小学一年级语文古诗《咏鹅》的教学设计
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小学一年级语文古诗《咏鹅》的教学设计
小学一年级语文古诗《咏鹅》的教学设计
中国古诗词是华夏文化遗产中的瑰宝，它如同一条源远流长的大河，滋养了
一代又一代的炎
黄子孙。它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的
内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独
树一帜，成为中国古典文学发展的一大
主流。让学生学习古诗是时代赋予的要求，是新课程改革提出的要
求。然而，在
古诗教学中其深邃的意境、丰富的内涵，学生难以从单纯的从文字中感受和领悟
诗
的意韵。为了解决这一难题，我利用现代信息技术将古诗的语言美、形象美、
意境美融为一体，并生动地
再现出来，充分显示了祖国文字的无穷魅力与灿烂文
化的博大、精深。下面我就结合古诗《咏鹅》一课，
从个方面向大家展开介绍。
一、教材分析
《咏鹅》一诗以清新欢快的语言，从一个
七岁儿童的眼光将畅游于碧波之上
白鹅的外形与神态刻画得栩栩如生。词美、情美、意境美，喜爱之情于
18个字
当中。诗歌所描绘的，给人以强烈、鲜明的听觉享受和视觉形象。正是利用现代
信息技
术将色彩和谐、造型艺术、姿态轻盈的白鹅戏水的优美画面复现出来的最
好内容，使学生能够主动全面准
确地理解古诗的内涵，并提高学习古诗的效率和
方法。这也符合刚刚入学不久的六、七岁孩子以形象思维
为主的特点。
因为孩子比较小，所以我利用多媒体教室进行教学，通过演示、播放等形式
引领学生感受美欣赏美品位美表达美。
二、教学目标
认知目标能力目标情感目标
——来源网络，仅供个人学习参考 1 5
（一）认知目标：
认识9个生字，会写“曲”“向”“毛”“工”“
项”“红”6个字，一个偏旁“绞丝旁”，初步了
解三点水旁的构字特点。
（二）能力目标：
1.指导学生能按照诗的节拍正确、流利、有感情地朗读课文、
背诵课文。
2.学生通过动手、动口、动脑，调动多种器官，培养观察、分析、理解、感
悟能力。
（三）情感目标：
1.感受语言的简洁、生动，引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿
态，体味古诗的意境美，在头脑中能再现鹅的形象，使学生产生对鹅的喜爱
之情，受到美的教育。
2.激发学生学习古诗的兴趣，体会生活的情趣。
三、教学重点：
认识9个字，会写6个字，认识偏旁“绞丝旁”，初步了解三点水旁的构字特
点。
正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
四、教学难点：
感受古诗的语言美、形象美、意境美。
五、教学方法：
——来源网络，仅供个人学习参考 2 5
情景演示
法。利用现代信息技术将声、形、色、态展现出来，使学生聆听鹅
的欢畅，从而看清它“曲项”的外形和
“向天歌”的得意神态，再利用视频展现鹅在
水中嬉戏时有声有色的情景，使学生在脑海中出现了一幅可
爱的动态的形象，从
而领略诗境“白毛”、“浮水”、“红掌”、“清波”，相映成趣，扼要鲜明。
六、教学资源：
依据古诗描绘自制网站，教师和学生均可根据自己的需要，任意点击
，获取
相关学习内容，包括生字识记、诗句解析、相关知识扩展。
七、教学过程：
（一）营造氛围，初感诗意
由于《咏鹅》一诗非常脍炙人口，早已家喻户晓，所以新
课伊始就借助现代
信息技术让学生根据屏幕提示猜诗，跳跃的字符，鲜活的内容激发了学生极大的
学习热情，主动参与。之后借助诵读课件，通过创设一种具体的、直观的、生动
的、形象的“先入为主
”的情境，使学生在抑扬顿挫、和谐优美的语言环境中感受
到古诗声韵之美。
（二）学字探义，趣识巧记
一年的教学以识字为主。为了枯燥的生字教学变得有趣味，我借助课件
，用
集中辨析的方法教学生学习生字。为了突出重点，我将本课中带有三点水旁的字
“浮、清、
波”，进行了趣味解义。通过动画演示有机地将画面、字、词结合起来。
学生既巩固了字音、字形，而且
明确了字义，能正确运用，并领会了带有三点水
旁字的特点，从而能够初步判断与积累。“项向”进行同
音识字，利用课件再现“向”
字的演变过程，通过字理明义，进行辨析区别运用，解决了同音字运用的难
点。
（三）做画感悟，体味意境
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5
一年级学生对精练的诗句的理解、感悟能力还有限，无法通过诗句的表
层意
思深刻理解，如何突破教学难点，
根据《咏鹅》诗中有画、画中有诗，诗画相同的特
点，我利用现代信息技术
化诗为画，画中领悟，以画促读，以读感悟，化解了体味的难度。借助课件，让
学生读诗选符合诗句描写的图形，从而理解、感受“曲项向天歌”的完美艺术造型，
并倾听“鹅
”的叫声，渲染气氛。由此在依据诗句为画面涂色，领略“白毛、红掌、
绿水、清波”色彩的鲜明与和谐
之美。“拨清波”动作的轻盈，通过视频再现让学生
直观感受，加深对“拨”的理解。
在
此基础上配乐诵读古诗，使学生内心的情感得以释放，用外化的形式展示
内化的程度，有利于提升感悟，
这就进入了第四个流程
（四）吟咏抒怀，升华情感
启发学生想象鹅在唱什么？培养其想象力和发展其创造力。
之后欣赏“咏鹅”的歌曲，扩大古诗的外延——不但可以诵读，还可以演唱。
进一步回味诗的意境。
以上两个流程，我充分利用了现代信息技术让学生感受古诗的语言美、形象
美、意境美，使
画动起来，让诗活起来，学生在诗情画意中畅想，重点得以突出，
难点得以突破，激发了他们内在的潜能
，主动获取知识，使古诗教学充满了灵秀
之美，学生在古诗学习中也“灵秀”起来，充分体现了跨学科综
合性学习的思路。
（五）总结写法，拓展积淀
古诗教学要起到“润
物无声”的效果，因此课堂教学并没有停止在感悟此诗的
意境上，让学生说说想对作者说点什么？从而总
结写法，在利用信息技术丰富的
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资源，让学生浏览相关歌颂、赞美其它事物的古诗，从而拓展并积淀其它赞美事
物的诗
中去。
由此可见，信息技术与语文教学结合，相辅相成，使课堂教学充满生机与活
力在语
文课堂教学中有利地促进学生听，说，读，写等综合能力的运用和提高。
使学生的观察，记忆，思维，想
象，创造等能力得以发展，提高学生各方面的素
质。
八、学习反馈：
情景
化的识字教学使学生对生字的音、形、义掌握牢固。古诗所展现的意境
也被学生真正消化理解，能感情诵
读古诗，在脑海中描摹诗的情景，并对古诗充
满了兴趣。学生兴致高涨。
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