数学教学心得体会
曾松泉-达拉然军需官在哪
数学教学心得体会
数学教学心得体会范文集锦9篇
华而不实，光注重热闹的课堂，这不是我
们需要的。我们的课堂
应该是讲求实在、讲求有效。有效即有效益、效率高、效果好。学
生既能
学到并掌握数学知识，教师又能达到教学目的，这才是我们
追求的课堂。
一、创设情景、激发兴趣。
“良好的开端是成功的一半”。设计一个新颖的有趣的情
景怎样
把学生的学习兴趣一下子提起来？这是我们每个老师都在思考也是
不断在实践着的事情。
对于一年级学生来说这点就更为重要。好说
好动，精力分散是一年级学生的一个重要的心理特征。因此，
一个
好的开头往往就能把小孩子的注意力一下子吸引住，让他们自觉地
参与到你的课堂中来，达
到事半功倍的效果。在平时的教学中为了
达到这个目的我总是想方设法去寻找、挖掘和教学内容有关的题
材，
比如：现有的课件，教学参考以及任教过的老师的教学反思等，尽
可能的设计出能激发学生
兴趣的情景以此来达到有效。
二、从学生的学习方式谈有效
记得在教一年
级的时候，很多孩子已经熟练掌握了10以内的加
减法甚至20以内的进退位的加减，有的还能做100
以内的呢。刚开
学的时候遇到有些家长他们会很自豪的告诉我他的孩子学数学应该
没问题的，因
为孩子算题目很快。可是一段时间下来发现不是这么
回事的，那些以为算的很快的孩子完成老师布置的作
业总是出现错
误，考试成绩也不怎么理想的。
家长觉得很不能理解的，其实原因很简
单，是他们误解了数学。
数学并不是能做几道加减法就可以的，通过数学学习目的是要培养
孩子
的逻辑思维能力，最后能运用数学解决生活中的实际问题。因
此，作为老师我们课堂中更
应注重的是学习方法的传授，对于一年
级的学生来说这点优为重要，我们从一开始就给他们以准确的学习
方法，教会他们怎样听课，怎样参与课堂，通过“提问、合作、动
手、实践”等学习方式有效提
高课堂效率。
三、有效课堂的实现还应关注以下三个方面的关系
1、教师与学生的关系：
这么多年的教学经历告诉我，做一个学生喜欢的老师，让学
生喜
欢上你的课这比什么都重要。孩子因为喜欢你，他们就会在你的课
上表现的特别的积极，不
管你让他们做什么事情他们都会很好的去
完成，师生间有了默契就会大大提高课堂效益。
2、教师与教材的关系：
我们每个教师对教材要有一个整体认识，把握好教材的体系
、结
构、内容、重点和难点。然后根据班中学生的实际情况，规划好教
材上知识的呈现方式。认
真备好课，上好课。可是真的是说说容易
做做难，往往是一节课上完总觉得有这样那样的遗憾，说到底还
是
我们没把握住教材的编写意图，特别是现在的新教材，大家都是在
摸索，有时还会犯穿新鞋走
老路的毛病，记得我在初讲两位数计算
这节课的时候，看完参考我觉得这个内容和以前的老教材没啥区别
的，只是把以前的表格式的两个条件一个问题改成了情景，由学生
看完情景自己说条件然后根据
条件提问题列式解答。
于是我就按照原来教学的那套方式来进行，结果班级我发现课堂
气氛很沉闷，学生也不能按照我的要求去说条件问题，效果不灵，
下课后我就反思了，怎么回事？上第
二节课的时候我改变方式，不
再提条件和问题了，每道题都让学生看文字闭着眼睛想情景然后根
据眼前想象的情景来提问题，忽然我就发现课堂气氛活跃了，举手
的学生也多了，效果比第一节课好得多
。因此，作为教师的我们真
的应该好好把握教材，理清教材的知识点、重点、训练点和拓展点，
最后理出一个更为合理更加贴近学生和更有利于学生接受的教学方
式和方法。
3、学生和教材的关系
让教材更加贴近学生，为学生的发展服务，这
是新课程标准的新
理念，教学要“以人为本”。要实现课堂的有效性就应该把握好教
材与学生之
间的关系，不能忘了我们教学的对象是学生，他们都是
有思想的，作为老师别老是高高在上的，有时需要
我们放下架子，
要装着不懂，精心设计问题，激发学生学习的主动性，让学生真正
成为课堂是主
人。
四、从练习谈有效
练习是小学数学的重要组成部分，无论是新授还是
复习课都离不
开它，同时也是学生掌握数学知识形成技巧技能的重要手段。所以
我们的课堂练习
的设计尽量做到：
1、少而精。
2、具备典型性。
3、能集中体现教学内容的精华。
4、题量适当、恰到好处。
5
、根据学生的不同情况进行作业分层布置，尽可能使各个层面
的学生都有不同的作业要求，提升作业布置
的有效性。
总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动。有效性才
是教学的
生命。一个学期的课堂实践有收获也有缺憾，在以后的教
学中我还将不断思考不断进取。我们教师只有踏
踏实实立足于平日
教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在
学习后反思
，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习，相
信我们大家都会有进步的。
数
学是一切科学之母、数学是思维的体操，它是一门研究数
与形的科学，它不处不在。要掌握技术，先要学
好数学，想攀登科
学的高峰，更要学好数学。数学教学的根本目的，就是要全面提高
学生的“数
学素养”，搞好研究与教学是增强学生数学观念，形成
良好的“数学素养”的重要措施之一。然而，让人
痛心的是，长期
以来，一些本来生动活泼的数学知识，由于被淹没在大量的“加、
减、乘、除和
乘方、开方运算”、“分式、繁分式的化简”、“解
方程的技能训练”以及“大量的人为
编造的以致脱离实际的所谓应
用题”和“各种各样的解题技巧、解题模式的训练”中，而失去了
其应有的魅力，学生也许学到了不少具体的数学知识，但却很少甚
至根本没有领悟到其内在的本质，只有
知识的“躯体”，缺乏知识
的“灵魂”……
要搞好初中数学教学，取得良好的教学效
果，必须认真研究初中
教学的各种规律，并加以有机综合，形成适应自身教学的有效方法。
如何
让数学课上得更理性，更科学有效?我认为要真正做到“功夫花
在备课上、精力放在研究上、本领显在课
堂上。”我们要在行动的
“实”上下功夫，在研究的“深”上想方法，开创行动扎实、研究
深入
的课程教学改革下局面。
首先，一切数学知识都来源于现实生活中，同时，现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决。比如，洗衣
机按什么程序运行有利节约用水;
渔场主怎样经营既能获得最高产量，
又能实现可持续发展;一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到
市场认可，产生良好的经济效益。为此数学教学中应有意识地培养
学生经营和开拓市场的能力。
其次，现实告诉我们，大胆改进学习方法，这是一个非常重大的
问题。学习方法的改
进身处应试教育的怪圈，每个教师和学生都不
由自主地陷入题海之中，教师拍心某种题型没讲，中考时做
不出，
学生怕少做一道题，万一考了损失太惨重，在这样一种氛围中，往
往忽视了学习方法的培
养，每个学生都有自己的方法，但什么样的
学习方法才是正确的方法呢?学而不思则罔，思而不学则殆，
在听
讲的过程中一定要有积极的思考和参预，这样才能达到最高的学习
效率。课堂教学是一个双
边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣
盎然的学习氛围。而之前的备课则不应当受教材思路的影响，重
新
组织教材，把学生的发展放在首位，学生学得生动活泼，在学习过
程学生有知识的掌握，个性
的解读、情感的碰撞，且创新火花不断
闪现。
在小学数学教学中，应用题的教学占有
重要地位。如何教好这部
分知识，下面谈谈我的一些做法和体会。
一、培养学生的审题习惯
细致地审题，弄明白题意，是准确解答应用
题的先决条件。因此，
在教学中可先让学生根据解题要求找出题中直接条件和间接条件，
构建起
条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题
中的已知量与未知量之间的相依关系，审题时
可要求学生边读题边
思考，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求
问题表示
出来。
为了培养儿童细致审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目同时
出现，让学生
分析计算。例如：①图书室的科技书与故事书共3000
册，科技书的册数是故事书的23，有科技书多
少册？
②图书室有故事书3000册，科技书册数是故事书的23，有科
技书多少册？
题①中3000册为共有数，题②中3000册是一种的，因此计算方
法不相同。经常进行此类练习
，就容易养成认真审题的习惯。
二、教给学生分析应用题常用的推理方法
在解题过程中，学生往往习惯于模仿教师和例题的解答方法，机
械地去完成。因此，教给学生分析应用题
的推理方法，帮助学生明
确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析方法。所谓分
析法
，就是从应用题中欲求的问题出发进行分析，首先考虑，为了
解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知
的，哪些是未知的，直
到未知条件都能在题目中找到为止。例如：甲车一次运煤300千克，
乙
车比甲车多运50千克，两车一次共运煤多少千克？
指导学生口述，要求两车一次共运煤多少
千克？根据题意必须知
道哪两个条件（甲车运的和乙车运的）？题中列出的条件哪个是已
知的（
甲车运的），哪个是未知的（乙车运的），应先求什么（乙
车运的300+50=350）？然后再求什
么（两车一共用煤多少千克，
300+350=650）？
综合法是从应用题的已知
条件出发，通过分析推导出题中要求的
问题。如上例，引导学生这样想：知道甲车运煤300千克，乙车
比
甲车多用50千克，可以求出乙车运煤重量（300+50=350），有了这
个条件就能求出两车一共运煤多少千克？（300+350=650）。通过上
面题的两种解法可以看
出，不论是用分析法还是用综合法，都要把
应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思考
方向，
已知条件是解题的依据。
三、对易混淆的问题进行对比分析
对一些有联系而又容易混淆的应用题可引导学生进行对比分析，
例如：求一个数的几分之几与已知一个
数的几分之几是多少,求这个
数的应用题，学生往往容易混淆。一是他们分不清是用乘法还是用
除法；二是分不清计算时需不需要加括号。因此，可安排下列一组
题进行对比教学。
[page]-->①果园里有梨树240棵，苹果树占梨树的`13，有苹
果树多少棵?
②果园里有梨树240棵，占苹果树的13，有苹果树多少棵?
③果园里有梨树240棵，苹果树比梨树少13，有苹果树多少棵?
④果园里有梨树240棵，比苹果树少13，有苹果树多少棵？
⑤果园里有梨树240棵，苹果树比梨树多13，有苹果棵多少棵？
⑥果园里有梨树240棵，比苹果树多13，有苹果树多少棵？
两数相比较，以后面
的数为标准数，前面的数为比较数，即与谁
相比谁为标准数（通常设标准数为1）。已知一个数，求它的
几分
之几是多少与已知一个数的几分几之是多少，求这个数。这两类应
用题的相同点是：都知道
比较数占标准数的几分之几；不同点是：
前者是已知标准数求比较数，后者是已知比较数求标准数。题①
、
③、⑤都是苹果树与梨树相比较，梨树的棵数为标准数，苹果树的
棵数为比较数，梨树的棵数
已经知道，因此，它们属于前类用乘法。
题②、④、⑥都是梨树与苹果树相比较，苹果树的棵数为标准数
，
梨树的棵树为比较数，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵数为比较
数，苹果树的棵数题目中都
不知道，因此，它属于后类用除法。题
①、②中比较数占标准数的几分之几已经知道，计算时不用“括<
/p>
号”，题③、④、⑤、⑥中比较数占标准数的几分之几不知道，需
由1加几分之几
和1减几分之几求得，因此计算时需加“括号”。
四、要引导学生自编应用题
让学生了解应用题的结构，重视自编应用题的教学，是提高解题
能力的重要环节。在低年级进行简单
应用题教学时，就让学生了解
一道应用题总题由已知条件和所求问题两部分组成，因此，可进行
填空练习。
如：
（1）学校举行运动会有女运动员153人，男运动员比
女运动员
多37人，？（补问题）
（2）学校举行运动会，有女运动员153人，，一共有多少人？
（补合适条件）
<
br>在高年级要引导学生自编应用题，通过自编，使学生认识和掌握
各类应用题的结构特点。如：
1、按指定算式编题：如按算式240×13=？编一道应用题。
2、把一种
应用题改编成另一种形式的应用题：如我班有45名学
生，女生占25，女生有多少人？把它改编成一道
已知一个数的几
分之几是多少，求这个数的应用题。
3、指定题目类型编题，如编道反比例应用题。
指导学生自编应用题，应让学生结合实际，编写他们自己所熟悉
的事物。
再
次体验了一个学期的数学教学，我颇有感触。在新课程的标准
下，学生需要在自主探究中体验“再创造”
，在实践操作中体验
“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验
“用数学”
。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、
创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学
生的数学素养。而
传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存
的过程，没
有主体的体验。然而在新课程中，教师只不过是学生自
我发展的引导者和促进者。而学生
学习数学是以积极的心态调动原
有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在
具体情境中初步认识对象的
特征，获得一些体验。”所谓体验，就
是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直
接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和
获取数学知识，更重要的是学
生在体验中能够逐步掌握数学学习的
一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，<
br>进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受
成功的喜悦，增强信心，从而达
到学会学习的目的。
第一、让学生体验“再创造”。实践证明，学习者不实行“再创
造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教
师作为教学内容的加工者，应站在发展
学生思维的高度，相信学生
的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，
尽
量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生
不需要精心打造”，要让学生像科学家一
样去自己研究、发现，在
自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
第二、让学生体
验“做数学”。教与学都要以“做”为中心。陶
行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行
“木匠教
学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
皮亚杰指出：“传
统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是
从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作
，在操作
中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同
时有助于提高学生的
学习兴趣，激发求知欲。
在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过
自己思考或询问家长，已经认真地
自学了一次，课堂效果能不好吗？
如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪<
br>去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各
是多少？学生直接解答有困难，
若让学生亲自动手做一做，在实践
操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，
相信大部分
学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。
再如“将正方体钢胚锻造成长方
体”，为了让学生理解变与不变
的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其
体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关
系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆
柱高5厘米，圆锥高几厘米之
类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会
再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可
能就忘记；看过
了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践
的眼光处理教
材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验
“做数学”的快乐。
第三、让学
生体验“说数学”。这里的“说数学”指数学交流。
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平
等自由的对话
平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体
验和思维火花的
碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人
创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为
数学共同体
所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成
分。”因此，个体的
经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同
建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“
说数学”
能更好地锻炼创新思维能力。
第四、让学生体验“用数学”。《数学课程标
准》指出：“数学
教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重
视从学生的
生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引
导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活
实际，既可加深
对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到
数学的价值。
如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：
爸爸有一张百
元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付
钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生
都能回答：爸爸
拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是
2
5+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类
推理解121–103、279+
98、279+102等习题。
学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2
米
处放一泥人，大家套圈。学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成
纵队才公平，更好地体会“
在同一个圆内半径都相等”。
总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中
思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。
当然，创设一个愉悦的学习
氛围相当重要，可以减少学生对数学的
畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，
充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，
教师应该深入到学生的心里
去，和他们一起历经知识获取的过程，
历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知
识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。
20xx年4月15日，我参加了在泗县一中举办的高三数学研讨会。
会议的主要内容是：
1、观摩试卷讲评课、专题复习课；
2、解读20xx届新课程高考数学考试大纲及考试说明；
3、20xx届皖北协作区联考数学科试卷分析；
4、结合考试说明，解析20xx
届全市高三第三次教学质量检测文、
理科数学试题命题思路；
5、提高高三数学教学效率及备考质量的经验介绍；通过此次研
讨我有这么几点收获。
一、解读考纲，及考试说明为我们今年的高考指明方向。
高中新课标数学情况分析：高考考试大纲，出现一些变化，主要
表现在：
1.体现新课标的理念，重视考查数学的科学价值、应用价值、文
化价值，考查发现和提出 问题的能力增强了对应用意识、解决简单
实际问题的能力的考查力度。
2.重视基础 知识、基本技能、基本教学活动经验、基本数学思想
的考查，重视对数学本质的考查；在重视对演绎推理 能力考查的同
时，也开始关注对归纳推理能力的考查；注重把握数学知识和能力
的结合、常规题 与创新题的比例等方面做出很好的探索。
3.高考大纲的要求，必修五个模块与选修Ⅰ（文科 ），选修Ⅱ
（理科）为考查主体，函数、几何、运算、算法、应用、统计和概
率等主要脉络，注 重通性通法的考查，淡化特殊技巧，关注考生对
中学数学知识中所蕴含的数学的思想和方法的掌握程度， 注意应用
意识和创新意识的考查；强调试题背景，阅读量加大，加强对阅读
理解能力的考查；对 如算法、概率统计等新增内容，自始至终坚持
重点考查，考查范围和难度逐渐递升。
4、试卷的特点：总体上，立足基础，努力创新，拓展能力，追
求发展；重视基础知识的考查；重视数学 通性通法的考查；重视应
用意识和创新意识的考查；“把关题”也淡化技巧。
二、泗县一中的老师为我们指出二轮复习需要注意的问题
（一）明确“主体”，突出重点
第二轮复习，教师必须明确重点，对高考“考什么” ，“怎样
考”，应了若指掌．只有这样，才能讲课讲透，讲练到位，以下列
举各章节的重点，供 我们参考的。
1．函数与不等式（主体）．代数以函数为主干，不等式与函数
的结合是“热点’”。
（1）关于函数性质．单调性、奇偶性、周期性（常以三角函数
为载体）、对称性及反函数等处 处可考．常以具体函数，结合图象
的几何直观展开，有时作适当抽象。
（2）关于一 元二次函数，是重中之重，有关性质及应用的训练
要深入、广泛．函数值域（最值），以二次函数或转化 为二次函数
的值域，待别是含参变量的二次函数值域研究为重点；方法以突出
配
方、换元和基本不等式法为重点。一元二次方程根的分布与讨论，
一元二次不等式解的讨论二次曲线交点
问题，都与一元二次函数，
息息相关，在训练中应占较大比重。
（3）关于不等式证
明．与函数联系的不等式证明”，与数列联
系结合数学归纳法是重点。方法要突出比较法和利用基本不等
式的
公式法．对于放缩法虽不是高考重点，区历年考题中都或多或少用
到放缩法，放掌握几种简
单地放缩技巧是必要的。
（4）关于解不等式。以熟练掌握一元二次不等式及可化为一元二次不等式的综合题型为目标，突出灵活转化，突出分类讨论。
2．数列（主体）．以等
差、等比两种基本数列为载体考查数列
的通项、求和、汲限等为重点．关于抽象数列（用违推关系给出<
br>的），并练界限要分明，只限定在“归纳一证明”之类．
3．三角（非主体）．“调整
意见”“对和差化积、积化和差的
8个公式，不要求记忆”．1998和1999两年高考试题采取了绘
出公
式的解题模式，考题难度不降．训练中要抓基本公式的熟练运用，
突出正用、逆用和变式用
一
4．复数（非主体）．高考必考题，题型、方法、难度等达到教
材水准即可。
5．立体几何（主体）．
突出“空间”、“立体”．即把线段、线面、面面的位置关
系考
查置于某几何体的情景中。几何体以棱柱、棱锥为重点．棱柱中又
以三棱柱、正方体为重点
；棱锥以一条侧棱或一个侧面垂直于展面
为重点，棱柱和棱锥的结合体也要重视．位置关系以判断或证明
垂
直为重点，突出三垂线定理及逆定理的灵活运用。空间角以二面角
为重点，强化三垂线定理定
角法。空间距以点面距、线面距为重点，
二者结合尤为重要．等积转化、等距转化是最常用方法。
面积、体积计算，解答题涉及棱锥（特别是三棱锥）居多．因为
三棱锥体积求法灵活，思路
宽广。
6．解析几何（主体）．
以基本性质、基本运算为
目标．客观题照顾面，解答题应综合，
突出直线和圆锥曲线的交点、弦长、轨迹等，突出与函数的联系．
（二）教师要研究高考，科学安排
近几年，高考数学试题稳中有变，变中
求新．其特点是：稳以基
础为主体，变以选拔为导向，能力离“灵活”之中．鉴于此，复习
安排
要做到：
1．客观题要加强速度和正确率的强化训练。高考采取了客观题
（选择与填
空）减少运算量、降低难度，让学生有更多的时间完成
解答题，充分发挥选拔功能的敞法。这就需要第二
轮复习要在速度，
准确率上下功夫。定时定量训练每周至少1次，总量不得少于8次，
达到大部
分学生一节课完成，“优秀生”用30-35分钟完成，失分
不多于2个题目分的目标。题目设计，数形
结合（4-5个），组合
选（2-3个），“估算”或特值法（2-3个）。
2.突
出基础知识的灵活运用。“基础知识的灵活运用就是能
力”。高考试题总体分析来看，基础性强了，但能
力要求不低，其
加强能力考查的途径之一就是提高知识的灵活运用．让“题海战
术”、“死记硬
背”、“硬套模式”的下去，让重视分析、注重选
法、思维灵活、学习潜力大的“上来”。
<
br>3．突出学生阅读分析能力训练。试题叙述较长，部分学生就摸
不着头脑，抓不住关键，从而束手
无策。这在应用题中较为普遍，
其原因就是阅读分析能力低。解决的途径是，让学生自己读题、审
题、作图、设图，强化用数学思想和方法在解题中的指导性，强化
变式，引导学生认识“差之毫厘，谬
之千里”另外，有意识，有目
的地选择一些阅读材料，如与生产生活密切相关的应用题，利用所
给信息解题等。
4.要训练学生的规范答题，以提高得分。
（三）克服五种偏向
1．克服难题过多，起点过高．复习集中几个难
点，讲练耗时过
多，不但基础没夯实，而且能力也上不去。
2．克服速度过快．内容
多，时间短，未做先讲或讲而不做，一
知半解，题目虽练习，却仍不会做。
3．克服只练不讲．教师不选范例．不指导．忙于选题刻印．
4．克服照抄照搬．对
外来资料、试题,不加选择,整套搬用，题
目重复．针对性不强。
5．克服高原现象
．第二轮复习“大考”、“小考”不断，次数
过多，难度偏大，成绩不理想；形成了心理障碍；或量大题
不难，
学生忙于应付，被动做题，兴趣下降，思维呆滞。
以上是我这次研讨会的收获，写出来与同科教师分享。
20xx.4.20
20xx-20xx上学期我担任五年级的数学教学工作。一学期来，我
自始至终以认真、严谨
的教学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教
学工作；并认真执行学校教育教学工作计划，把新课程标准的
新思
想、新理念和数学课堂教学结合起来，积极探索，乐于教学。为了
更好的总结经验和教训，
推动今后的教学工作，再上新的台阶，现
将本学期教学工作小结如下：
一、取得成绩
1、认真备课，不但备学生而且备教材教法，根据教材内容及学
生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真备好教案。
每一课都做到“有备而来”，每堂课
都在课前做好充分的准备，课
后及时对该课作出总结，写好教后小记。
2、加强上课
技能，提高教学质量，使讲解清晰化、条理化、情
感化，做到线索清晰，层次分明，深入浅出。积极实施
高效课堂管
理，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的
主体作用，让学生
学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练。
3、认真批改作业，布置作
业做到精练，有针对性和层次性，力
求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认<
br>真，分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作好批改
记录，分类总结，进行评讲，并
针对有关情况及时改进教学方法，
做到有的放矢。
4、做好课后辅导工作，注意分层
教学。在课后，为不同层次的
学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求。同时加大了
后进生的辅导力度，后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进
生转化过程中的拌脚石，在做好后进生
的转化工作时，特别注意给
他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会
学
得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
二、改进措施
1、要狠
抓学风，由于本班大部分学生的基础差，上课的时候只
有少部分学生比较认真，能专心听讲，课后也能认
真完成作业。但
大部分学生由于基础差对学习提不起兴趣。学习态度不够认真。还
有个别的学生
，学习上存在的问题不敢问老师，这样就影响了学习
的信心。为此，找他们了解原因很重要，有些是不感
兴趣，有些是
没有努力去学，有些是存在某个知识的段层，跟不上就放弃了等等。
这样的情况要
跟他们多次交流，并为他们定下学习目标，时时督促
他们，帮助他们，找出适合他们自己的学习方法，分
析原因，鼓励
他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多练，多问几个
为什么。同时，
一有进步，即使很小，也要及时地表扬他们，养成
勤学苦练的习惯，形成良好的学风。
2、课堂上要多注重培养学生的抽象概括能力，分析综合能力，
和思维的灵活性、敏捷性等。着眼于发
展学生数学能力,通过让学生
多了解数学知识的来源和用途，培养学生良好的行为。
3、积极参加教研活动，并能经常听各老师的课，从中吸取教学
经验，取长补短，提高自己教学的业务水
平。每节课都以最佳的精
神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。
4、在总结成绩的同时，要不断反思教学，将公开课、优质课上
的精华延伸运用于日常教
学实践，把仍在困惑着我们的许多问题，
重新认识。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好
应
用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力。
5、把评价作
为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，
促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教
学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学
习过程中的变
化和发展。要抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂
清。更要关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步
，具备了什么
能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学
习数学的兴趣，
促进学生的发展。
以上是我对本学期教学工作的总结，总体来说,取得的成绩还不
够
理想，在今后的教育教学工作中，我将更加严格要求自己，努力
工作，发扬优点，改正缺点。同时也相信
自己今后的教学工作会做
得更好。
所谓数学课堂教学的简约化，是指对课堂教学的情
景创设、素材
选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经
济妙用，使课堂
变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，以实现
课堂教学的审美化、艺术化、高效化。在这里，“简约
”是一种操
作要领，是一种教学方式，是一种理想目标，还是一种教学理念。
理想状态下的简约
化数学课堂特质应该是这样的：课堂结构——清
晰、明快、整体感强;教学素材——经济、高效、少而精
练;节奏控
制——匀称、舒缓、张弛有致;活动展开——自然、流畅、环环相扣;
教师上课——
轻松、自如、胸怀全局;学生学习——愉快、主动、学
有成效;……我们的数学课堂中，其实很多内容4
0分钟的教学时间
根本不够用，有的一节课内容甚至需要两节课才能讲完，却还有一
部分学生不
会，教师教得太辛苦了，学生学的也很累，在这样的情
况下，如何努力实现“低投入，高产出”，让学生
在获得数学知识、
技能、方法的同时获得情感态度价值观的培养，创建出有效、高质
的数学课堂
是我们应该追求的教学目标。简约教学是“形”和“神”
的交融，意蕴丰富，它是一种教学方式，一种教
学风格，一种教学
品质，一种教学理念，一种教学艺术，一种教学理想。
简约教学并不只是对繁杂课堂的现实针砭，而应该落实在，每一
课堂，不管其教学内容的深浅，教学
难度的大小，教学年级的高低。
教学本身就是一种生活，也是一种艺术，简约数学教学的创建在某
种程度上在实现着“生活”“艺术”“数学”“教学”四重意义的
和谐统一。小学数学简约式教学要求
我们，必须因地制宜、因人制
宜、因时制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生动化。
我们的数学课堂也应该追求“简约教学”。课堂教学凭借已有教
学经验，以先进的课改理念和教学思想
为指导，对课堂教学进行反
思、调整、提升，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，
以实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界，这就
是“简约教学”。创建简约的数学课堂
，应从以下几方面实施：
一、教学内容求“精”。教师对教材的解读必须独特而深刻，能够抓住重点，有机整合，前后连贯。选材可以少，但所选题材要有
典型性，针对性，要精选素材，巧
用素材，努力做到一“材”多用，
一“材”多变，一“材”多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。
二、教学环节求“简”。思路清晰，过程简洁，目标明确，扣紧
“主
线”。所谓“主线”，也就是教学的重点和主干脉络，它是课
堂教学的“魂”。“主线”明了，确定教学
目标、安排教学环节、
取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标，课堂教
学的结
构和层次就容易清晰起来。
三、教学方法求“活”。要灵活应变，言简意赅，深入浅出。简<
br>约教学追求的就是有效教学，用各种手段唤起学生的生活经验，课
堂教学走向简约，要求教师要学
会做减法。围绕教学目标取舍、整
合、提炼，这种减法，并不是简单地对教学素材、教学环节进行机械割舍，而是要合理去除那些多余的环节、无效的程序，正确理解
和把握教材。
四、学习掌握要落“实“。一堂课下来学生掌握的情况怎么样要
及时了解，通过有针对性的课堂练习来检
测，根据反馈情况及时矫
正，做到当堂知识当堂清。在有限的课堂教学时空中，通过科学、
有序
的教学组织活动，让知识背景、智力水平、个性品质等各不相
同的学生真正在数学学习中
“学有价值的数学”、“获得必需的数
学”，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，只有当我们以
最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带
领他们走向离他们最远的终点
，如此的数学教学才有了真正的永恒
魅力。因此创建简约化数学课堂是我们必须尝试的新课题。
小学四年级学生的特点天真、活泼、好动、爱表现、,爱好广泛、
求知欲旺盛。但注意力的时间
相对较短，也让许多的老师头疼。所
以，如何吸引他们的注意力，激活枯燥的数学课堂，让学生对数学<
br>产生浓厚的兴趣至关重要。
兴趣是学生可持续学习的一个支点，同时也是建立良好师生
关系
的突破点。一个师生关系和谐、赏识、宽容、富有人格魅力的教师
必然会对学生学习兴趣的
保持产生不凡的影响。平等和谐的师生关
系是形成良好课堂气氛的基础。宽容能为学生创造温馨和谐的学
习
环境；赏识更能为学生兴趣之火的燃烧添加无尽的燃剂。课堂交往
中，学生对教师的人格态度
、专业水平、教学方法、甚至对某一问
题的看法都会自觉不自觉地进行评价，作出信任或不信任的判断和亲近或不亲近的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到
教师所授课程上来，对教师没有好感也
就不想学他教的课。
在新课程改革的理论指导下，我们一直在实践中思考、探索并取
得了良好的教学效果。下面，我结合教学实践谈一谈自己肤浅的体
会。
一、改革教法，为学生的学习指航。
1、课堂前置，将课堂上要学习知识提前让学生
知道、了解、学
习，也就是预习，虽然三年级时，我们已开始了预习，效果还是不
错，到了四年
级有所放松，甚至停滞。
一个原因是老师没有把预习作为学习的重要内容，没有在思想上放在重要位置上，总是担心同学没有预习或预习不透彻，总是放不
开手，课堂上还是要从前到后完完
整整的讲解，这样预习的作用只
是让认真预习的学生重复学习了一遍，不认真预习的同学应付一下，这样在孩子的心目中就势必形成预习不预习一个样，反正老师上课
还要讲的，因此，
预习时个别学生来说就流于形式。另一个原因是
没有有效及时的检查形式。对于预习作业只限于预习本上
的检查批
改等，只能了解会的人有多少，不能了解不会的有多少，对于孩子
到底自学会了多少。
还存在哪些问题疑难还是未知，所以，对课堂
的指导意义不大，所以，本期打算重视预习，改变预习方式
，将课
堂知识前置，每天新课预习要求有三，其一，阅读数学教材，将例
题读通、读清、读懂，
其二，谈谈我们的收获，我知道了要写出答
案，其三，要试着做后面配套的习题，其四，我的疑问困惑是
什么
检测方式：先出几道本课的检测题，让学生试做，有多少人作对，
有多少人做错一目了然，
问题处在的地方也暴露出来了，针对问题
以及预习中学生的疑难才进行知识的讲解，这样才能在错误中找
到
根源，在疑难处点拨达到画龙点睛之效，也给学生留下深刻牢固的
印象，并且不仅知道什么样
是正确的，还能知道什么样就会错误，
从而达到举一反三，触类旁通之效，同时，当堂纠正预习中的错误
以加深理解，巩固强化知识。课堂的精讲，势必会给学生留下多练
的课堂空间，所以增加课堂容
量将是我的改革教法的第二步。
2、提升课堂。就像作文一样结尾处的升华将会使文章大增色
彩，
所以每堂课基本联系已在预习中解决了，剩下的时间，就要给孩子
增加习题的难度变化题型
，提升知识的容量，以增强孩子的灵活应
变能力，和举一反三应用能力，这样才能提升课堂，提升知识容
量，
达到学一而应千变之效，避免课堂上知识看似学会了，而考试考不
了好成绩，总的没有学过
这类题，其实真正是没有学透、学活、学
用。
3、激活课堂。课堂要活起来，则要有
新意，所以在教学中要将
问题情境化，将规律法则幽默化（搬家交换、四则混和运算），风
趣化
，将题中的数量关系直观化（画线段图），将问题情景化等多
种形式，使课堂充满活力，充满情趣，以活
灵活现的方式呈现给孩
子，让孩子从直观形象深刻理解其中的道理、内涵。
二、创新学法，为提高学习成绩指路引航。
自古以来，都认为数学是
理性的思考，其实不全对，数学中也充
满着表现的感知和做题的技巧，它是一个读—思—做三者的有机结
合，所以在学法上，我本期打算从三个方面去做：
1、读数学。语文书是读出来，其
实数学也是读出来的，首先，
读数学书，所有的知识，内涵都包容在数学书里面，可过去我们有
谁仔细的去阅读过，去思考过。书中的每一句话都是编者对知识的
重点概括，每一个问题都是点睛之笔。
如果孩子仔细去品读，读通
每一句话，读懂每一个知识点，读清每一个逻辑关系，那么你一定
能
学会、学好。引导孩子去仔细认真的去读数学书、多读数学书，
是引导学生学习的一个改变，要体现在课
堂上，体现在预习中。
其次是读数学题，题读三遍，其义自见，读是思的前提，题都读
不懂，头脑中就没有一个清晰的印象，无从下手，所以，读题三遍
是我以前的解决问题的要求，今后要
扩展范围，填空题，判断题，
选择题都要多读，要读出重点，读出出题的意图（如：250÷8这个算式中余数最大为几？），读出答案（259除以45与36的和，商
是多少）那么你绝对不会做错
。
2、做数学。数学知识应用于习题才能称得上是真正的学会了，
而好多孩子往往是
单一的知识点都学会了，而变为习题则不会做了，
或做错了，就是因为他们没有掌握做题的能力，做数学
题是有技巧
的，填空题，找准关键字词。判断题，看重点词是否有，（如：在
同一平面内，两条
不相交直线互相平行），举特殊的例子，举反例。
找理由，选择题，推理法，排除法。文字题，分段法。
解决问题，
数量关系分析法，画线段图法等，让学生逐渐掌握做题的技巧和策
略，那么学生不仅
将知识点更能将知识串成线，练成面，拼成体，
综合运用，灵活运用。
3、思数学。
理性的思考仍是数学学习的主旋律，所以要想让孩
子真正的学会学习，就得让孩子学会思考，自己去发动
脑筋，发动
思维，想每一句话的含义，理清题中的来龙去脉，为促进孩子思考，
本期我将以“讲
数学，争当小老师”活动为契机，每天做完作业后，
将作业完成好向老师或组长讲解一遍，自己的做题方
法和思路，训
练思维，巩固理解，达到真正的理解学会。
三、强化习惯，为数学学习保驾护航。
习惯好坏对孩子的学习起着重
要的作用，好习惯小到取得一个好
成绩，达到受益终生，坏习惯则开领孩子走向懒散，马虎的深渊，越陷越深，所以，良好的计算习惯，作业习惯，补错习惯，做题习
惯，等仍需不断加强，巩固，使孩
子从细节做起，从基础做起，为
学好数学取得好成绩打好基础，保驾护航。另外，培优补差也是一
项重点工作，班级中两极分化比较严重，对于优等生鼓励去攻克难
度更大思维含量更高的习题，对于潜
能生则实行优先辅导、优先提
问、优先作业批改的三优先政策努力缩小差距，使其迎头赶上，使
我们每个孩子齐头并进，共同发展。
问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题
，思维
才有动力。学生提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。需要
创造性的想象力。因此
，培养学生善于发现问题，提出问题的能力
是课堂教学中非常重要的一环。现将自己的点滴体会浅谈如下
：
一、教学中认真培养学生看图，广泛收集各种信息，从信息中主
动发现问题，提出
问题，萌发猜想；并能综合运用原有经验和生活
经验进行系统分析，从各种信息中提出有价值的问题。<
br>
例如：在口算两位数加两位数的教学中，课一开始，我就出示同
学们坐船去鸟岛的情景
图，“把哪两个班可以坐一条船”这一现实
的问题呈现在学生面前，让学生独立思考，大胆猜测，通过自
主探
索、合作交流等活动方式寻找解决问题的办法。这一开放性问题的
设置，为培养学生的发散
思维，提供了很多的机会，使学生思维活
跃，在积极的提问过程中，学生学会了从身边去发现数学问题，
学
会质疑，并能解决问题，真正体现了数学的生活化。
二、加强学生问题意识的培养
。从不同角度探索知识，寻找方式
方法，能积极进行独立的有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，<
br>善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决
问题的方法，形成对问题的独立
见解，并有其深度。
例如：在“估算”教学中，我创设了问题情景，组织学生学习。
出示同学们在收集矿泉水瓶情况统计表，我问：你从这张表上发现
了什么？了解了哪些信
息。你能根据表中的数据提出一个数学问题
吗？“第三、四周一共收集了多少个？”这个问题你会解决吗
？同
桌的两个小伙伴赶快互相说一说吧！师说，调皮的小精灵也给大家
提了一个问题。我们来看
，小精灵提了什么问题呢？第三、四周大
约一共收集了多少个？谁能说说小精灵提的问题和我们提的问题
有
什么不同？面对小精灵提出的问题，你们敢不敢接受挑战？现在我
们就以小组为单位挑战小精
灵。相信同学们以集体的力量一定能够
战胜它。经过思考，实现了思维的碰撞，学生能够大胆地问“为什
么”。充分发挥了学生的创新思维，我又问：你还能提出一个用估
算解决的问题吗？学生积极性
很高，达到了教学成果的共享，加深
了对重点内容的理解。以问题为主线，变被动地学习为主动地学，<
br>培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使
学生思维向敏捷性、创造性、独
立性和批判性发展，充分发挥认识
主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。
三、
创设宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，为学生多提供
思考的时间。体验提问题的乐趣。
例如：《统计》例2的教学中，我播放一分钟内某条道路上通过
的不同数量不同类型的四种车辆
的动画。让学生分小组记录四种车
辆的数量，接着根据记录完成统计表，绘制统计图后，我组织学生讨论，“20分钟后，来的车辆最有可能是哪一种车，为什么?”，
让学生带着这个问题进行思考，
探索，给学生带来巨大的挑战，学
生的学习热情很高，能够大胆地回答。问题是思维的起点，有了问题，思维才有动力。创设最佳的问题情景，学生才乐于学习。