学目标

1. 结合现实情境，知道一天有24时，认识24时记时法，能够对 24时记时法与12时记时
法所表示的时刻进行相互转换，并能推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的 时间。
2. 在借助直观钟面解决问题的过程中，进一步体会同一问题有不同的解决方法。
3. 结合具体的生活情境，感受24时记时法在学习生活中的广泛应用。
◆教学重难点

◆
【教学重点】
认识24时记时法，能够对24时记时法与12时记时 法所表示的时刻进行相互转换，并
能推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。
【教学难点】
24时记时法与12时记时法所表示的时刻相互转换。

◆课前准备
◆


相应课件：钟面。

◆教学过程

一、情境导入
1. 教师：我们在一、二年级已经认识了钟面，（出示教材情境图）这两个钟面你会认
吗？。
2. 学生交流，教师质疑：这两个钟面表示的1时是同一个时刻吗？为什么？这是怎么
回事呢？
3. 学生交流自己的想法，教师揭示并板书课题：一天的时间。
二、探索新知
1. 师：下面我们就跟随钟面再一起过一天的时间。
2. 教师拨钟面、学生认钟面并联系自己的生活说说在做什么，教师随机板书：深夜0
时（12时）、凌晨 1时、凌晨5时、上午8时、中午12时、下午1时、下午6时、晚上9
时、深夜12时。
3. 教师引导明确：这种记时方法有什么特点？
4. 学生交流，教师引导明确：一天时针转了2圈，正好是24小时；用到了1到12，
这12个数字、时刻的前面都有表示上午还是下午的词语……
5. 教师：这种记时法我们叫做12时记时法，它把一天的时间分成两段，从深夜0时
到中午12时是一段，从中午12时到深夜12时是一段，所以也叫分段记时法。
6. 教师：在这种记时法里，如果把表示时间的词语去掉会怎么样？怎样才能既不用表
示时间的词语又不至于混淆一天的时间呢？
7. 学生讨论、交流，教师引导明确：24时记时法。
8. 教师拨钟面，学生尝试用24时记时法表示时刻，并联系自己的生活说说自己那个
时刻在做什么。教师 随机板书：0时（12时）、1时、5时、8时、12时、13时、18时、21
时、24时。
9. 教师：24时记时法有什么特点？它和12时记时法有什么联系？
10. 学生交流，教师引导明确：24时记时法不需要表示时间的词语，它用0到24来表
示来表示一天的2 4时。在时针转第1圈的时候，12时记时法和24时记时法用的数字是一
样的，只是多了表示时间的词 语，中午12时以后，24时记时法用的数字比12时记时法多
了12，去掉了时间词。
11. （出示教材取信时间情境图）教师：从这幅图中你能知道什么？8：40、14：00、

18：30分别表示什么时刻？根据这些信息，你能知道第二次取信到第三次取信间隔多
长时间吗？
12. 学生独立思考、交流，教师引导明确想法：画图法、计算法。
[设计意图：教学24记时法时，教师两次拨钟面，让学生分别用两种不同的方式来记录
一天的时间，不 仅让学生掌握24时记时法的记时本质，更便于学生找到两种记时法之间的
关系。]
三、巩固练习
1. 练一红第1题：学生填空、交流，教师引导明确两种记时法之间的不同特点以及联
系、相互改写方法。
2. 练一练第2题： （1）学生独立做题，组内交流。
（2）集体订正，教师引导明确解决问题的方法，强调画图的方法
与计算方法。
3. 练一练第3题：学生画一画，明确24时记时法与12时记时法之间的关系。
4. 练一练第4题： （1）学生看车票获取信息，画一画、算一算、填一填解决问题。
（2）学生汇报，教师明确想法。
[设计意图：在充分理解24时记时法的记时特点以及两种记时法之间关系的基础上进行
练习， 才能使练习达到增加理解，促进应用的重要作用。]
四、小结
1. 这节课学习了什么？有哪些收获？
2. 学生交流，教师总结全课。

◆教学反思

略。