我是天真-英文名著读后感

语文五年级下册整册教材分析
一、整册教材概述
统编版五年级下册一共八个 单元，单元由课文、口语交际、习作、语文园地
等板块组成。每单元有3-4篇课文。语文园地包括“交 流平台”、“词句段运用”、
“日积月累”等栏目。每个单元采用“人文主题”和“语文要素”双线组元 的方
式编排。“单元导语”为我们点明语文要素，“课文教学”让我们去落实这些要
素，贯穿方 法指导，“交流平台”帮我们梳理总结，进一步提炼方法，“词句段
运用”和“习作”教我们懂得如何去 实践运用。各内容环环相扣，层层深入。
具体安排如下：
第一单元，人文主题：童年往事；语文要素：体会课文表达的思想感情。
第二单元，人文主题：古典名著之旅；语文要素：初步学习阅读古典名著的
方法。
第 三单元，人文主题：综合性学习，遨游汉字王国；语文要素：感受汉字的
有趣，了解汉字文化，学习搜集 资料的基本方法。
第四单元，人文主题：家国情怀；语文要素：通过动作、语言、神态的描写，
体会人物的内心。
第五单元，人文主题：习作单元，把一个人的特点写具体；语文要素：学习
描写人物的基本方法 。
第六单元，人文主题：思维的火花；语文要素：了解人物的思维过程，加深
对课文的理解。
第七单元：人文主题：异域风情；语文要素：体会景物的静态美和动态美。
第八单元，人文主题：幽默和风趣；语文要素：感受课文风趣的语言。
八个单元的内容包括六 个常规单元，一个习作单元，一个综合性学习单元。
在六个常规单元中，第二单元是《古典名著之旅》， 是孩子们新接触到的名著单
元，这是由其值得我们老师关注的。
二、教材编排内容及实施建议
明确了相关的教材内容，下面我就整册教材的编排内容及教学建议与大家讨
论分享。我将从以下 的五大板块内容进行：
（一）选文的广度、深度及编排有了更深层次的考虑。

随 着学生年级的升高与语文知识的积累，我们发现语文教科书在选文上也
是逐层深入的。在这一点上，主要 有以下四个方面的体现；
1.选文的广度
从五年级上册开始，富含深意的散文就已经出现在 了同学们的面前，而本册
教材中陆续出现了非连续性文本，如《不可思议的金字塔》，它是对应连续文本 ，

是一些片段，不连续成篇。非连续性文本为学生呈现了多元的文本形式，包括文
字描述、数据、图表和示意图、批注。近年来，非连续性文本阅读能力的培养也
真正提上了孩子们的学 习议程，教师必须树立相关意识，在教学和生活中渗透非
连续性文本的阅读。
本册教材中也出 现了社会科学类的科普文，教师在带领学生学习的过程中，
树立多学科观，以学生素养提升为己任，设计 丰富多彩的语文活动，激发学生更
多地感知语文世界中的社会科学成分，从而了解语言文字的多样性。
古典小说作为单元内容呈现是本册教材的又一大特点，四大名著的出现大大
拓展了学生的阅读面 ，可以说给每一个孩子推开了一扇贯通古今的窗户，这一单
元分析稍后再作详细讲解。
2.选文的深度
在选文广度上有了上面三点的体现，在选文深度上有三个方面的特点：
①情思更加宏阔
在五年级上册第四单元《国家之殇》的基础上，本册教材力图渗透的是浓浓< br>的家国情怀。在本册第四单元中，安排了《古诗三首》《军神》《青山处处埋忠骨》
《清贫》四课 ，教师在教学的时候应该准确把握情感方向，结合当时的时代背景，
引导学生入情入境地理解课文内容， 升华学生的爱国主义情感。同时，结合当下
发生的实时热点、焦点事件引发思考与讨论，更好渗透这样的 思想感情。
②情思更加含蓄
语言的表达从直白到含蓄，听起来似乎很简单，但是它实则上是 对于学生的
理解感悟能力提出了更高的要求。我们的统编版教材充分考虑到这一因素，在教
材编 排上呈螺旋上升趋势。在四年级上册第六单元要求学生从动作、语言、神态
体会人物的心情，到了四年级 下册则是从动作、语言、神态体会人物的品质，到
了本册教材是从动作、语言、神态体会人物的内心。这 一变化对我们教师有了进
一步要求，要求我们无论是从《闻官军收河南河北》一文中还是从方志敏同志的
自白《清贫》一文中，都要把握精准本单元的语文要素，引导学生抓住人物的动
作、语言、神态 体会人物丰富的内心活动，最终落脚到写《他——了》这一点上
来。要求层层递进，教师必须在课文学习 中引导学生由读到想再到写。
③文学化的表达
这一册教材中不乏许多文学化的表达之处，必 须我们老师用文学性的眼光引
领学生品词析句，认真积累。举例《金字塔夕照》。虽说是一篇略读课文， 但是
作者抓住了“金”字，在短短的四个自然段叙述中一气呵成，将金色加以丰富的
描写，反应 内心对金字塔热爱与赞美之情。这样唯美及高深的表达方式是需要我
们每一位语文老师首先领悟在心，才 能准确地向孩子传达课文的主旨。

3.选文价值的经典性
五年级下册这一册 书本给我们留下了非常深刻的印象，由于我们教师选调考
试等原因，相信人教版的课文大家都是耳熟能详 的。那么，统编版教材在选文上
做了精心的调整，在选文价值上也做了充分的考虑，让我们点击浏览本册 教材的
经典选文：二单元中四大名著选文堪称经典；代表着中国古代讽刺小说的高峰的
《儒林外 史》选文；老舍先生的《骆驼祥子》；冯骥才《俗世奇人》中选文；外
国名著包括美国作家马克吐温的《 威尼斯的小艇》；俄国作家列夫托尔斯泰的《跳
水》，可以说是古今贯通，中外贯通。我们老师在教学的 时候就应该以小见大，
以点带面，心中有整书阅读的理念，带领学生深度走进这些文学作品，静心读书，
推荐与之相关的读物，引领学生更好地走进名家名作，提升语文核心素养。
4.选文编排的创新性
本册教材中处处渗透着编者的巧思。在第20课中，虽然是一篇略读课 文，
但是却安排了文学性文本与非连续性文本的对比阅读，相同的内容以不同的文体
出现，学生 在对比阅读中感受文体不同的同时，结合不同问题学习多样的阅读方
法也显得尤为重要。
在第 二单元的课文中，老师们有没有考虑过四大名著为什么要以这样的出场
顺序呢？请各位关注文中的语言形 式，你会发现：这正是从现代文到古典小说的
有机过渡。这也是统编教材中对学生阅读能力螺旋上升的又 一大体现。
（二）在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展
1.从体会直接抒发的感情到体会寄托在人事景物中的感情。
本册教材将“含蓄”二字表现得 淋漓尽致，就拿“能初步把握文章的主要内
容，体会文章表达的思想感情。”这一点来说，四年级下册抓 住关键词句到五上
结合资料、抓住细节、场景到五年级下册体会课文表达的思想感情，可以说是对
学生阅读能力从引领到考验，如《祖父的园子》一课中，引导学生从字里行间去
体会寄托在人事景物中 的情感，再在后面的阅读链接中从整本书的角度重新审视
课文，让学生去体会作品《呼兰河传》中的悲剧 意味，丰富学生情感体会的层次
性，这也是这篇出现在以往版本教材中的课文从未曾有过的视角。
2.从宽泛的感受、体会到专门的初步文学品鉴。
这一板块我将从以下三个方面，包含两大类作品中做讲解：
① 写景类作品
写景类 作品的欣赏已经从三年级的试着一边读一边想象画面到四年级一边
读一边想象画面到五年级上册的初步体 会景物中的静态描写和动态描写，直至本
学期的体会景物中的静态美和动态美，老师们要准确把握，在教 学中体现。（对
比两册教材中的要求的不同，包括课文的要求和交流平台要求的不同）

② 叙事类作品
叙事类文章也是从上学期感受词语表达效果的不同到本学期关 键词句推动
情节发展，对学生的文学鉴赏能力有了更高的要求。
③ 语言品鉴能力的不断提升
各年级段对于学生语言品鉴的训练点是不同的，从三年级上册关注新鲜词，
到三年级下册体会优 美生动的语句，从四年级上册体会准确生动的表达，到五年
级下册感受风趣的语言。对于学生语言品鉴能 力的要求均是符合学生的年龄段，
同时又呈阶梯级上升的。
首先是“风趣的语言”。老师们， 什么是风趣？《辞海》中解释为：风尚志
趣，也指风味情趣，后多指语言、文章幽默诙谐的趣味。凡是教 过此类文章的老
师应该都会有一种感觉就是，要教得让大家忍俊不禁其实是一件有难度的事，更
多的是孩子们能通过品读与鉴赏有自己的感受，而莞尔一笑就是体会到了文章的
风趣幽默之处。让我们一 起来看看八单元三篇文章中体现的语文要素吧！《杨氏
之子》体现的是问答之妙，对话之妙；《手指》体 现的是手指的描写即意像，与
生活中的人物形象何其相似；《童年的发现》中的自我调侃更是对孩子们语 言品
鉴能力的考验。老师们在教学的时候应该把握准确相关的风趣点，与孩子们共同
走进文学作 品。
第二是文学语言。阅读高阶思维的培养是高段语文教学中必不可少的，在本
册教材中，让 学生感受、体会的文学性语言也显得尤为重要。在一单元语文园地
中，从不同的方面描述一种状态；在六 单元语文园地六中，体会四十秒的长以及
数百万年的短这样的时间相对性中细腻的心理活动描写是老师必 须感知和储备
的，也是需要引导学生去认真体会的、练习写作的。
第三，高超的修辞手法。衬 托这一修辞手法出现在一单元语文园地的词句段
运用中；特殊的比喻出现在第八单元语文园地中的。这些 修辞手法都得在课文的
教学中反复强化，通过对比、举例的方法，让学生感受到修辞的妙用。
3.不断提升学生的思维能力和思维品质
相信大部分语文老师是观看了寒假期间播放的201 9年央视主持人大赛，我
想，那些青春靓丽的主持人令我们佩服之处更多的是她们的妙语连珠。而在短时
间组织语言、运用语言的思维能力也令人折服，真正应验了那句“语言文字运用
和思维密切相关 ，语文教育必须同时促进学生思维能力的发展与思维品质的提
升。”那么，在本册教材中又体现了哪些值 得我们关注的语言思维训练点呢？
第一，了解人物的思维过程，加深对内容的理解。
课文的 第六单元“思维的火花”就是从形象思维过渡到抽象思维，从内容层
面过渡到思维层面，引导学生获得具 有普适意义的解决问题的思维模式。

在主持人决赛董卿说的“曲线论”惊艳全场，其实 ，我们第六单元的训练何
尝不是这样啊。在交流平台中，引导学生推测思维过程，就是引导学生从“遇到
问题——当时的条件——适宜的对策——解决问题”这样的曲线去考虑解决，并
在最后引导学生 解决生活中的问题，真是循序渐进，在语言中学习思维也在思维
中训练语言。
第二，培养良好 的思维品质。特别是培养孩子具有独立思考的能力这一点，
开放式的问题设计从上册的《忆读书》课后题 到下册的课文中对武松的看法，都
是促进学生大胆发表自己的观点并做到理由充分，都是为了促进学生思 维品质的
发展。
（三）给学生多方面的滋养，设计复杂多样的阅读活动
1.感受不同问题的表达方式和表达效果。
举例《金字塔》一课中两种不同的表达方式呈现出来的不同表达效果所起到
的不同作用。
2.渗透对篇章的把握能力。
在第18课的教学之后，安排了两篇描写威尼斯的文章，目的就 在于让学生
能对比篇章的表达方式。
3.在诗词文阅读的基础上，进一步拓宽学生古典文学的视野
为什么要在小学阶段安排古典名 著的学习呢？因为我国的古典文学是历代
文学家思想与智慧的精华，是艺术境界与情感品质的交融。 < br>为什么编排这样的课文顺序呢？实际上，每一篇课文的出现都不是偶然，都
是带着任务出现的。《 草船借箭》一文通过课文的学习，把握故事的主要内容，
通过人物的行为推测内心的想法。调动学生的已 知，从自发到课程化，加深对名
著的认识与思考，获得阅读的成就感。从改编的原著走向原著片断的阅读 ，感受
古典文学名著的语言特点，为篇的学习做铺垫。
《景阳冈》一文做到了回归本源：话本 小说，感受趣味，入情入境。引导学
生利用多种方法猜测词语的意思。提出问题多元话题，多元思考，最 后提供背景，
激趣学生读整本书，循序渐进。
《猴王出世》已经发展到了联系上下文猜测句子 的意思。这是一篇略读课文，
为了强化上节课的内容，老师们可以设计上一篇课文类似的问题进行巩固。
《红楼春趣》学生需要了解文章的大意。当一个单元学习完毕后，交流、总
结古典名著阅读的基 本方法。这就要求我们的老师在单元课文教学的时候巧妙渗
透一些方法，学生才能体会并有所总结。 < br>老师们，我们要善于从课后练习题中揣摩自己的教学点，例如在语文园地中
检测本单元学习后对人 物形象的认识，要求我们老师在教学中激发阅读古典小说

时要关注人物外貌描写的意识。
快乐读书吧里，我们要分为三部曲进行教学：读前一一激发兴趣，如读、讲、
演片断，观看相关 影视片断等。制订阅读计划和简单的读书记录表。读中一一跟
进指导。成立读书小组，结对子，带动所有 人读起来。阶段性的交流，鼓励写读
书笔记，编阅读小报。目的是人人阅读，持续阅读。读后一一交流、 展示丶分享。
重视用语文的方式，如，朗读、演讲、表演、创写、开汇报会等，鼓励个人、小
组 进行创意交流与分享。
（四）根据年段特点，提升表达能力
1.习作
分析八个单元的习作内容及目标要求。
习作主要解决的问题是：为什么要写？写给谁看?(大 家千万不要忽略这个问
题，袁老师在市上读书交流会下水作文中特意提醒大家关注的话题)写什么？怎< br>么写？怎么判断写得好不好？我们老师解决这样的问题主要是下面六部曲：精选
习作内容，激发习 作动机；凸显交际功能，培养读者意识；明确目标要求，体现
发展梯度；养成修改习惯，培养自主意识； 加强过程指导，避免畏难情绪；鼓励
分享交流，提高习作水平。
回顾梳理好习作三大编排特点能够更好地进行教学。
逐步树立篇的意识：学习列提纲，内容、 结构、表达的整体规划；整体把握
故事内容，明确故事的主线；从词句、段落的修改到篇章的修改。 < br>更加关注自我情思的抒发：对人、事、景、物的描绘从“眼”中的世界进入
到“心”中的世界；想 象类习作中融入的个人想法；介绍类习作中的主观融入；
表达自己的感受和看法
习作编排中的 时代气息：根据搜索的资料进行整理，形成综合性报告；习作
表达中的信息素养，更加丰富、多元的表达 形式。
准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展
教学。找准 习作单元中的精读课文、习作例文的定位，对单元中的“交流平台”
“初试身手”等相关资源进行整合， 使学生掌握多样的写作方法。
2.口语交际
本册教材的口语交际两大类独白与对白类都有所体现。
（1）在口语交能力发展的训练次第主要表现在以下四个方面（分别建构）：
表达、倾听、讨 论、尊重理解他人，相信各位老师已经发现了，这不仅是语
文能力的训练，这是对一个人的素质的培养， 涉及到交往沟通、心灵交流等高阶
思维，这对一个人的成长来说是具有非凡的意义的。
（2） 交际语境的日趋复杂：从课堂走向生活，不同时代的人的沟通，信息

传承。准备工作，根 据反应，调整内容。
口语交际的教学方法在教师用书上有详细的阐述，请参照教参第7页开展教
学。
（五）设置综合性学习单元，促进教和学方式的转变
（1）学习统编教科书综合性学习编排体系
（2）
综合性学习要素提升序列
（3）本册教材综合性学习单元简介
“活动建议”是综合性学习的主体。任务驱动，贯穿整个 学习活动的始终。从
汉字音、形、义等多个角度揭示汉字的特点，展示汉字的魅力，让学生感受汉字的有趣。
“阅读材料”一是从汉字音、形、义等多个角度揭示汉字的特点，展示汉字
的魅 力，让学生感受汉字的有趣。
“阅读材料”二是以五种最具代表性的字体为例，展现汉字字形的演变过 程，
让学生直观感受汉字的特点和功能。介绍汉字的历史文化，引导学生感受汉字丰
富的文化内 涵和艺术美感，激发民族自豪感。呈现书法艺术的精品。宣传国家通
用语言文字法。学生学习实证性的研 究报告、文献性的研究报告、理论性的研究
报告。
开展综合性学习单元教学时需要注意的问题：
1.什么时候用上课本上的阅读材料？
活动以前浏览。资料缺乏的地区用课本作为主要学习资源。在小组活动时自
己阅读、讨论。交流、汇报 时使用。
这里对研究报告作为单独的板块进行理解：研究报告不仅仅只是写的范例，
学生还可 以获得哪些启发？
有一个需要研究的问题。需要搜集资料、整理资料；有关于某个问题的研究
结论；结论是在认真分析相关资料的基础上形成的，没有想象和夸张的成分。研
究报告也让学生了解一次 完整的问题研究的过程。
2. 综合性学习活动中教师的角色和定位？
教师是活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。
综合性学习，还有许多问题需要讨 论：综合性学习如何评价?有的学生哪个
小组都不要他怎么办?小组学习进度相差很大怎么办?出去活动 家长不支持怎么
办?有些内容教师也指导不了怎么办?