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小学一年级语文古诗—— 《梅花》教案





[教学理念]

本课教学试图体现以下几种教学理念：

一、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强
调学生主动性、独立性、创造性的发挥。

二、本体观。坚持以人的发展为本，强调兴趣、需要、习惯等非
智力因素的作用。

三、整体观。面向全体学生、着眼全面发展，强调学生听、说、
读、写、思、悟、议、画等语文素养的提 高。

[教学目标]

1、自主学习本课7个生字。能正确、流利地诵读课文，背诵课



1 5

文。

2、读中感悟，体会梅花的特点，感受梅花的独特美。丰富自己
的情感体验。

3、在实践活动中，学生个性得到发展，提高审美能力、想象能
力、合作能力、交际表达能力。

教学环节：

《梅花》是一首十分优美的状物的古诗，为宋朝著 名诗人王安石
所作。诗人以梅花不畏严寒、洁白如雪自喻，表达了诗人对梅花高尚
品格的喜爱和 赞美。

一、赏画激趣，唤起情趣

教学一开始就由老师画出梅 花的简笔画，又请大家一起来欣赏梅
花图片。课件伴随着轻柔的音乐展示各种梅花图，全班学生都深深地
被吸引住了，学习积极性调动起来了，对学习产生了浓厚的兴趣。

二、读中自悟，体验情感

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语文课程标准在讲正确把握语文教育的特点这个基本理念时，讲
了这样一句 话：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实
践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文 实践。语文实践包括
听、说、读、写的实践。在本课教学中，读得到了充分的落实。在初
读中， 不同形式的读多达五次，使全体学生真正读通课文，为下一步
读懂课文打下了基础。在指导学生仔细观察 课文插图后，让学生再次
好好读课文，并让他们自己认为该怎么读就怎么读。学生没有了束缚，
朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个
学生读的表情、音调、情感都各有千 秋。如最后一行为有暗香来，我
让他们在读这行时先闭上眼深吸一口气，宛如在闻梅花的幽幽芳香，然后再来读诗句。结合着想象，体验着诗意，再配上悠扬动听的音乐，
学生深情并茂的朗读可以看出 ，他们已经感受到了梅花的美丽，体会
到了诗人对梅花的喜爱。

三、诵中升华，拓展体验

在指导背诵环节，我和学生一起合作背诵，示范背诵，带动全 班
同学背诵的积极性。老师的参与更接近了学生，体现了教师不仅是学
习的指导者，也是学习的 参与者的教育新理念。

四、画中延伸，体验成功

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低年级学生的一个显著特点就是对自己喜爱的东西 总想把它画
下来。在实践环节，我让学生动手画画梅花，学生们看着自己的作品
在全班同学面前 展示，那种自豪感和成功感的独特体验是不言而喻
的。

五、课外知识的延伸

让学生回家和父母一起利用现代化的信息技术搜集有关描写花
的诗歌，准备开诗 歌朗诵会，做到课内知识向课外的延伸，丰富自己
的精神世界，得到丰富的语言积累。

教学特点：

1、我针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加 强
朗读和发展思维，读中悟情。以读为主的课堂教学，关注学生的个性
的培养，让学生多自读自 悟，多与同学交流读书的方法，（多次进行
小组学习交流、同桌交流等）多引导学生从不同的角度、运用 不同的
生活积累来读懂课文，体验读书的快乐。

2、注重创设情境，引发情感体验。

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教学中教师应创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之
中，让学生在情感体验中引发情感冲动。如这篇课文，写了寒梅傲雪
的美景，我采用了乐曲与幻灯，师解 说相结合的方法把学生带入了梅
花傲雪的场景中，配乐朗读，让学生整体感知，使学生切身体验梅花的美，引发了学生想学的欲望。

3、调动学生主动学习的积极性

本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，充分发
挥了学生的主体作用，使学 生成为学习的主人。学生学得主动，读书
读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之 间，
同学之间合作得十分融洽。真正体现学生在教学过程中的主体地位。









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