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课件
12 古诗二首

教案设计

设计说明

《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿童的生 活，
符合儿童的心理，充满了童真、童趣。《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷
花池的美丽 景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使
学生学会古诗并掌握识字方法，在此 基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗
人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活 经验。通过朗读、
想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受
诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。

课前准备

1．课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)

2．古筝曲《春江花月夜》。(教师)

3．做一份本课生字小卡片。(学生)

4．搜集整理以前读、背过的古诗。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1．师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么 。(学生交流)是啊，
老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今< br>天，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请大声说出你
们看到的美景吧！ (课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，
亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香 诱人。)

2．师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)看到这< br>么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们就一起欣赏——第12
课《古诗二首》。

3．识记并书写生字“首”。

课件
(1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。

(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。

(3)结合本课讲解“首”的引申义并组词。

(4)指导学生书写。

①指导学生观察“首”在田字格中的位置。

②学生尝试交流书写注意点。

③教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。

4．揭题：诗人 白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有
趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。 板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。

5．简介作者白居易。

(1)学生介绍诗人。

(2)教师补充。

白居易字乐天，是唐代 著名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，
语言平易通俗。

设计意图 ：让“现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起，调动学生视、
听等多种感官，让学生眼前一亮 ，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。

二、初读古诗，认读生字

(一)自读诗句，认识生字词。

1．教师范读。

2．学生自由读古诗。( 课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、
换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组 词；读通句子，争取读出古诗的韵
律。)

3．汇报交流。

预设：

采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。

踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。

迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。

萍：扩词，看图片理解“浮萍”。

…………

课件
(二)熟读古诗。

1．划节奏读诗。

师引导：大家和生字娃娃 交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们
还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节 奏呢？请用“”画出来。 (学
生各自练习朗读，并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。)

2．指名汇报，相机大屏显示：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍
一道开。

3．指名读诗。

4．师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读， 这会破坏古
诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——

5．齐读古诗。

6．趣味诵读。

师引导：这样就读出诗的节奏来 了。还有什么方法可以让我们读起来更有趣些
呢？师示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、 开火车读、表演读……

7．小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！

8．师引 导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？(一
个小娃偷采白莲。)

设计意图：让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在这里安
排了多种形式的 读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出韵律。

三、吟诗炼字，体会意境

(一)前两行——小娃偷采莲。

1．师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲 ，究竟有趣在哪儿呢？让我
们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。 ”)

2．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

3．学生交流“看”到的画面。

(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。

小娃：男孩儿或女孩儿。

小艇：船。

课件
(2)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？ (学生用
自己的话描 述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的
莲蓬的向往之情。)
(3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，
风中还传来了莲蓬 的清香，你会想些什么？做些什么呢？(相机理解“莲蓬”。
课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷 花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲
子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西 。)

(4)采访式指导朗读。

①小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此 刻，他的心情怎么样？(高兴。)来，
读出你的高兴。(被采访的学生读)

②小娃采 着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又高兴又激动。)
来，读出你的激动。(被采访的学 生读)

③小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一起读出你们
此刻的感受。(学生齐读)

4. 朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？

(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是
小娃，这时候 ，你会想些什么呢？

(2)指导读出紧张、高兴的心情。

(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。(齐读)

(4)引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？

(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？

(6)小结：对呀，一个“偷” 字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对
小娃的喜爱之情。(齐读)

(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

(二)后两行——景美童心纯。

1．师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？

2．学生默读后两行诗，谈理解。

3．学生汇报交流。

(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

课件
(2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。

(3)认识浮萍。

①导学：浮萍究竟是什么样的呢？

②看，这就 是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。(先指着画面让学生理解，
再出示浮萍的图片。)

(4)当小船慢慢驶来，浮萍……(做手势)

(5)可是小娃哪里知道，小船划 出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯
真质朴的孩子呀！

(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。)

(7)指导学生读出这种心情。(自读、指2—3名学生读、齐读。)

4．猜诗人的行为、心理：

(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是
谁？

(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)

(3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？

(4)指导朗读。

设计意图：利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心 理进行对比，
更好地引导学生感悟整首诗的意境。巧妙引导学生讨论“这种‘偷’可恶吗？”
并 回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、
纯真与童年的快乐、无忧 、自由。学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将
作者情、诗中情与自己的情感融会贯通，产生共鸣 。

四、感情朗读，背诵全诗

1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。

2．检查背诵。

3． 师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？(学
生改编故事，交流。)
4．小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田
园杂兴》 《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。

课件
设 计意图：趁热打铁，脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背
一边体会意境，利于学生当 堂背诵，提高学习效率。

五、指导写字

1．先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。

2．教师范写。

3．学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。)

4．展评学生写的字。

设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写的 过程，不只是提高
书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。此环节让学生先观察生字
再分析字的间架结构，降低了书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到很好
的示范作用。

第二课时

一、以诗引诗，创设情境

1．(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。

2．交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。)

3．教 师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的
笔赞美它。(出示配乐课件：夏 天情。)师导言：生机盎然的春天过去，姹紫嫣红
的夏天来了，你们看到了什么？

4．导入新课，揭题。

是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里 被这个美丽的小池
塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。
(板书课文题目：小池。)

5．学生读课文题目，教师介绍作者。

设计 意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以
诗找景，以图解诗，以景悟情 ，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参
与学习，激发学生学习古诗的兴趣。

二、初读古诗，学习字词

1．教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！

出示自学要求：

课件
(1)自读诗歌，勾画难认难记的生 字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，
也可以读给老师听。

(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。

(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2．指名朗读古诗，在对学生进行朗 读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”
“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，交流识 字方法，联系诗句或
者生活实际理解字义。教师相机指导：

(1)课件出示“泉”的 字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中
流出的样子。本义：泉水。

(2)课件出示“爱”的字理图，学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表
示友爱、喜爱。相机用 “爱”组词并说话。

(3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。

(4)引导学生联系生活实际识记“角”。

3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。

(1)让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。

(2)这首古诗听起来很美，你会读吗？

(3)请你也这样读一读，读出节奏。

(4)谁愿意读给大家听？

(5)师生对读，同桌对读，男女对读。

(6)师生接力读，全班接力读。

设计意图：《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一
学段识字的重要 目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主
学习生字。教师采用多种方式激发学生识 字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识
字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点 。

三、深入朗读，体会诗意

(一)整体感知。

1．课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？

2．引导学生边看画面边 读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。(荷花池、
泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)

课件
(二)理解诗意。

1．谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。

(1)相机引导质疑：泉眼的水 是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎
样理解“爱晴柔”？

(2)指导朗 读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将
树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静 的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、
甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)

(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？

(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗
时眼前仿佛看见了什么 ？(学生交流)

(5)引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨 万里，
此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？

①指名反复读，读出欣喜的语气。

②配乐读。

2．总结：是啊， 清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小
池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写 下来，这里真是太美啦！全班有感情
地朗读全诗并试着背诵。

设计意图：“没有朗朗 的读书声，语文课堂将失去活力。”学生在教师的引导下
进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句 承载的情感，情动而辞发。

四、拓展延伸，升华情感

1．小荷渐渐长大， 大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？(出示课件：满池
的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方 》。)

2．小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色
呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们
去爱护。这样，美景才 会越来越美，越来越多。

设计意图：阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，与本文对比，增 强学生学习
古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。

五、写字指导

课件
1．学生仔细观察课后田字格中的“无 ”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思
考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大 家。

2．教师根据学生的交流进行补充，重点注意：

(1)“无”的最后一笔是“竖弯钩”。

(2)观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。

(3)“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。

3．教师范写，学生书空。

4．学生练写，欣赏评议。

设计意图 ：学生观察探究生字，教师范写，直观地向学生展示写字的过程，让学
生领悟写字的要点，掌握运笔的方 法，最后欣赏评议生字，让学生在自主、轻松、
活泼的氛围中写好生字。

板书设计


教学反思

《语文课程标准》强调在小学各学 段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，
让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下，让学 生根据简单而生动的画
面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。在教学中借< br>助影视资源，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生
难以体会的字、词 展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，
悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进 行自我评价、互相评价，使朗读层层
深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。 在想象中朗
读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，

课件
借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内
在思想感情。