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人教版小学五年级语文下册说课稿精读
人教版小学五年级语文下册说课稿
第一课《草原》说课稿
一、说教材
著名语言大师老舍先生五十年 代第一次访问内蒙古，写下了《内蒙风光》，本文就节选
自《内蒙风光》。《草原》这篇课文，作者以热 情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风
光以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深 厚情谊。
本文通篇文质兼美，堪称写景、抒情的典范佳作。为了使学生更好地体会文中的景和 情，
并扎实地落实语言文字训练，取舍教材是关键。因此，我将此文教学安排为两课时。第一课
时主要完成第一自然段的教学，领略草原的风光美。第二课时再引导学生体会草原的人情美。
我今天所要 说课的是第一课时的教学。
基于本文又是第一组“走进西部”的第一篇课文。因此，我制定了以下教学目标：
1．能正确认读并理解“渲染、勾勒、翠色欲流”等词语。
2．引导学生根据语言文字展开丰 富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受草原的自
然美，激发学生热爱自然、热爱祖国的感情，并引发 学生对西部了解的兴趣。
3．引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点，并积累语言，初步学习作者抒
发感情的方法。
依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作家的叙述，展开丰富的想象，并通
过多层次的朗读，感受草原风光的美好。
而对于生长于南方小县城的孩子，草原是遥远、陌生 的，因此，如何让学生突破时空障
碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感受草原的景美，体会作 者的感情，领悟课文
表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。
二、说教法
怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会草原的景美呢？首先，我将注重以读为本，
采用多种朗读形式，如：默读、自由读、范读、指名读、引读、配乐读。通过多层次的朗读，
使学生体 会草原的风光美，并品味语言的表达效果。
其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮 助学生理解重点词句，启发学生想象，
体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破 重难点的目的。
三、说学法
新课程标准强调要落实学生的主体地位。教师要创设一定的情境，引导学生主动地探索，
研究性的学习。 本文第一自然段的语句美，意境也美，因此，在本节课的教学中，我将重点
引导学生通过自主学习，一边 读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，
从而体会文中表达的意境和情感，同时培 养他们的创新及想象能力。
四、说教学过程和资源应用
《草原》这篇课 文的第一自然段语句美，意境也美，我将充分利用多媒体资源，为学生
创设情境，激发学习兴趣；图文结 合，启发想象，体味文章的意境美；配合朗读，领会作者
的情感美。教学过程具体如下：
1.创设情境，激发兴趣
《语文课程标准》指出：要“爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发 学生的主动意识。”
再因为，本组的主题是“走进西部”。因此，开课之初，我首先多媒体播放配有画面 的歌曲
《美丽的草原我的家》，把学生带入大草原绮丽的风光中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一
碧千里的草原上，成群的牛羊正悠闲地吃草、散步。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲
折……这样 用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其
美”，在感到喜悦、快乐 的同时，让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们强烈的求知欲
也就油然而生。于是顺势揭开课题，进 入第二环节。

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2.师生配乐朗读课文，整体感知，理清脉络
这一环节是由师生配乐朗读课文，弄清课文写作 顺序，主要写了那几个画面，是从哪两
部分来写草原的，即“风光美”和“人情美”。学生对于课文有了 一个整体的感知，为后面
的品读词句做好铺垫。
3.朗读品句，感受“风光美”
课文的第一自然段可谓描绘草原美景的经典之作。于是，我先课件设计了几个问题，让
学生四人小组自读第一自然段课文，一边读一边想象草原的美景，并把自己最喜爱的语句多
读几遍，并在 感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。
在品读重点语句时， 我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示草
原图片，让学生图文结合地品味词句。 这一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那辽阔、美丽
的草原风光之中，并能帮助他们更好地理解“一碧千 里”、“翠色欲流”、“渲染”等词语，从
而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教 学重难点的目的。
如：在本段中，作者描写小丘时，有这样一个经典的句子：“那些小丘的线 条是那么柔
美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”由于< br>“渲染”和“勾勒”都是美术上专用名词，讲起来抽象难懂，我准备了两幅国画，一幅是绿
色渲染 的草原风景图，一幅是墨线勾勒的鸳鸯戏水图，出示图片，通过直观形象的画面让学
生不仅感受到用绿色 渲染的小丘的柔美，还感受到那饱满的绿色正向四周渗透、扩散。在这
儿，我没有停止探究的脚步，而是 紧紧抓住句中看似矛盾的一个点——“翠色欲流”与“轻
轻流入云际”。先引导学生抓住“欲”字理解“ 翠色欲流”是指绿色快要流出。再让学生议
一议与“轻轻流入云际”矛盾吗？学生一边看图想象画面，一 边和着优美的音乐有感情地朗
读，使学生在反复朗读中，体味这并不矛盾的美的意境。这是一幅多么鲜活 的中国画啊！这
正融入了老舍先生对草原无限的热爱之情，学生也就很自然地领悟到作者情景交融的表达 方
式。
在学生反复品读这些精美语句中，我还将不断回扣本段的中心句 “在天底下，一
碧千里，而并不茫茫。”相信学生通过一次又一次地回扣中心句，不仅能更深切地感受“ 一
碧千里，而并不茫茫”的意境，作者对草原深深的热爱之情也将在学生内心一次次升华。
为了让学生进一步感受到老舍笔下的草原那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体
向学生再次展现一 组配乐草原风光图画，引读第一自然段。在优美的旋律中再现草原美景，
一定能牵动学生内心的情感。这 一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑
海中形成一幅蓝天共碧草一色，牛羊与骏马齐 的美丽画卷。在此意境中，学生定能身临其境
地体会作者当时的感受，激起他们对草原的无限热爱。
就当学生沉浸在此意境中时，我播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，让学生拿出课前
收集的有关草原的资料。在优美的旋律中，学生互相交流展示并走上讲台朗读诗歌、展示亲
自去草原拍 摄的照片一级打印的草原风光图，使学生的情感再次得到升华，个性再次得以释
放，此时的课堂也将再次 涌动着创造的生命力。
4.总结回顾，布置任务
授课至此，我小结过 后，以布置下节课的任务结束本节课的教学：“俗话说：一方水土
养育一方人，在这美丽的地方，又孕育 着怎样的民族呢？老舍先生又是如何表现草原的人情
美的呢？下节课，我们再一起去会会草原上的鄂温克 族人民。”
总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合，创设教
学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，并培养学生的想象及创造能力，使学生
真正 学有所获，体现语文教学的实效性。

第二课《丝绸之路》说课稿

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大家好!还记得吗？正是这条 路，见证了卫青西征的铁马金戈，昭君出塞的悲欢离合，
敦煌飞天的精雕细琢，玄奘西行的虔诚执著，这 条路就是千年古道——丝绸之路。今天我说
课的内容《丝绸之路》一课。我说课的主题是《品读千年古道 品味伟大人生》。我将从研读
课标定理念、联系学情说教材、因材施教说方法、深化重点说流程、凸显主 题说板书五方面
加以说明。
一、研读课标定理念
《语文课程标准》指出： “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，
有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思 想启迪。”
基于此，我确定本课的教学理念：尊重个性体验，对话深层文本，层层感悟，步步 融情，
使学生研读语言，体悟情感。
二、联系学情说教材
（一）教材和学情 《丝绸之路》这篇课文以历史记载过的一个小故事引入，详细叙述汉代伟大的探险家、外交
家张骞历 尽千难万险，开辟丝绸之路的故事。文章语言朴实严谨，又不乏含义深刻、富含韵
味的好词佳句。 由于课文的生活环境和主要人物与学生的生活相距甚远，学生可能对文章理解不够透彻，需
要教师引 导。
（二）教学目标
针对学生特点，综合对教材的研读，结合语文课程标准对教学目标的三 维定性与要求，我确
定了本课教学目标：
1．认识5个生字，会写9个生字。正确读写文中词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解重点词句，体会张骞开辟丝绸之路的艰辛，感 受他的坚韧、勇敢、智慧、忠诚，了
解丝绸之路开辟的意义。
（三）教学重难点
根 据教学目标和学生特点，我把通过理解含义深刻的词句，懂得张骞被称为探险家、外交家
的原因，了解丝 绸之路开辟的意义，作为教学重点，把结合重点词句，体会张骞开辟丝绸之
路的艰辛历程，作为教学难点 。
三、因材施教说方法
陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，再 区别不同情况给以施肥、
浇水和培养教育，这叫‘因材施教’”。中年级学生已有一定的阅读能力，会做 简单的批注，
并乐于表达自己的感受。因此，我根据课文内容，采用“朗读感悟法”。简化教学中的讲读
环节，扣住关键句，指导学生，在读中理解，读中体会，读中受到情感的熏陶。“创设情境
法” 。白居易说：“动人心者莫先乎于情。”我通过导语创设情境，音乐渲染情境，语言描绘
情境，引导学生 主动探索，升华体验，动情动心。学生则采用独立思考、自主探究、自读自
悟、合作交流的学习方式进行 有效学习。
四、深化重点说流程
本课我准备分两课时教学。这是第一课时教学流程：
一、谈话揭题 审题质疑 二、初读课文 自学字词
三、再读课文 明晰层次 四、交流资料 了解意义
下面，我重点说第二课时，我认为文章应该抓住两条主线：一、丝绸之路是一 条怎样的路？
二、张骞是一个怎样的人？围绕这两个问题，我设计了以下四个环节:
（一）导读 营造浓郁的情境场
一上课，我先展示了一组与丝绸之路相关的图片， 教师配乐讲解。（板书课题）。生动的

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画面，美妙的音乐，唤醒了学生的记忆，奠定了课堂的情感基调，激发了学生的阅读期待。
丝 绸之路在学生心中是一条遥远的路,学生对它缺乏了解。我制作“丝绸之路路线图”，用一
条红线，引领 学生重走丝绸之路。之后，出示中心句“为了开辟这条道路，汉代伟大的探险
家、外交家张骞献出了毕生 的精力。”引导学生质疑。（板书）在浓郁的情境场中，学生理清
了文章的脉络，把握了两大主线。
（二）精读 领悟读书的好方法
这是一条怎样的路？我引导学生抓住第3自然段“交通不便 ”、“七千多千米”等词语，体会
这是一条自然条件非常恶劣的路。理解“七千多千米”时，我补充资料 ：“这七千多米只是
直线距离，张骞的行程达到一万四千多千米。这是多么漫长的一条路呀！”（板书） 路上的经
历用文中的一个词语来形容就是“千难万险”（板书）。学生对西域的恶劣环境缺乏了解，我< br>采用创设情境法，播放表现路的自然条件恶劣的课件。学生对课文理解更深入，读书自然能
以情动 人。此设计体现了课标指出的四年级学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会
课文中关键词句在表 情达意方面的作用。”的要求 。
多形式、多层次朗读后，及时进行学法指导，引领学生总结学习方法 ：“抓重点，谈体会，
读出情”，便于学生理解和操作。
（三）品读 凸显浓厚的语文味
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读
实践 。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节，我指导学生运用学习上文总结的
方法，自学课文第 5-8自然段，体会张骞是一个怎样的人。学生采用自主探究、自读自悟的
学习方法进行自学。之后，师 生之间，生生之间，交流碰撞，三品张骞的勇敢、忠诚、智慧。
一品勇敢
1．他带着一百多人出发，渡过黄河，进入浩瀚的沙漠。
2．他们依靠太阳和星星辨别方向， 日夜兼程，想躲开剽悍的匈奴骑兵。但还是不幸被匈奴
骑兵发现了。战斗中，张骞一行人寡不敌众，死的 死，伤的伤，活下来的都当了俘虏。
3．张骞等人马不停蹄，专拣人迹罕至的荒原前进。他们忍受着炎 热和干渴的煎熬，穿过沙
漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达了西域各国。
在 合作交流中，学生应该可以从以上句子，通过“浩瀚”、“剽悍”等词语品味出张骞的勇敢。
歌德说过： “会读书的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的
背面。”如果学生用另一 只眼睛，从不同的词语、句子，品味出张骞的不怕困难、顽强、执
着，我同样会把赞赏的目光、激励性的 语言送给他。因为这是学生独特的感受、体验和理解。
二品忠诚
1．他耐心地、不露声色地等待着、准备着。
我请学生联系上文，体会张骞的“耐心”。学生 应该可以找出“牧草由绿变黄，又由黄变绿；
雁阵向南方飞去，又从南方飞回，一转眼，就是十一年过去 了。”这句话。我引导学生想象
感悟，从“十一年”这个词，品味张骞的忠诚。之后，进行语言训练,仿 说句子。此设计体
现了“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎 实的
语文基础。”的课标理念。
三品智慧
1．他耐心地、不露声色地等待着、准备着。
我引导学生理解张骞的“不露声色”。从“张骞 学会了匈奴话，和匈奴牧人融洽相处；同时
默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。”这 句话可以知道：张骞所做的一
切，都是为了寻找机会逃走，继续完成使命。他的“不露声色”,恰恰是大 策略、大智慧的
体现呀!
我顺势将学生带入情境：“这‘默记’二字写出多少艰辛，多少智慧 呀！他不敢写、不敢画，

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只能默默地记 在心里。多少个白天黑夜，多少个寒来暑往，他在心里默默勾画。他在勾画通
向西域各国的地图，这是一 幅即将流传千载的丝绸之路的草图啊！为了更好地品味张骞的智
慧，我使用引读法，指导学生感情朗读。
牧草由绿变黄，又由黄变绿；雁阵向南飞去，又从南方飞回，
一转眼，就是十一年过去了。他耐心地、不露声色地等待着、准备着。
张骞学会了匈奴话，和匈奴牧人融洽相处；他耐心地、不露声色地等待着、准备着。
同时默记地形、道路、牧场、沙漠、泉水、水井的分布情况。
他耐心地、不露声色地等待着、准备着。
这段话，采用诗歌的形式，运用复沓的朗读，配合音 乐的渲染，创设了一波三折，一唱三和
的动人语境。
最后，播放视频。看到这感天动地的一幕 ，你又看到了一个怎样的张骞？学生感情的宣泄终
于找到出口，一定能感受到一个忠诚勇敢、智慧执着的 伟大英雄形象。（板书）
（四）回读 理清清晰的文脉线
激情的课堂需要冷静的思考。我 再次出示路线图，引导学生回读中心句。我结合板书总结：
“作为走出国门的第一人——张骞，历尽千难 万险，开辟了丝绸之路，让中国看到了世界，
让世界认识了中国。让我们永远记住名垂青史的张骞，永远 记住万世不朽的丝绸之路。” 两
条主线相互交错，融为一体，激发了学生的民族自豪感，实现了“语文 课程丰富的人文内涵
对学生精神领域的深远影响。”
五、凸显主题说板书
这篇课文 是丝绸之路，所以我用流畅的线条勾勒路线图。张骞作为开路之人，堪称伟大。长
安到罗马，一路的经历 “千难万险”。整个板书图文结合，重点突出，令人印象深刻。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
丝绸之路
罗马
千难万险
长安

张 骞 伟大

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第三课 《白杨》说课稿
教材简析：
《白杨》是六年制小学人教版课标实验教材第十册第一单元的课文，这是一篇精读 课文。文
章由树及人，从孩子关于白杨的争论开始，引出了爸爸对白杨特点的介绍，托物言志，借物喻人；然后写爸爸借白杨表明了自己扎根边疆的志向，并希望孩子也能够成为边疆建设者的
心愿。
学习这篇课文的目的，一是让学生继续学习把握课文主要内容的方法，联系上下文，理解含
义深 刻的句子；二是体会课文是怎借物喻人，赞颂边疆建设者的；三是进一步加深对西部的
了解。
教学目标：
1、学会本课六个生字词。2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话 。3、抓住
重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。4、体会借物喻人的写作特点。
教学重难点：
重点：通过白杨树的外在特点感悟内在品质。
难点：体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。
教法和学法 < br>培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是课程标准的重要理念，
为了实 现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个
维度的统一，充分调 动学生的积极性与主动性，构建开放而有活力的课堂。再教学活动中，
通过教师的组织引导，帮助学生们 在自主学习基础上合作、交流，完成本课学习目标。现代
心理学研究表明：任何学习都是学习者自主构建 知识的过程。故本课教学活动采用自主、合
作、探究的学习方式。在教师引导下学生独立提出问题、分析 问题、解决问题，在注重实践
过程中探究新知，培养创新能力，再小组讨论中与他人学会合作。
教学过程：
一、交流资料 铺垫教学
1、我给大家带来一首歌，大家想不想听啊？好，看哪位同学听明白了歌中唱的是什么？
要表达什么？ 播放歌曲阎维文的《小白杨》
2、“白杨”是一种树的名字，又叫大叶杨，哪位同学知道白杨的有关知识，你能介绍一
下吗？
3、同学们讲得好。白杨树在我国北方平原地区、沙漠地区种植非常广泛，因为它树木
笔直，生命力强，而且还可以防风固沙。因此，人们都很喜欢它。

[ 学生是语文学 习的主人，语文教学应充分激发学生的学习兴趣。歌曲的导入能调动学生
学习《白杨》这一课的积极性， 由学生们的介绍将同学们带入描写白杨树的情景中。]
二、课题质疑，激趣读文
1、看到《白杨》这个课题，你想作者会介绍什么呢？
2、总结归纳学生可能会提出的几个问题：①白杨树的外在特点；②白杨树的品格……
3、请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读懂了什么。
[课标指出，再对学生思想培育时要注重质疑 、解疑能力地培养。爱因斯坦也说过：提出问
题比解决问题更重要。]
三、探究体验
1、合作，交流。同学们刚才已读懂了一部分的内容了，但了解的是否全面呢？请在小组中
交流。
2、小组组织汇报学习成果。

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[新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据
学生的身心 发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。学生先通过读文
自主探究，但学生独自的 见解往往比较片面，于是便引导学生合作探究，从合作中学生得知
白杨树的外在特点是高大挺秀，内在品 质是不择环境，不惧灾害，适应力强，生命力强。]
四、品味语言，语感训练，体验情感
1、辅助填空：从兄妹俩的一番争辩，我们仿佛看到了（）白杨。
2、男、女同学分角色朗读兄妹的对话。（省去提示语，请用你的朗读体现它的意思。）
3、创设情境 ：火车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，而白杨却是这么
直，这么高大……你想用什 么样的语言来形容它呢？多么（）的白杨树啊！
4、组织交流：
△ 多么（有生命力）的白杨啊！哪儿需要它，它很快就在哪儿生根，发芽，长出茁
壮的枝干。
（1）指导朗读体会：读这句话的时候，你脑海中浮现的是什么地方？能换上它读读吗？
（在不同的地方 ，它的作用不同，朗读时的语气、语调也就不同。）
（2）选择自己喜欢的一处地方填上去读一读，读出自己的感受。（个别读→评读→品读
→齐读）
（3）小结：城市需要它，它就默默无闻地舒展风姿，供人们欣赏；边疆需要它，这就
心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风墙；如今，戈壁滩需要它，它就在这儿生根了。
△ 多么（ 坚强不屈）的白杨啊！不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，
它总是那么直，那么坚强。
（1）指导朗读体会：你能选用其中的一种天气情况来说吗？想象当时的情景，把你的
感受读出来。
（2）分小组读、齐读。
△ 多么（挺拔）的白杨啊！它从来就是这么直，这么高大。
（1）引导体会“从来”的意思。
① 结合课文内容填空：
（ ），白杨是这么直，这么高大；
（ ），它也是这么直，这么高大；
（ ），它还是这么直，这么高大。
② 组织交流。（引导从时间、地域、气候三方面体会。） （2）指导朗读。
6、小结：不管何时，不论何地，无论遇到多么恶劣的气候，哪里需要，白杨就在哪里
生根，发芽，它上擎青天，下踩大地，总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇，这就是
白杨的品格。 你能用朗读表现出来吗？
[语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上加以指导而且要引导 学生入情入境
表达出思想感情；要培养学生理解语言运用语言的能力，经过有实效的切实训练，更能体现
语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。]
三、引导探究 ，感悟写法，拓展延伸。
1、（引读）：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？（生接读）： 不是的，他也在表白着
自己的心，而这孩子们现在还不能理解。
2、学生读句质 疑：爸爸仅在介绍白杨树吗？他在表白自己什么心迹？你从课文的哪
些自然段感悟到；作者的写作手法跟 我们学过的哪篇文章很相似，说说你的见解。（引导学
生联系《落花生》明白这也是采用托物言志的写法 ）
3、爸爸的这番话含蓄深沉，让我们再满怀深情地来读一读。
4、爸爸的心愿能实现吗？请找出课文中的句子，用朗读来回答。

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5、指导朗读课文最后一句。
6、小结：爸爸看到了这，高兴地笑了。这是一个边疆建设 者看到祖国的边疆建设事
业后继有人时的一种欣慰的笑。让我们衷心祝愿戈壁滩上的白杨树越栽越多、越 长越高、越
来越美！
7、此时此刻，你想对白杨树以及像白杨树一样的祖国建设者说些什么？
[语文课程丰富的人文内涵对 人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是
多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用 。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，
形成正确的价值观和积极的人生态度。]

4.《把铁路修到拉萨去》说课
大家好！
今天我说课的题目是小学语文五年级下册《把铁路修到拉萨去》。
一、说教材
《把 铁路修到拉萨去》是人教版小学语文五年级下册第一单元的一篇略读课文。文章记叙了
在自然环境恶劣， 施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者们以智慧和力量，克服了一个个
世界难题，攻克了国际性技术难 关，创下了世界铁路建设奇迹，那就是当今世界上海拔最高
的隧道——风火山隧道贯通的经过。本课字里 行间饱含着对西部建设者们的歌颂与赞美。
二、说学生
小学五年级学生已经养成了良好的学 习习惯，具有了一定的阅读能力、口语交际能力、写作
能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方 法。对他们学习的指导要有针对性和启发
性。
三、说教学目标
知识与技能
1.认识生字，理解生词，有感情朗读课文。
2.把握主要内容，体会修建青藏铁路重要意义
过程与方法
充分利用多媒体和小组合作学习的优势，把握文章的主要内容，同时解
决学习中的疑难问题。
情感态度与价值观
感受建设者无私奉献，乐观向上和科学创新的精神。
重点：把握主要内容，弄清建设者们是如何克服冻土层、恶劣天气和极度缺氧这些困难的。
难点：体会重点句子的表达方法。
课时安排：本课是一篇自读课文，时间安排是一课时
课前准备：多媒体课件
四、说教法和学法
教法： 引导、点拨法。
学法： 本课教学活动采用自读自悟，小组讨论，展示交流等学习方式。
五.说教学过程
（一）、导语激情，引入新课
一堂新授课， 导入的设计至关重要，所谓“万事开头难”嘛。富有情趣的导入，就像
在师生之间架起了沟通的桥梁。通 过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说“良好的
开端，等于成功的一半。
上 课的开始，我在播放《天路》这首歌的同时，放一些拉萨的图片，对拉萨有一个简单
的介绍，让学生感受 到西藏的美和藏文化，从中体会出修这条路的必要性。

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（二）、初读课文，解决字词
出示课前小研究，让学生带着问题去朗读课文，由于本课是自读课文，课前预习中，就
让学生自学生字，抓住重点词结合课文内容去理解，这个环节我让学生自己在小组内互测、
解决。
（三）、 直击重点，自学探究
1.抓住重点，体会是关键。我用多媒体出示课前 小研究，教师讲课要备课，学生上课也
要备学，在上每一堂课之前，都会有课前小研究，课前小研究的关 键生本理论就是课前先学，
这不但可以培养学生良好的自学习惯，而且可以让学生在课堂上有经过深思熟 虑的，精彩纷
呈的发言，小组之间才能有交流和讨论的重点内容，学生在自学的过程中，由于学生所处的
文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，对知识的理解的也各有千秋。疑惑的同学第二
天会 带着问题走进课堂，学会的同学第二天会迫不及待想和同学分享自己的收获。也许学生
会学得跌跌撞撞， 但这是孩子们靠自己努力学得的知识，他们会非常的自豪。让学生再一次
用心去默读课文，然后在小组内 交流自己头一天在家里自学的成果。通过小组的合作，丰富、
提炼，综合小组的意见，达成共识，便于在 课堂上进行展示。
2 . 围绕课前小研究这几个问题，小组展示，并与全班同学交流讨论。
这一个环节是整堂课中最重要的一个环节，我紧紧围绕课前小研究这几个问题先请一个小组
进行展示， 然后让其他学生围绕这一个小组的理解来进行补充和更正。这一过程让学生沉浸
在语言文字的世界里，不 断地碰撞，不断地升华，大力体现语文教学的语文味。在交流过程
中，对于课前小研究中的三个问题，学 生只要多读几遍课文都能解决。关键是引导学生掌握
本课重点句子的表达方法，如：这座万年冰山露出了 狰狞的面目，给筑路大军来了个下马威！
从“狰狞的面目”和“下马威”这两个词你体会到了什么？让学 生学会抓住重点词去理解句
子，抓住重点句去理解课文。为了帮助同学们感受本课所表达的情感，我用多 媒体放一些关
于在修路过程中所遇到三大难题的图片，这样更能拉近课文与同学们的距离，学生在自我感
悟体验的基础上，教师适时地作出点拨、指导。让学生对西部建设者在修筑风火山隧道中，
所遇 到的三大难题以及克服困难的信心和决心有深刻的理解和感悟。从而达到理解课文、升
华情感的目的。在 这里充分发挥了学生的主体作用，完全改变了教师讲学生听的局面。台上
的学生充满自信，台下的学生补 充纠正，我适时的点拨和指导，让孩子们在三方交流中产生
思维的碰撞，从而让学生和老师有意想不到的 收获。
3、质疑，这个环节让学生把课前预习中不理解的问题拿到课堂上一块解决，先让同学
们在小组内交流，老师在巡视过程中查看各小组内的疑问，把有价值的，有代表性的问题拿
到课 堂上交流解决。培养学生独立提出问题、分析问题、解决问题的能力。
（四）.拓展延伸
课前小作业
学习了这篇课文，你想对这些建设者们说些什么？用你自己喜欢的方式去表达。如 果你有兴
趣的话，请再给这条路起个名字吧！
这个课前小作业是头一天和课前小研究 一块布置下去的，意在让学生用心去读课文，去
理解课文，去思考，去感悟，然后动笔把自己自学的成果 记录下来。有的同学可能会写一段
话，有的可能会写一首诗歌来赞美西部建设者.....这个课前小作 业可以是这节课的作业练
习，可以是对文本内容的拓展延伸，也可以是小练笔。语文的外延是生活，引导 学生关注青
藏铁路的现在和未来，懂得西部大开发这一国计关乎民生，老一辈建设者为此付出了很多。< br>进而激发学生“拳拳童心，胸怀祖国”的豪情。在此时让他们动笔把这种情感表达出来，恰
到好处 ，因为此时孩子们心中一定有千言万语要对筑路工人说。 孩子们都迫不及待要展示
自己的作品，我让他 们在小组内讨论交流，每个小组派一名代表上台展示，全班交流。这个
环节读写结合，既是学生感情蓄势 到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，内化情感，升

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华情感的手段，是语文工具性的体现。
（五）.板书设计
最后是板书设计，我力求重点突出，简洁明白，能帮助学生很好的理解课文内容。
把铁路修到拉萨去
冻土 不畏艰险
天气恶劣 勇于面对
极度缺氧 永不言败
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师

5.1《牧童》
各位老师， 大家好，今天我说课内容是古诗《牧童》。古诗是阅读教学的重要组成部分，是
我国古典文学中的精华， 古代教育学家孔子曾说：“不学诗，无以言。”因为诗既可以言志，
诗也可以传情。常吟古诗，不仅陶冶 情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和
敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗 就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子
孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。
在教学《牧童》这首诗时，我是这样来分析和设计的。
首先，认真分析教材和学情
《牧童》是人教版义务教育课程实验教材第十册第二组课文中的一首古诗。为唐代诗人吕岩
所作。诗人通 过描写牧童晚归时和休憩时的情景，向我们展示了一幅生动的牧童晚归休憩图。
全诗意境优美，用词活泼 ，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。也表
达了诗人对远离喧嚣、安然自乐的生活 状态的向往。
五年级的学生已有较多的古诗学习经验，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法 来
读懂古诗的大意。也对学习古诗抱有一定的热情，但对一些诗歌背后所蕴含的深刻情感还比
较 难体会。古诗所描绘的牧童生活对于在城市里成长的小孩而言距离较远，特别是那种自然
放松的生活状态 。学生不太容易能体会到，所以，要通过教师运用感性而直观的语言进行引
导，启发学生想象诗句描绘的 画面。
其次，明确教学目标与重难点
由于《新课程标准》对第三学段诗词的教学要 求是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、
节奏等体味作品的内容和情感。”所以，根据大纲要求并结 合学生实际，我确定如下教学目
标：
知识与能力目标：认识2个生字，会写2个生字。理解“ 弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的
意思。
过程与方法目标：正确、流利、有感情地朗读、背诵 《牧童》，通过看注释，边读边想象诗
中情景的方法，感知诗词大意，能用自己的话表达诗词的意思。
情感与态度目标：感受牧童生活的无忧无虑，自由自在，体会作者对这种生
活状态的向往。
而本节课的教学重难点：体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然
自乐 的生活状态的向往。
第三，选择适当的教法和学法
课标指出，学生是学习和发展的主体，教 师是学习活动的积极的组织者和引导者。语文教学
应以学生的自读、自悟、自学探究为基础，并充分发挥 师生双方在教学活动中的主动性和创
造性。其中，教师的有效引导显得及其重要。为了能使学生全身心地 投入到学习活动中来。
我重点运用“情景教学法”、“设景想象教学法”，借助多媒体课件与音乐来创设 学生乐于接
受，能走进其间的意境的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

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此外，古诗教学作为阅读教学的一部分 ，读是基础、悟是关键。所以，我采用“诵读法”、“重
点字词剖析教学法”，让学生在读中悟情，以情 促读，最终领会诗意，融入诗境。
第四，设计教学过程
我主要从以下四个环节展开教学。
（一）复习导入，说牧童
上课伊始，我先在黑板上板书“牧童”两个字，让学生展开联想，并 进行交流。有学生会联
想到一年级时学习的《所见》，也有学生会联想到《清明》一诗中的牧童。在背一 背，比一
比的活动中复习学过的牧童形象，并引出今天所要学习的《牧童》。这样的安排，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又明确了牧童形象的一般特点，为理解牧童无忧无虑、怡然自得
的生活打 下基础。
（二）由字及句，明诗意
在这一环节中，我运用点词成句的形式将“抓字眼，明诗 意，多诵读”有机结合在了一起。
在此之前，学生已经按三读的要求（即一读字正腔圆，二读抑扬顿挫， 三读诗中意境）朗读
了全诗，并基本上做到了“熟读成诵”。所以，我将用说一个词，让学生背一句诗的 方法检
查他们的朗读情况。接着，让学生说一说，为什么我要点这个词，从这个词中你感受到了什
么，来引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。
一品“弄”。感受牧童吹笛嬉戏的的意味和 玩风逗弄笛声的情趣。我会让学生就这句诗提出
有疑惑的地方，如“笛子怎么会逗弄晚风呢？”让同学相 互合作交流理解，引导学生明白是
晚风让笛声时断时续，时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时 而慢，时而有，时而
无。并在此基础上引导学生理解一个“弄”字，不仅把风中笛声的时断时续、悠扬飘 逸和牧
童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。还让人感受到了牧童愉快，舒畅的心情。把牧童一种很悠
闲很怡然自得的姿态展现在了我们面前。
二抓“铺”，感受原野的茂盛和广阔。我会先让学生各抒己 见，说说老师为什么要点这个“铺”
字。说说“铺”给你的感觉是怎样的。学生基本上能体会“铺”的一 望无际，从而感受到原
野的广阔，但较难体会出“铺”给人的那种平缓舒服的感觉，所以，我会先让学生 给铺组组
词，从铺地毯中引导学生感受原野的平缓舒服之美。并让学生通过边朗读边想象，运用语调的变化和语速地快慢来表现出原野的茂盛和广阔。
三学“卧”，感受牧童悠然自得、自由随意的生 活。三四句的诗意比较简单，加上配有课文
插图，学生感悟画面不是难点。从“卧”字切入，引导学生思 考：牧童会怎么卧？他什么时
候 “卧”？这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。
在这个环节中，对三个最能体现全诗意境字词的品析，从而自然无痕地引导学生入情入
境地朗读；让学生感受到祖国语言文字的美妙，而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语
言文字的深入 理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。
（三）以一带三，悟诗情
“诗贵言 志”，古诗抒发了诗人许多美好的情感。为了让学生更好地感受牧童那种悠闲自在、
无拘无束的生活，和 作者对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的向往。我分别引用了雷震 的
《村晚》和栖蟾的《牧童》作为扩展阅读的材料，帮助学生架起一条通往古诗情感的桥梁。
在理解“弄笛”的内在含义时，我补充了雷震 《村晚》中的“牧童归去横牛背，短笛无腔
信口吹。”让学生感受牧童吹笛时的那份随意和放松； 为了让学生更好地理解牧童生活的悠闲自在、无拘无束，我引用了栖蟾的诗句，让学生感受
“日出唱 歌去，月明抚掌归”的牧童是何等的“无是亦无非”。最后在此基础上读出诗中人，
即作者所发出的“何 人得似尔”的感慨，理解诗人对安然自乐，自由洒脱的生活的向往。
最后来说说我的板书设计， 我的板书力求简洁明快，一目了然。由“弄”和“卧”引出的“无
忧无虑、自由自在”两个词既彰显了诗 人的内心情感，又体现了教学内容的精华。谢谢。

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5.2《舟过安仁》说课稿
各位同学、老师大家好！今天我要说课的题目是《舟过安仁》。我将通过说教材、说教
学法、说教学过程 以及说板书设计这四个方面进行我的说课。
一、说教材
1、教材的地位、作用及特点 < br>《舟过安仁》是人教版小学语文五年级下册第二组课文中的一首古诗。本组课文以“童年生
活”为 主题，这首诗所写的就是作者杨万里乘舟路过安仁县时所看到的一个充满童趣的情景。
此诗有作者的所见 ：水面上，两个孩童驶着一艘很小的渔船，他们放下撑船的竹竿和船桨,
坐在船上。也有作者的感悟：怪 不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想
利用伞使风让船前进！这首诗浅白如话，充满 童趣，短短的16个字却展示了孩童无忧无虑
的童年生活，以及从他们的行为中所透出的只有孩童所具有 的奇思妙想。
2、学情分析
五年级的学生已经开始由形象思维向抽象逻辑思维转变，想象 能力有所提高，并且学生在五
年级之前已经积累了一些关于诗歌的知识，对于诗歌的朗读、节奏等都有了 一定的了解。而
且学生已经接触过杨万里所写的诗歌，对诗人并不陌生，因此对于理解诗歌的含义不会过 于
困难。
3、教学目标
“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作 品的情感”是新课标对五年级古
诗教学的要求。根据这些要求以及教材的内容特点，并结合学情，我设计 了一课时的教学流
程，并制定了如下目标：
（1）认识“篙、棹”2个生字，会写“遮”字。
（2）能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌，并能边读边想象诗歌所呈现的情境。
（3）理解诗歌的含义，体会童年生活的趣味。
4、教学重难点
其中，“理解诗歌的含义，能够边读边想象诗歌所呈现的情境，体会童年生活的趣味”
是本课的重难点。
二、说教法与学法
现在的学生的学习大多依赖于家长和老师，因此要培养他们在学习上的独立 能力和合作能
力。学习古诗，首先要多吟诵，再根据诗词与吟诵去理解诗意。因此，在学法上我主要采取
合作交流法和诵读法，学生通过自己的独立思考和与同学之间的交流，且多次的诵读，从而
初步 理解诗意。
在教法上，我主要运用对话法和情景创设法。教师是引导学生学习的指导者，因此我会通过
对话的方式引导学生深入地理解诗歌。寓教于乐，通过情景创设，不仅能让学生如亲临般体
会诗 歌，且能激起学生的兴趣，集中学生的注意力。
三、说教学过程
1、“对诗”游戏，激趣导入
新课导入是一个重要的环节，合理的导入能够奠定一堂课的基调，使教学 过程能够顺利的展
开。首先我会进行一个“对诗”的游戏。根据学生的已有知识和本次教授的诗歌的特点 ，“对
诗”的内容我选取高鼎《村居》中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，杨万里《宿新
市徐公店》中的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”等诗歌，由我来说一句诗，学生回答
下一句。这 一环节以游戏的方式开始课堂学习，不仅可以使有一定学习压力的五年级学生放
松一下，还能够激起他们 的学习兴趣。此外，游戏的内容都是已学知识，在游戏的同时又起
到“温故”的作用。“对诗”结束后我 会提问学生：这几首诗有什么共同之处，从而导入新
课，板书课题“舟过安仁”。

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2、初读诗歌，理解诗意
这 一环节主要包括介绍诗人和初读诗歌、理解诗意两个部分。在一年级下册和二年级下册学
生都已学过杨万 里的诗歌，对于诗人学生已经较为熟悉，因此关于诗人的介绍我先请学生来
说一说，不足之处再由我来补 充。这一环节的重点主要在于初读诗歌和理解诗意。读通诗歌
是学习诗歌的基础，因此我将通过学生自由 朗读、学生示范朗读以及全班齐读等方式使学生
将诗歌读正确、读流利。对于诗意的理解，我先让学生自 己独立思考诗意，提出不理解的地
方共同解决，再通过小组合作的方式让学生互相交流自己对诗歌的理解 ，从而最终正确理解
诗意。
3、品读诗歌，体会童趣
在初步理解诗歌的大意之后， 要更加深入的品读诗歌，体会诗中所蕴含的情感。在这一环节
我会借助多媒体课件，展示课文的图片并配 上音乐，营造一份悠闲的气氛，让学生在这样的
环境中再细细朗读这首诗歌，以读带品。接着我会提问： 看着这样一个情景，你会有什么样
的感受。通过学生的不同回答，再追问：你从哪里感觉到了，然后让学 生根据自己的感受再
读一读这首诗歌，以读代品。先以读带品，再以读现品，通过吟诵诗歌的方式加深学 生对诗
歌的体会，引导他们感受诗中孩童的无忧无虑的童年生活以及儿童特有的奇思妙想所带来的
趣味。
4、创设情境，享受童趣
“诗中有画，画中有诗”，诗歌往往呈 现给我们的是一幅画或者一个场景，需要通过自
己的理解与想象才能在头脑中呈现这幅画或这一场景。在 这一环节我会让学生进行同桌合
作，通过自己对诗歌的理解，借助自己的想象力，在同桌讨论之后，对《 舟过安仁》这首诗
所呈现的情景进行表演。事先我会给学生一些提示：可以表演出两个小童之间的对话、 他们
的动作、表情等等。进行情景表演，不仅可以调动学生的积极性，发挥他们的思维与想象力。
而且可以使学生进入到诗歌的情景中，身临其境地体会孩童时期的语言、行为，感受儿童生
活的纯真与 趣味。
四、说板书设计
舟过安仁
悠闲
童年生活
乐趣

5.3《清平乐•村居》说课稿
一、说教材
《清平乐•村居》是 人教版语文五年级下册第二单元的一篇课文。这是南宋爱国词人辛弃疾
写的一首描写农村生活的词。作者 通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及
其三个儿子形态的描绘，抒发了对乡村田园生活 的热爱和向往之情。
本组课文以“童年”为主题，引导学生通过动作等的描写体会童年生活的情趣，用 心感受生
活、真实表达自己感受是本单元的教学重点。在本组的其他四篇课文中，我们感受到了不同形式的童年生活，本课则刻画了在清新秀丽的农村中一家五口人幸福快乐的生活，尤其是小
儿子那无 忧无虑的童年生活，并为此后语文园地的口语交际训练“难忘童年”作一定的铺垫。
本词上阕头两句， 写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、
清澈照人的小溪，溪边长满了碧 绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、
小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了 。三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲
热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天的悠闲自得的画面，这 几句尽管写得很平淡，但是，它
却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温 暖、惬意的老年夫

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妻的幸福生活，形象地再现出来了。
下阕四句，采用白描手法，描写了三个儿子的不同形象。 大儿子是家中的主要劳力，担负着
溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做辅助劳动，所以在家 里编织鸡笼。三儿子
不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬的动作，即可知晓。这几句 虽然极
为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地
剥莲蓬的那种天真活泼的形态，饶有情趣，栩栩如生。
经过四年的语文学习，学生有了一定的阅读 能力，初步学会了联系上下文和自己的积累理解
词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容，体会文章的思 想感情，在基本的阅读中揣摩文章
的表达方法的能力。
学生的自主意识正在增强 ，处在一个由依赖到独立的过渡阶段。这时他们强烈的要求自
主、独立、成功。所以，在教学中我将整体 感知，字词的理解，放手让孩子们自己完成。给
学生一个立足点，给他足够的体验。
根据这首词的特点和学生的学习现状，我制定了以下教学目标：
1．认识2个生字，会写4个生字。能正确读写“莲蓬”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．通过看注释，了解词义、边读边想象词中情景的方 法，感知词大意，并能用自己的话讲
述词句的意思。
4．通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
基于以上的课文内容和教学目标，可以看出本课的教学重难点是：
理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。
二、说教法学法
现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。语文教学应通过朗
读、对话等途 径，引领学生触摸文本、走进文本。因此，在学法上我主要让学生阅读文本，
通过多种形式的朗读，在朗 读中想象翁媪谈话的内容和小儿子剥莲蓬的形态，加深对文本的
理解。做到“以读促情、以读感悟”。
根据学情和课文的特点，我采用了“品读体验，补充拓展”的教学方法。本课教学主要立足
于在 词义的基础上，通过三个画面的学习，让田园生活显“形”，显“行”，显“情”。在深
刻理解课文的基 础上，引领学生感受童年的美好，体会作者对乡村生活的向往之情。
三、说教学过程
《语文 课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文
素养，是培养学生主动 探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”根据
教材编写的意图和学生特点，我设计 了如下教学过程：
（一） 创设情境，导入新课
先让学生背诵最近刚学过的古诗《牧童》和 《舟过安仁》，再引导发现这两首诗的共同点—
—都描写了童年生活的快乐。然后再由此导入新课，出示 今天的新课，接着通过诗与词的对
比观察发现“词”的特点，了解词的有关知识，明确清平乐是词牌名。
（二） 初读课文，整体感知
先让学生自由读课文，再指名读，评议是否正确、流利，重点纠 正“乐”、“媪”、“亡”和“剥”
的读音。在讲解字音的同时讲解字词的意思。再全班读，指出缺乏感 情后教师范读。再通过
自由读、指名读、全班读的形式有感情地朗读。
在通读全词的基础上， 凭借注释以及学生自己的理解，让学生先同桌间相互交流，说出已知
和未知，再进行全班交流，了解整首 词的意思。
（三） 细读课文，慢慢品读
这首词中有描写景物也有描写一家人的形态的句子 。我将这首词所处的环境、翁媪对话和两

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个儿子劳作、小儿剥莲蓬这几个画面作为一个整体进行教学，采用读想结合的方式，引导学
生抓住关键 字，借助画面的具体形象，通过朗读感悟这农家生活的幸福与乐趣。
下面我将以小儿剥莲蓬的画面为例具体介绍我的教学。
由翁媪的对话出发，引出他们谈论的对 象除了大儿中儿还有小儿子。进而设问为什么白发翁
媪最喜爱小儿子，引发学生思考，此时我让学生再读 “最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”这句
话，想象画面，感受小儿在剥莲蓬时有趣的形态。在这里，我将重 点抓住小儿子卧着剥莲蓬
这一俏皮的动作，引导学生想象，他还会以什么样的姿势来剥莲蓬。用自己的想 象去感受小
儿子在剥莲蓬时那无忧无虑的快乐的童年生活。在了解了小儿子剥莲蓬时调皮可爱的模样后< br>问学生是否喜欢小儿子，调动学生的情感体验，同时为更好地理解词人喜欢小儿子作下铺垫。
在 这个过程中，我紧紧围绕本单元的教学目标，即通过动作等描写体会童年快乐时光展开教
学过程。这样以 句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力，又有效地突出了
教学的重点。并且注重以生为 本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”，真正达到
“以读促情、以读感悟”。
（四）补充总结，深化理解
在对课文的重点词句进行品析之后，我出示了作者简介。语文学习 的“大阅读观”告诉我们，
真正的语文教学不能仅仅停留在课堂，而应拓展到更广阔的生活天地中。引入 作者简介，有
助于学生对课文形成更深入、更全面的认识，有助于引导他们去阅读与本文内容相关的小说
原作，拓展文学视野，增加文化积淀。
补充辛弃疾生平及这首词的写作背景，使学生能更好地 与作者产生情感上的共鸣。使学生明
白作者写作这首词表达了对这么一种无忧无虑、一家人幸福美满的生 活的赞美之情。
接着，让学生进行背诵。先是根据板书进行背诵，再是离开板书进行背诵。争取在课堂 上完
成背诵任务。
最后，课堂结束我采用总结课文内容以及作者所表达的思想感情的方式，使 学生进一步明确
本课的重点。
四、板书设计，简洁突出
板书设计要求能简洁明了地 展现课文灵魂。因此，我设计了如下板书，茅檐、溪、草构成了
恬静清新的农村生活环境，由翁媪相媚好 、大儿锄豆、中儿织鸡笼来重点表现一家人生活幸
福美满，由小儿亡赖卧剥莲蓬来具体表现小儿的淘气顽 皮，突出童年生活无忧无虑与快乐。
清平乐•村居
宋 辛弃疾
茅檐 溪 草
翁媪 相媚好
大儿 锄豆
中儿 织鸡笼
小儿 亡赖 卧剥莲蓬
第6课《冬阳童年骆驼队》说课
一、说教 《冬阳·童年·骆驼队》是小学语文实验教 材五年级下册第二组第六篇课文。
本文是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。课 题“冬阳童年骆驼队”
是全文的文眼，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年” 揭示了本
文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的情感空间。全文语言平实质朴，通过怀想童年趣
事，使我 们在感受到童心、童真、童趣的同时，也感受到那份蕴藏在字里行间的深情。

人教版小学五年级语文下册说课稿精读
学习这篇课文，目的是使学生在第二学 段初步把握文章主要内容的基础上进一步学习在读中
体会作者的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来 的，并积累语言。本课的重点是领悟作
者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。因此我 确定的教学目标是：
1．自学掌握本课生字词。正确、流利、有感情地朗读课文。2．理解课文，想象 课文描写的
童年生活画面，结合重点词句体会作者对童年生活的怀念之情，并揣摩这种感情是怎样表达< br>出来的。
教学重点： 能从作者回忆童年生活的几个片段中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作
者的怀念之情。
教学难点： 理解课文最后两个自然段的含义。
二、教法、学法
本文为学生把握文 章写作结构，体会文章思想情感，学习文章写作方法提供了很好的典范。
新的语文课程标准要求我们的学 生具有独立阅读的能力，注重情感体验和积累，形成良好的
语感。本篇课文亲切、随和、本色的，让人愿 意接近、感悟、收获。教学中，我从课题入手，
帮助学生把握全文主要内容，营造情感基调。针对本班学 生阅读分析能力较弱的现状，我通
过指导学生自主学习一件件趣事，理清文章脉络，抓重点词句进行品读 感悟，来逐渐加深情
感体验。重点指导学生入情入境地读，使不同层次上的学生都充分调动起读书兴趣， 体会童
年的美好，感受作者的情感，领略语言的特点。
三、教学程序
我采用以下思路展开教学：
﹙一﹚创设情境，激发兴趣
板书课题，让学生说说读了 这个课题有什么想法。在揭示课题之后，我先让孩子们说说这个
课题与以往我们学过的课题有什么不同， 然后根据课题的三个词语展开联想——闭上眼睛想
一想，说说脑海中出现了一幅怎样的画面。在学生对课 文有了强烈的阅读期待的时候，阅读
兴趣就被激发起来。
﹙二﹚充分自渎，感悟课文
调动起读书兴趣后，我请同学们用自己喜欢的方式读课文，要求学生把课文读正确、读流利，
然后思考 ：围绕着童年生活，作者写了哪几个片段？充分自学后，集体检查读文，解决学习
障碍，交流读书所得， 理清文章脉络，从而体会到，文章四个片段都是围绕骆驼队来写的。
﹙三﹚品读感悟，体会真情 在学生读熟课文，对课文内容有所把握后，请学生说说骆驼给“我”留下了怎样的印象，选
择自己最 感兴趣的片段，并读出自己独特的感受。然后请学生交流，其他同学自由评价。在
评价中相机引导学生体 会语言特点，体会作者的感情。与此同时培养学生联系课文进行想象
的能力和有感情朗读能力。在品读文 本的这一环节中引导学生反复吟诵 “夏天过去，秋天
过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一 去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我
也不会再做了。”这如一个不断往复呈现的旋律主题，占课堂的 绝大部分时间，重复的只是
形式，我想感悟会是一次次地在加深、在升华。整堂课，学生主要就是在笑谈 趣事之时，品
悟“一去不返”的无奈和感伤。最后齐读课文最后两个自然段，让学生思考读懂了什么？从
什么地方体会到的？通过前文的学习学生会理解时间过得快，童年生活令人难忘，触景生情,
从 而解决教学重点、难点。
﹙四﹚课外拓展，总结全文
最后让学生伴着深情的音乐，来读读课 文根据课文内容编写的小诗《童年，我心灵的故乡》。
这诗与文是一个整体，会深深熔铸到孩子们的心灵 深处，随着他们的长大，不断地被回味、
被领悟。我这样处理教学环节是为了体现语文课程应致力于学生 语文素养的形成与发展这一
性质。

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四、布置作业，拓展延伸
1．背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。 2．写一段自己的童年中最有情趣的事情。 3.
推荐阅读小说《城南旧事》。

7. 祖父的园子
多样的教学过程与方法策略,让我们的课堂焕发活力,成为引导学生学习的 殿堂,是我们每一
位师者永恒的话题和追求的目标。现在我就抛砖引玉，以《祖父的园子》为例，说说我 的教
学流程和设计思路。
《 祖父的园子》是第二单元“永远的童年”的一篇略读 课文。全文以富有诗意的语言，
孩子气十足的腔调，写了作者在园中自由、快乐的童年生活。为此我制定 了以下教学目标
1．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，体会“我 ”的调皮，
淘气和祖父的慈爱。
2.有感情地朗读课文。
3.学习作者寄情于物的写作方法。
重点是引导利用多种朗读，让学生把握课文内容，在文 中找我与祖父在园子中劳作玩耍的
情景，体会“我”的调皮，淘气和祖父的慈爱
难点：在具体语段中感知寄情于物的写作方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。
教学时，我大致设计了六个环节：
第一环节：谈话中引出课题，设置问题，导入新课。
同学们，今天就让我们随着作家萧红一起走进她魂牵梦绕的园子祖父的园子来感受她的童年
生活 。而后在题目上设置问题，它是一个什么样的园子？什么样的祖父?激发学生读书的兴
趣。
第二个环节：走进园子，品味童年
1、在学生预习的基础上，引导学生在课文中找出我与祖父 在园子中劳作玩耍的情景的五个
片段，体会“我”的调皮，然后让学生找出你最喜欢的片段，朗读，然后 评价交流，浇水这
段学生最感兴趣，读时插点小游戏，让学生充分体会小姑娘的调皮、自由、快乐。
2、老师引导：在祖父的园子里我这样淘气要是在家里也这么淘气会有什么样的后果？激
起 学生的发言欲望，然后顺势引导学生在祖父地是我也产地，当我产地时把谷穗锄掉而把狗
尾草留下是祖父 却管我，设置问题祖父是怎样管我的？让学生体会祖父的慈爱，也只有在慈
爱祖父的院子里我才是自由的 快乐的。
3、不久我是快乐的、自由的连同花草、小动物是快乐的，园子里的一切都是快乐的自
由的。
①学生在自由朗读课文第17自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子
里读出来的？
同桌交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。
◇要做什么，就做什么 ◇要怎么样，就怎么样
◇愿意爬上房，就爬上房 ◇愿意开一朵花，就开一朵花
◇愿意接一个瓜，就接一个瓜 ◇愿意长多高，就长多高
②让学生做园子里的一员一游戏的形式来说说自己的快乐自由，课堂随机提问下边的学生
你们 还想做祖父园子里的什么？
把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习: 要做 什么，就做什么,要怎么
样，就怎么样,我愿意栽花就栽花,愿意浇水就浇水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿 意吃黄瓜,愿意
躺就躺着，愿意着睡就睡着，就算一棵花也不栽,一瓢水也不浇,祖父也不会生气,更不 会骂
我.

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设计说 明：略读课文并不排斥局部的精读，本课的设计中，抓住重点句段，采用质疑提
问,感情朗读,想象说话 等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学
生体验和感受文中的场景和意境,并 把语言的训练真正落到实处。
第三个环节：领悟写作方法
讨论：作者写她的童年生活，为什么要写花草和小动物的自由快乐呢？
通过交流，老师点拨，使 学生明白寄情于物的写作方法，体会景物描写对表达人物情感
的作用。我个人认为学习语文终极目标能打 达到能读会写，作为小学高段语文教师我认为教
学中不能光停留在字词或句段的理解上，还要多引导学生 学习作者的写作方法，让学生在写
作的实践中尝试，来提高写作能力。当然昨天有一位老师对此提出的看 法，我也觉得很有道
理，学好语文理解字、词、句是基础，打一个比方，写作就像我们盖房一样，只有低 段的教
师打好地基，我们才能在上面构建框架，当然房子的装点我想应该是后边初中高中乃至大学
老师的事了，至于格调的高低、风格的雅俗还要看学生个人的悟性，常言道师傅领进门，修
行靠个人。
第四环节：创设自由快乐的情境，学生构建一个自由快乐的精神家园 ，给学生自由的
想象空间，并进行寄情于物的写法训练，让学生把这种写法应用在写作实践中。
第五个环节：回到课题，总结全文。
设置问题：整篇文章好像都写我的快乐，我 的自由，这个园子是我的乐园，为啥课题要
写祖父的园子？来总结全文。
第六环作业设计：
1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背喜欢的段落。
2、课外连接，阅读萧红作品
设计说明：让学生背诵或抄写喜欢的段落，这项简单的作业不增 加学生的负担，激发阅读兴
趣，丰富语言。引导学生去阅读原著，对作品有更全面、深入的理解，扩大学 生课外阅读的
视线。
总之，上面只是我个人的一些观点，不足之处敬请各位老师指正，各位领导指导。


8课《童年的发现》说课稿
一． 本节课的设计理念：
课题中的“发 现”一词是本文的文眼，教学中引导学生从课题入手提出疑问，然后进行梳理
明确主要学习任务。学生自 主学习，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的，
理清作者童年时发现胚胎发育规律的过 程。
二．教材分析：
本课是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文，通过作者 回忆童年时发现胚胎
发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。第一部分先概 述了
“我”九岁时发现了有关胚胎发育的规律，却在后来因此受到惩罚。第二部分具体叙述“我”
发现有关胚胎发育规律的前后经过。最后，写这个发现在几年后老师讲课时得到证实，“我”
情不自禁 地笑出了声，结果被老师误解受到处罚，但“我”从中获得感悟。本文故事情节充
满童真童趣，语言风趣 幽默，并有多处内心活动的描写，真实展现了孩子内心世界。
教学目标：
1．认读7个生字，会写14个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想
象的精神。

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4．激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度
教学重点:
1．引导学生入情 入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解
“我”是怎么发现的。
2．感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。
教学难点：
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等
含义 深刻的句子。
三： 教法学法：
教法：学习这篇课文，要让学生通过自读自悟和讨论交流 ，了解课文主要内容──“我”发
现了什么、是怎么发现的；从中激发学生勤学好问、大胆想象、乐于探 究的学习精神；体会
心理活动描写对塑造人物形象的重要作用，能真实表达自己的内心感受。
学法：在这节课教学中，我主要教给学生学会自主探究.合作学习,学会自己发现问题自己解
决问题的方 法,讨论法,抓住重点段理解课文的方法等达到教学的目的.
四、设计流程
（一）读题质疑，激发兴趣
难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧 ……今天我们学
习《童年的发现》，不知它又能带给我们哪些感受。（出示课题）
（二）紧扣“发现”，初读课文
1．自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2．“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。
3．仔细读读这几句话，理解句子意思，并带上自己的理解转述这几句话。
4．联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的心情。
5．有感情地朗读这段话。
（三）围绕“发现”，精读课文
1.．默读课文，思考：“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎 样找到答案的？哪些地方
给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。
２．探讨交流，理清脉络
（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞 行”的天赋，于
是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。
“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在生 长的时候就要飞呢？这究竟是什么道
理？”“人怎么会是鸟？”
（3）老师并没有给我们一 个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是
怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察 ，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
（4）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。
（四）转述发现，小结课文
用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程，体会作者执著探究的精神。
（五）布置作业
用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
五、教学反思
课堂中，我们常 会遇到学生思路不畅的情况。那么我们该怎么办呢？我认为首先教师切忌动
怒．必须克制自己的情感，用 理智驾驭感情，保持冷静．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，
这是应用教学机智的原则之一。冷静，能 让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹

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那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学
生训 斥一番，只会形成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会达到应有的教学效果。更不
会听到学生后面精 彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱生活的心，不会发现其实他们也是
爱动脑、爱观察的。
思维障碍，出现冷场。但我突然灵机一动，想到用我自己童年时的一个小发现来抛砖引玉：
“老师先来讲 讲我童年时的发现吧。”这样的随机应变，打破了僵局，唤醒了学生生活经验，
激活了学生的思维，这一 点就充分体现了教师的教学机智，同时也可以看出教师的教学机智
是多么重要。
最后，我想说 ，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。
让我们不断地在实践中学习 、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构建风格，
提高自身的综合素质


9.《儿童诗两首》说课稿
一、说教材
人教版五年级下册第9课《儿童 诗两首》是本册教材第二组中的最后一篇。本单元的主题是
“童年”，使学生感受童年的生活情趣，体会 词句表达的感情。从习作上讲也很重要，丰富
学生的语言积累，交流和描绘自己的童年生活。本课是阅读 课文，由《我想》和《童年的水
墨画》这两首儿童诗组成。《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想 把小手安在桃树枝
上，把脚丫接在柳树根上，把眼睛装在风筝上，把自己种在春天的土地上，童年是多么 的美
好幸福。《童年的水墨画》以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，如“街头阅读、溪
边钓鱼、江上戏水”生动地展现了一个个快乐场面。这节课主要讲《我想》，《童年的水墨画》
布置自学 。
二、学情分析
五年级学生正处在童年阶段，有丰富的想象力。这两首儿童诗贴近学生生 活，能激发他们
读儿童诗和写儿童诗的兴趣，所以学生兴趣浓厚，能把自己丰富的想象力融于写作之中。
三、说目标
1、知识与目标
1）．借助拼音读准生字“丫”“汲”，读读记记“花 苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”
等词语。2）有感情地朗读诗歌，鼓励学生熟读的基础上，把自 己喜欢的段落背下来。3）通
过朗读，感悟儿童诗的特点，尝试写一首儿童诗。
2、过程与方法
1)朗读儿童诗，体会儿童丰富的想象力。2）有感情的朗读诗歌，感受童年 幸福快乐的生活
和美好的愿望。
3、情感态度和价值观
感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣。
三、说重难点
引导学 生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗
的兴趣。

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五、说教学过程
新课程强调教学过程是师生交往,积极互动共同发展的过程,实现教师观念及教学方式,学生
学 习方式的根本转变,发挥学生的主体作用.因此我在教学过程中积极为学生创造自主学习
的机会,引导学 生独立读书,边读边想象,同时感悟儿童诗的特点,激发学生读儿童诗和写儿
童诗的兴趣。
1.
情境导入,激发兴趣
如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么呢？
这是一个让人 感兴趣的话题，尤其是孩子们，这一环节能令他们畅所欲言，一吐为快。孩子
的愿望是那么多，又那么美 好，教师从中更真切地了解学生的内心世界，拉近师生间的距离。
是啊，美好的愿望有那么多，要是都能 一一实现那该多好啊！这不，有一个孩子就把自己的
愿望写进了诗里，他的愿望是什么呢？今天我们就学 习这首小诗，赶紧去读读吧。（出示幻
灯片一二）
2.朗读课文,整体感知
这是导入后首先进行的环节,在这个环节中首先让大家自读,读准字音,解决生字词的障碍。
读错老师 纠正，同时对本课生字词出示，对学生预习情况进行考察。（出示幻灯片三）接着
指名读,谈感受，使同 学整体感受本诗的内容和节奏。然后比赛读：看谁能把自己的感受读
出来？教师在学生读的过程中给出激 励性的评价，同时指出朗读诗歌应该注意的问题：（出
示幻灯片四）注意把握诗歌的节奏和重音，该停顿 的地方停顿，该重读的词语重读，同时要
读出作者的思想感情。然后老师进行范读，让学生在听的过程中 ：1.用斜线画出朗读的节奏。
2.哪些词语重读，做上自己喜欢的符号。3.注意文中“啊”的读法。 （出示幻灯片五六七八
九）画出节奏和重音后让学生模仿读，接着让他们展示读，想读的自己站起来挑选 自己喜欢
的段落来读。老师进行评价指导，最后男女生对读。老师评价。
3.谈梦想，感受意境
再读课文，在这一环节首先提问每一小节分别写了小作者什么梦想，( 出示板书)这些梦想中
你最想往哪个？为什么？让学生明确内容，体会情景。哪些词用的准确生动？读通 诗句,读
好诗句,调动多种感官体验诗歌描绘的意境,学生大胆想象:把小手安在桃树枝上,把脚丫接< br>在柳树根上会是怎样的情景、怎样的感觉；把眼睛装在风筝上，还会看到什么，把自己种在
土地上 变成什么……接着让同学边读边想象每个梦想的情景，提问：你仿佛看到了一幅幅什
么样的画面。然后教 师进行引读：在那桃花盛开的春天，我想象自己的小手安在桃树枝上……
（读一小节）；旭日，和风，垂 柳拂岸，我想象自己把脚丫接在柳树枝上……（读二小节）；
放风筝的季节，蓝天，白云， 风筝飘飞， 给人们带来了多少欢乐，我想……（读三小节）；
阳春三月 ，绿草如茵，繁花似锦，我把自己想象成大 地……（读四小节）。进一步感受诗歌
意境，然后进一步提问：大自然的一切是那么美好，我还想……鼓 励同学说说自己的梦想。
（出示幻灯片十）
4.明结构，写小诗
再读小诗，体会作 者是怎样八把理想表达出来的，提问你发现小诗在结构上有怎样的特点？
（出示幻灯片十一）学生谈自己 的发现，师生共同归纳总结出它的特点。然后让学生模仿课
文的结构，再写一小节，（出示幻灯片十二） 表达自己的愿望，培养学生的想象力和写作能
力，写完后小组评价，最后把几位同学的小作连起来就是一 首小诗《我想》。
5.举一反三，布置课后作业
按照这节课的学习方式自学《童年的水墨画》。
小结：本人在讲授这节课时，采用了朗读式， 想象式，情境式及交流式，共同回顾了我们的
童年，培养学生对诗歌的兴趣及想象力。

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10课《杨氏之子》说课稿
《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。第三单元的主
题是“语言的艺术 ”，有四篇课文。《杨氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇传统的精读
课文，《半截蜡烛》是个剧本 ，《打电话》是一段相声。学习这组课文，要求学生能感受话言
表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、 积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并
学习用得体的语言来表达。为了达成这样的总目标，教 学《杨氏之子》一课时，确定了三个
目标。
1．会写6个生字，会认3个生字。能正确读 写“家禽”等词语。2．有感情地朗读课文。
背诵课文。3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会 故事中孩子应对语言的巧妙。
为了实现这样的教学目标，我设计两课时，第一课时完成：“会认3 个生字。能正确读
写家禽等词语。”“有感情地朗读课文。”“能根据注释理解词句，了解课文内容”而 “会写6
个生字”“体会故事中孩子应对语言的巧妙”“背诵课文”在第二课时完成。今天大家看到的< br>是第一课时。
为了顺利完成第一课时的教学任务，教学流程为：谈话引入→解题→初读课文→理解课
文内容。
一、谈话引入：
我是这样引入的：亲爱的同学们，最近两个周，我们都在研究语言。 幽默风趣的语言，
能愉悦我们的身心，活跃我们的生活，不信，你读一读《杨氏之子》这篇文章，会有同 感。
这样的引入力求彰显三点：（1）语言简洁，（2）直奔目标“风趣幽默的语言”，（3）通
过积极的心理暗示影响孩子们价值取向。（4）最后，学生看着教师板书课题，齐读。学生看
到 的是生成的过程，不是生成的结果。教学的时候，生成的过程远比生成的结果重要得多。
二、解题
解题这个流程我设计了两个教学环节（1）理解《杨氏之子》题目的意思。分四步落实。
第一步：联系生活实际想想，“子”是什么意思？
第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？
第三步：能用自己的话说说题目的意思吗？（并要求学生写下来：杨家的儿子。）
第四步：照这样说，我该是“黎氏之女。”你该是什么呢？
第一步和第二步意在让孩子们获取学习 文言的一些方法，为下面运用这些方法学习文言
文作一个铺垫，起个示范作用。第三步，说写并用，希望 孩子们把知识学过手（所谓百闻不
如一见，百见不如一行，说的就是这种效果吧）。第四步，是一个知识 外显的过程，也叫知
识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必 须内化
成自己的东西，再表现出来。很多时候，我们在教学中就缺乏这个过程，因此过不了多久，
孩子忘了，无论老师，还是学生，又要花时间重新去补，这就是效率不高的原因之一。
（2）解题这个流程中的第二个环节是借住注释了解文章的背境知识。分两步展开，
第一步：自读 ，不明白的地方做上记号。为此，我作了四个方面的知识储备，①晋朝：
历史上的一个朝代；b《世说新 语》：这就是《世说新语》的全部内容，三卷，分为德行、言
语等三十六门，记述自汉末到刘宋时名士贵 族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言
和机智应对的故事。②汉末至晋代：大约5、60年的时 间。③氏族阶层：我查过资料了，用
今天的话来说，就指那些有钱或者有权力的人，再说通俗点，相当于 今天当官儿的、大老板
这些人。轶事：史书上不记载的事。今天只用到了两个。我认为备课应该作这方面 的准备，
所谓的给予学生一碗水，教师得有一桶水嘛。
第二步：自记，一个注释，让我们 获得了这么多知识，让我们再读一次，努力记住自己
感兴趣的知识。如果让你根据这个注释设计一道填空 题，你认为可以把哪些内容设计成填空
的内容？

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设计意图同流程一中的第四步。
三、读课文
共设三步达成目标：
第一步：出示读书要求：把字音读准 确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通
顺有一定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍， 直到读通顺了再往下读，这样努力了，
你都还不能解决的，一定要作上记号，待会儿黎老师帮助你。既是 交待学习任务，更是读书
方法的引导。
第二步：自由读。
给孩子们3分钟 的时间，可以读3—5遍。尊重了学生的个体差异。以时间为限制，保
证了课堂纪律。不是限制读书遍数 。不然的话，先读完的，没事做，会分心，心散了，收拢
来就很困难，这就是我们有时候在课堂上组织纪 律难的原因之一。
第三步：交流检查。
①有需要帮助的吗？
照应前 面的任务，也就是说，课堂上，教学环节的推进，要像平常搞管理工作一样，布
置下去了，就要检查；同 时，把学习的主动权交给学生，是学生需要我的帮助，不是老师要
你干什么；更为重要的是，需要帮助的 地方，往往会是普遍存在的问题，就教师而言，目标
明确，避免了平均力，提高了学习效率，就学生而言 ，老师讲的是我不会的，自然要听得认
真些，双赢！
②抽查，抽的是两位最差的同学，他 们身上存在的问题往往有代表性；两位同学，引入
竞争机制，于听的学生而言，更能引起他们的注意力， 自然要听得专心些，于两位的孩子而
言，最后的成功者多了一份成功的体验，最后的失败者增强了受挫能 力。下来之后，龙方老
师这样告诉我：你们班的学生我了解，我发现今天的课堂上抽的绝大多数都是差生 ，公开课
上，我不能像你这样游刃有余，我不干臭差生。我是这样想的，这节课涉及到的都是一些基础的知识，目光自然关注最薄弱的同学，他们的问题都解决了，其他同学不会有太大的问题。
第二课 时，我请的更多的就是优秀的学生，需要领头羊带一带。③齐读，点面结合，发现问
题及时纠正。
四、理解课文内容。
第一步：“文言文”是相对于“白话文”而言，第一个“文”， 是书面文章的意思。“言”，
是写、表述、记载等的意思。“文言”，即书面语言，“文言”是相对于“ 口头语言”而言，“口
头语言”也叫“白话”。最后一个“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文种 。“文言文””
的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的 口头
语言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述 ，是不同的，例如，想
问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言
我为孩子们补充了一个材料：什么是文言文。供孩子们在预习的时候使用，为学习新型
课文 建立了一个认知连接点。为出示下一个教学环节作了很好的铺垫。所以，当我借助这样
的过渡语言，出示 文言文的学习方法，交代下一个教学环节的时候，孩子们一点都不感到陌
生。
今天我们朗 读文言文的时候，往往需要借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实
际，翻译成白话文。为了使意 思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字词。努力试试
吧，把文言文翻译成白话文。
第二步：教给方法，翻译成白话文。
①借助注释②借助字典③联系上下文④联系生活实际……为了 使意思更连贯，表达更具
体，有些时候，加上一些字、词。

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第三步：运用这些方法自己试。
第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方——请两位同学——同桌互相进
行— —写下来。我们备课组一致认为，文言文起步阶段，需要这样的来学习。有了这些努力，
第二课时很轻松 的就完成了“体会故事中孩子应对语言的巧妙”“背诵课文”这两个学习目
标。两节课下来，从孩子们完 成的练习册和小状元来看，掌握的比较好，基本上实现了在课
堂上就把知识学过手，不用我另外花时间去 补。回过头来看一看，将文言文翻译成白话文的
时候，徐然给孩子们提供了方法，但是还是陡了一些，如 果，中间借助书上的注释过渡一下，
将坡度放缓一些，也许，孩子们学得还要轻松一些。基于公开课的因 素，备课组建议我删掉
其中的一个环节，将“体会故事中孩子应对语言的巧妙”这个出彩的环节放到这节 课中，考
虑到自身实际，我没有采纳这个建议，对不起。
五．体会语言的精妙。
你认为杨氏之子的回答妙在哪里，这个问题是有一定难度的，没看教书前，我也不太明
白， 所以，第二课时，我更多的是借助优秀的学生说出妙在哪里，受他们的启发，孩子们恍
然大悟，都有了自 己的看法，孩子们的发言非常精彩。背诵课文，孩子们一点夜不困难。晚
上18个同学参加晚餐服务，一 个小时不到的时间，所有的同学都完成了作业。由此可见，
孩子们掌握得比较好！
我不知 道，新课程理念下，该不该这样上课，我一直是这样努力的，速度很慢，很多事
都在课堂上完成，家庭作 业大多是读、听、写的，用崔敏的一句话说，没看到你喊娃儿抄写，
都听写得起，几呼没错！

11《晏子使楚》说课稿
一、说教材
（一）教材简析
《晏子使 楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导学
生在阅读时要注意理解和揣 摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理
解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史 故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文
章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文 主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，
楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运 用了针锋相对、将计就计、
顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙 人口，令人回
味无穷、发人深省。
（二）教学目标（第二课时）
1、理解 晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维
护了自己作为一个大国使者 和作为强国齐国的尊严。
2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。
3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
（三）教学重点
理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。
（四）教学难点
晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。
二、说学情
（一）学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情
节， 而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句
子和精美的词语。
（二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的

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抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的 文章，让学生认真解读，把握难点，努
力突破，以提高学生的抽象思维能力。
三、说教法
（一）推导法：
在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课 件中分别先后给出
（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生 感悟
到晏子作为一个使者的精明和才智。
（二）诵读法：
为了让学生能很 好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又
针锋相对，不受欺侮的人物特点， 教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，
才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动 。
（三）剥笋法：
在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局 部，从局部的结果到分
析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领 悟。例如：
首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又< br>彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在
反驳， 最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地
引领学生去深究细抠 ，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。
四、说学法
（一）联想与想 象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与
国之间外交斗争的激烈舌战。
（二）朗读与讨论：
对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现 。在教学晏子三次反击
侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造 一个自主、
合作、讨论的学习空间。
（三）再现与表演：
为了更好地理解课文的内
容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领 悟，可以让学
生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理、解
感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再
现文 学形象。
五、说教学过程
（一）设计思路：
从总体感受、了解课 文主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取一个故事内容认真
导读，明确因果联系；再通观全文，进 行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对
人物个性的把握。
（二）教学用具：
自制多媒体课件一个。（要求是：移动式的一个三段论。）
例：（1）狗国，开狗洞。（2）访问狗国，我得钻狗洞。
（三）具体教学过程；
1、导入课文
（1）启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大段。
（ 2）思考：当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王又是怎样一个国王？楚王要
侮辱晏子的目的是什 么？

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板书：国势强盛、显显威风
2、整体阅读
（1）快速阅读第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出几招？（2）读后交流
（3）讨论三次侮辱晏子的结果如何？读“只好”的三个句子。
板书：只好，开城门，陪着笑，赔不是
（4）再连读这三个结果，思考楚王的态度有什么变化？
小结楚王是步步退却，直到“赔不是”。
3、赏读第一个故事
（1） 一个依靠国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一
个故事，说说其中的原因 ？
（2）理解“这是个狗洞，不是城门。我——”一句的含义。
（3）课件出示：得出楚国是狗国的结论。
（4）读好这个句子。
（5）想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。
（6）齐读这个段落。
4、赏读第二个故事
（1）见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对的？细读课文。
（2）交流汇报：理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。
（3）重点理解：描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。
（4）解读：说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什么不同？
（5）课件出示：大前提，小前提，结论。
既：
A 访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。
B 我是最不中用的人。
C 楚国是最不中用的国家。
5、赏读第三个故事
（1）自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？
（2）合作交流说说句子含义。
（3）课件出示：类比推理的三段论。
既：
淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。
齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。
楚国是个强盗之国。
（4）结论。理解：“水土不同”一词。
（5）个别朗读。
6、小结再现
（1）通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人。
机智、善辩
（2）请你们合作表现，自由分组整备。
7、表现深化
（1）分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角
色。（整备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。
（2）让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理？（结论也应该
是多元的）

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8、课后作业。板书设计

12. 半截蜡烛说课稿
我今天说课的内容是《半截蜡烛》。《半截蜡 烛》这篇课文是人教版小学语文五年级下册第三
单元中的一篇课文。这个单元的课文是围绕“感受机智巧 妙的语言”这个主题而安排的。《半
截蜡烛》这篇课文记叙了第二次世界大战时期，参与秘密情报传递工 作的伯诺德夫人母子三
人与突然闯进的德国军高官斗智斗勇、巧妙周旋，并最终保全了情报站的故事。赞 扬了母子
三人的机智、勇敢和强烈的爱国主义精神。课文描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。在本科的教学中，应当认真指导学生朗读。通过对伯诺德
夫人一家 从容镇定的动作、语言、神态和紧张激烈的心理活动去体会伯诺德夫人一家强烈的
爱国主义精神，这也是 本课的教学重点。
学生已经具备一定的单独阅读理解能力。教学本篇课文主要是让学生通过朗读，从课 文描写
的人物语言、动作、神态和心理活动中体会人物的品质。考虑到学生的水平定会参差不齐，
为了让全体学生能借助文本更好地理解语言文字以及感受从文字中流露出的思想。受到情感
熏陶和热爱 祖国的思想教育，依据教材的要求，我制定了以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能说一说伯诺德夫人一家是怎样与德军周旋的。
3、体会伯诺德夫人一家人在险境中动作 、神态、语言以及心理活动。感悟他们在与敌人斗
争时的沉着、镇定、勇敢和机智。学习伯诺德夫人一家 人热爱祖国的思想感情，激发学生的
爱国热情。
“教为学服务”这是当前把应试教育转变为素 质教育的教育思想。《半截蜡烛》是一篇自读
课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发挥 教学明主，充分发挥教师的潜能，
所以我才用了“学-议-练”的教学模式。所谓学就是自学，在老师的 指导下进行自学；议也
就是质疑问难，并尽可能的自己解决问题；而练就是加强语言文字训练。
因为教为学服务，所以在教学过程中我不会越俎代庖，放手让学生运用读读、议议等学习方
法培养学生 观察问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能
力。
对于教学过程，我设计了以下五个环节：
（一）:揭示课题，激发兴趣
我认为， 任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），让学
生从小了解善恶，了解 历史。适当拓展了学生的知识面。所以在上课伊始，我会用多媒体课
件播放描绘第二次世界大战的图片， 让学生了解到第二次世界大战，是人类历史上至今为止
规模最大、伤亡最重、破坏最大的全球性战争。
（二）：复习旧识，温故知新
“温故而知新，可以为师矣”，为了让学生更好的体会半截蜡烛 在本文中的作用，我会先让
学生回想上节课所学对着半截蜡烛进行分析，领会这半截蜡烛的特别之处，以 及了解课文为
何会以半截蜡烛作为叙事主线。同时对课文也有了整体把握。
（三）：初读课文，整体感悟
在这一环节，我主要是通过让学生读3-7自然段。因为阅读是 自我探究的过程而不是被动接
受的过程。为帮助学生更好的掌握学习方法，根据本课的特点，指导学生将 “抓住文章中心
线索”的学习与对课文的学习多次紧密的结合起来，自己观察为题、分析问题、解决问题 ，
以提高对课文的理解。所以我让他们边读边思考“为什么这半截蜡烛会成为全家的关注焦
点？ ”这样使学生既有了对事物的整体把握，又激发了兴趣。第三、四、五自然段是课文的
重点段落要指导学 生反复朗读感悟文章字里行间透露出来的深刻内涵，并抓住关键词句来理
解伯诺德夫人一家的勇敢、沉着 和机智。首先引导学生感受当时其概况的紧急和气氛的紧张。

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（四）合作探究。重点分析
（1）学生快速浏览课文，说一说这一家人是怎样拯救这场灾难的。这一设计的意图是满足
学生急于知道 故事结局的好奇心，让每个学生课堂上都有独立思维的空间，自主学习的能力，
使每位学生都会为了问题 有目的的学习。
（2）精读课文，分析人物动作，体会人物的心理，并在小组内说一说你最喜欢谁？这 主要
是本着在教学方法上积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，在教学时放手让
学生朗读感悟，画重点词句，讨论交流体会，教师适时点拨的学习方式，多渠道接受信息。
此外，学生的 学习是主动的，个性化的，同时又由于个体对事物的欣赏和理解不同，所以容
易引发不同见解的碰撞与融 合，我让学生互相交流自己最佩服的人是谁？为什么会佩服他？
就是为了让学生自己发现课文细微之处对 人物形象刻画的作用，从而跟你更好的体会伯诺德
夫人一家在险境中的动作、神态、语言及心理活动，感 悟他们与敌人斗争时的沉着、勇敢和
机智。
（五）情感升华，自主交流
首先小结全 文，说明本文只是法国人民对抗德国侵略的一个缩影。在对人物进行分析之后，
学生的观点肯恩那个会有 所改变，此时重提上一阶段的问题“你最佩服谁？”学生可能会有
另外的回答以及更升入的深析。并且让 他们当着全班同学面前将自己的想法、见解说出来，
锻炼他们的语言组织能力。
对于作业布置 ，我让他们试着将课文改编成课本剧的形式，感兴趣的同学还可以试着演一演。
这主要是旨在对学生进行 语言文字训练。
（六）板书：
半截蜡烛
伯诺德夫人 沉着、机智
杰克 镇定、勇敢
杰奎琳 勇敢、机智
这一板书旨在体现伯诺德夫人一家在拯救半截蜡烛中体现出的品质。

第二次世界大战(1939—1945) 是迄今为止，人类社会所进行的规模最大，伤亡最惨重，破
坏性最大的全球性战争。一般认为战争从 1939 年9 月 1日德国入侵波兰开始，到 1945 年
9 月 2 日日本向同盟国投降而宣告结束。
剧本 舞台剧、电影剧、广播剧或电视剧的稿本；特指舞台剧 、电影剧、广播剧或电视剧
的打字稿、油印或出版的文本。
剧本是以代言体方式为主、表现故 事情节的文学样式。它是戏剧演出的文字依据。在文学领
域里，它是文学作品的一种特殊体裁，在戏剧实 践领域里，它是戏剧活动的基础和起点。
剧本主要由剧中人物的对话、独白、旁白和舞台指示组成。对 话、独白、旁白都采用代言体，
在戏曲、歌剧中则常用唱词来表现。剧本中的舞台指示是以剧作者的口气 所写的叙述性的文
字说明，包括对剧情发生的时间、地点的交代，对剧中人物的形象特征、形体动作及内 心活
动的描述，对场景、气氛的说明，以及对布景、灯光、音响效果等方面的要求。

13.《打电话》说课稿
【教材简析】
《打电话》是一段惹人发笑、发人深省的相 声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公
共道德的年轻人，一句话就能说清楚的小事，结果被这个 人东拉西扯，说了两个多小时，既
误了自己的事，又耽误了别人的时间。这段相声采用夸张的手法，对那 些时间观念不强、说
话啰里啰唆、废话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。

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选编这段相声的目的，是让学生体会相 声语言的精妙和幽默，了解相声这种特殊的语言表演
艺术。在读中感悟到，打电话与人交流要言简意赅， 这样不仅节省时间，也是对别人的尊重。
【设计理念】
语文课程应培养学生热爱祖国语文的 思想感情，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，
丰富语言的积累，培养语感，发展思维。相声这门 独特的语言艺术正是培养学生热爱祖国语
文的好教材。本案重在创设宽松愉悦的课堂氛围，引导学生讨论 、交流，思考相声给人的启
迪，体会相声的语言表达特点，并在分角色朗读、编演相声中丰富语言积累， 培养兴趣。
【教学目标】
１、正确、有感情地朗读课文。学习浏览的阅读方法。
２、通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简洁明快地说话的重要性。
３、了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言表演艺术，能对相声感兴趣。
【教学重点】
在笑声中得到启迪，说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。
【教学难点】了解相声语言表达特点。
【课前准备】《打电话》相声段子的录像。
【教学过程】
一、教师开课，请上学习小组
二、学习小组，谈话激趣，揭示课题
相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受人们的喜爱。今天，我们就一块来学习由我国著
名相 声表演艺术家马季、郭启儒合说的相声《打电话》，领略相声这门艺术独特的语言魅力。
（板书课题）
三、检查预习情况
四、再读课文，合作探究
１、浏览全文，想想这则相声说的是件什么事？
２、相声里打电话的年轻人说话的特点是什么？（说话啰唆、废话连篇）
３、学了这个相声，你现在觉得相声的语言有什么特点？
（通俗易懂、贴近生活、风趣幽默、极其夸张，有很浓的讽刺意味。）
４、通过学习相声《打电话》，你受到了什么样的启迪？
（说话太啰唆不但浪费自己和他人的 时间，还会耽误事情，我们平时说话不仅要把话说明白、
得体，还要说得简练才行。）集体交流： 小结：作者在这里极尽夸张之能，把一个啰嗦者说话啰唆、废话连篇表现得淋漓尽致。所以
把他取名 为啰唆，真是名副其实，让人不由得发笑。
五、当堂检测
六、小结
是的，相声是 一门语言艺术，它以反映现实生活为主要内容，表演中说、学、逗、唱是它的
主要形式，常常在最后要“ 抖包袱”，引人发笑，让观众们在雅俗共赏的语言表演艺术中，
在阵阵笑声中得到启迪。

【板书设计】 打电话──相声
说话啰唆 风趣幽默
耽误事情 通俗易懂
废话连篇 语言夸张

14 《再见了，亲人》说课稿

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一、说教材
1．本课所处的地位和作用
《再见了，亲人》这是小学语文教材第九册 第三组的一篇精读课文。第九册是高年级的
第一个学期，因此本册教材既注意了与中年级教材的衔接，又 开始体现高年级语文教学的特
点。
第九册教材在低中年级的基础上开始进行篇的训练，围 绕篇的训练，本册安排了两个重
点读写训练项目。这两个读写的重点是从读懂一篇课文的内容，体会句子 含着的意思，到能
体会内容所表达的思想，阅读要有一定的速度，训练、培养学生的独立阅读能力。学习 第三
组的课文，要指导学生继续运用抓住课文的主要内容，准确完整地理解课文内容，掌握体会
句子含着的意思的方法，深入体会课文表达的思想，使学生的阅读能力进一步得到巩固和提
高。而该课文 是第三组的一篇精读课文，地位尤其重要。
2．教材简析
这篇精读课文记叙了19 58年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，
赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊 。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文
章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间 接抒情的表现手法，描写出了一个依依
惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜 人民告别的场面。在送别
路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘 的往事的回
忆，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染< br>力。通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教育。
3．教学目标
小学语文教学大纲对高年级学生阅读能力训练要求中明确提出：要“能理解主要内容，
领会有一定内函的 词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表
达方法。”因此，在教学目标的 设置上，则强调“突出教材要求”、“突出学情特点”的两个
原则。充分考虑本单元教学目标的要求和我 班学生具体实际的情况，依据课文“训练重点”
和“预习提示”，我是这样制定本课第二课时教学目标的 ：
（1）阅读课文，理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际
主义教育。
（2）运用抓住课文的主要内容，从内容中体会思想的读书方法，练习体会作者是怎样
表达 思想感情的，体会作者的一些表达方法。
（3）联系上下文理解重点词句的意思；了解同一内容说法的句子表达效果的不同。
（4）有感情地朗读课文。
4．教学重点和难点
学生对从内容中体会思想才初步接 触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝
成的伟大友谊”为本文重难点。
二、说教法
古人说：“读书百遍，其义自见。”《大纲》指出：要在教学中培养学生读、 写、听、说
的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，
要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。
具体教法是：
（1）以读代讲法：这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，
不是 用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和
教育。这也是适应 大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
（2）创设情景法：再现当时的场面、情景，帮助学生理解课文内容，加深印象。
（3）教具：多媒体课件。

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三、说学法
为了扭转“讲”和“问”的状况，在本节课中则采用“读”和“思”的方法，把读的训
练落实到实处。贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生自主、合作、探究
学习 活动为主，采取学生“读——思——练”，教师适时点拨的教学方法。
具体学法是：
（1））读悟法：体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊是教学的重点，也是学生难理解
的问题。只有让他 们多读课文，从读中理解内容，从读中体会出思想感情。这样才能正确地
理解中心思想，了解作者是怎样 表达中心思想的。
（2）读——思——练的方法：抓重点词句理解课文，做到读、写、练有机地结 合在一
起，让学生自己动脑、动口、动手解决具体问题。
（3）想象表演法：为学生创造 口头表达的机会，鼓励学生主动参与、主动探索、主动
实践。培养学生的创造能力，给予学生一个展示自 我的空间。
四、说教学程序（安排第二课时——继续学习课文，理解、感悟课文内容。）
我准备采用三课时来完成本课的教学：第一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意；
第 二课时：重点学习课文1-3自然段，有感情地朗读课文，小练笔；第三课时：听写词语，
指导背诵，完 成课后题。
下面我着重谈谈我今天上的第二课时的教学过程：
（一）揭题、解题，简介背景：
“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文 中的“亲人”是指谁？
明确课文中的“亲人”指大娘、小金花、大嫂后，质问那他们为什么能成为亲人呢 ？是如何
成为亲人的呢？让学生带着这个问题来开始这一节课的学习，并简介课文的背景材料。
（二）、研读课文，体会训练点。
这个环节先让学生自由读课文。然后对前三个自然段引导学生一读为主，并且做到多读
精导。
在引导学第一自然段的时候，重点让学生结合句子理解“唯一”的意思。重点指导这一
段的最后两句话的 朗读，体会为什么大娘是亲人。
在学习第三自然段的时候，让学生注意课文中所说的代价是怎样的代价，进一步体会为
什么
大嫂是亲人。
在学习第三自然段的时候让学生注意救老王付出的是什么样的代价。重点指导读“第 二
天传来……同归于尽了。”进一步感受为什么他们是亲人。
最后总结这三段，体会感情，并板书：不是亲人，胜似亲人。
最后将学生分成两大组表演分别时的情景。再交换角色表演。
（三）、总结，表演，练笔：
这个环节主要是让学生联系课文内容展开想象，想象离别时的情景并进行表演和练笔。
这个 作业既可检查学生是否理解了课文内容，又可加深学生对课文内容理解，而且可升华文
章的主题，既培养 了学生的想象力，又体现了创新教育。

五、说板书设计
板书是课堂教学 不可缺少的一部分,它是经过教师精心设计的结晶,不仅体现了课堂主
要内容,更重要的是促进学生理解 课文内容,体会文章的思想。我设计的板书体现了文章的主
要内容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有 代表性,一目了然,方便学生的学习和理解课文。
板书设计：
再见了，亲人

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大娘
小金花
大嫂


朝鲜人民

有血缘关系
不是亲人 ？
志愿军
胜似亲人
15.《金色的鱼钩》 说课稿
《金色的鱼钩》是人教版小学语文一篇阅读课文。“阅 读要有一定的速度”是本单元的训练
重点。本组课文的教学，重点是培养学生快速阅读的能力。通过不断 练习，熟能生巧，使学
生的理解能力和阅读能力得到提高。选择这篇文章的目的我认为有两个：一是对学 生进行革
命传统教育，懂得今天的幸福生活来之不易。二是进行快速阅读能力的培养。
文章记 叙了红军过草地时，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣
牺牲的感人故事。透 过老班长的神情、动作、语言，映射出老班长闪着金色光芒的崇高的内
心世界。
结合单元训练 重点，根据学生实际，围绕新课标的精神和修订教材的要求，我设计了以下教
学目标：
1．通 过入情入境阅读课文，体会文中人物间令人震撼的情。学习老班长舍己为人的崇高品
质，培养学生团结友 爱的精神。
2．领悟文章的表达方法。
3．收集战争期间令人感动的人或事。
4． 训练运用圈划的读书方法，理解在人物刻画中关键词语的作用，体会从外貌动作语言神
态 多种角度刻画人物的写作方法
5．训练朗读能力 ，培养自主合作学习能力
教学重点
入情入境地读，体会作者表达的思想感情。
理解外貌，语言，神态，动作描写的含义和作用
教学难点
领悟文章的表达方法。
在学法指导上，本课侧重指导快速阅读的方法。 课前预习初步感知课文，课中交流呈现自主
学习，合作学习的态势；重点明确，抓住重点句感悟全文。课 前做到学习什么，解决什么问
题，胸有成竹。在“快速阅读文章”指导上，借助引导学生勾画两“笑”三 “哭”，揣摩体
会，悟出方法。通过训练，学生悟出快速阅读的重要性，为以后的学习打下基础。 在教学程序上，我主要分两个步骤进行，一是课前铺垫。了解课文背景，寻找有关长征的历
史资料及 课件，为课中教学的有效实施打下基础。
二是一条主线贯穿始终：即快速阅读——勾画——体会。快速 阅读的对象是全文，勾画的对
象两“笑”和三“哭”。体会的对象是老班长的崇高品质和作者的敬爱与怀 念之情。既突出
了本课的教学重点，又合理地串联了课文的主要内容；从知识的层次性看，由浅人深；从 儿
童心理看，符合认知。
在教学环节上，我是这样设计的：
（一）紧扣课题，设置悬念，使快速阅读有目的的进行。
1、板书课题《金色的鱼钩》，由课 题引出问题：“这是一个怎样的鱼钩？鱼钩隐藏了一个什
么故事？为什么以金色的鱼钩为题？”
2、学生带着问题自由读课文，一边读一边思考这些问题。
（二）互动交流，勾画重点，仔细研读，提高快速阅读的质量。

人教版小学五年级语文下册说课稿精读
1、交流课文的主要内容和叙述顺序。
2、交流初读课文后的感悟，引导提出本课需要解决的重点问题。文章的主要人物是老班长，
而 题目为什么是“金色的鱼钩”？为什么说这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光
芒？
3、抓住重点，直奔中心，深入领会。
教师质疑，“我”为什么小心地把鱼钩保存起来？“我 ”说生锈的鱼钩闪烁着灿烂的金色的
光芒，这“金色的光芒”是指什么？为什么以“金色的鱼钩”为题？ 让学生进一步通过老班
长的神情、动作、语言来体会老班长的精神。
4、感情朗读，体味情 感。让学生找出最使自己感动的部分有感情的朗读，通过朗读，加深
对老班长的崇敬、爱戴的思想感情， 感悟今天的幸福生活来之不易。
在板书设计上，主要体现中心明确，重点突出，简洁明了三个特点。主 要体现中心明确，重
点突出，简洁明了。

《金色的鱼钩》教学设计
教学目标
1．通过入情入境阅读课文，体会文中人物间令人震撼的情。学习老班长舍己为人的 崇高品
质，培养学生团结友爱的精神。
2．领悟文章的表达方法。
3．收集战争期间令人感动的人或事。
4． 训练运用圈划的读书方法，理解在人物刻画中关 键词语的作用，体会从外貌动作语言神
态多种角度刻画人物的写作方法
5．训练朗读能力 ，培养自主合作学习能力
教学重点
入情入境地读，体会作者表达的思想感情。
理解外貌，语言，神态，动作描写的含义和作用
教学难点
领悟文章的表达方法。
教学过程：
一、导言
《金色的鱼钩》是发生在红军长征过草地时的一个感 人至深的故事。想信同学们读过这篇课
文之后，一定会被那位老班长的精神所感动。上节课我们已经学习 了字词，读熟了课文，下
面我们来听写。
听写，同桌交换检查书写情况冰推荐字好和得100的同学，得星星。
二 . 新授：
１、下面请同学们快速阅读课文，注意要入眼看得快，入脑想得快，并结合下列阅读要点
进行阅读：
⑴想想课文主要讲了一件什么事。
⑵划出课文中最使你感动的部分。
⑶说说你“在这个长满了红锈的鱼钩上……这句的理解。
2. 课文的主要人物是谁呢？
（ 老班长）对他的刻画主要从外貌，语言，动作，神态等描写来完成的，我们来找一下（在
书上画出来）并 说出其含义。
A 外貌描写：（第2 8 21 22 23 28 段）
含义：划出描写班长外貌的词句

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全文有六处描写班长的外貌，这是课文思路的主线。这六处是：
课文第2节，班长一出场就写了他的外貌：个儿挺高，......两鬓都斑白了。
第二次描写是在第8节，小梁看见班长吃病号吃剩的鱼骨头，他皱紧眉头硬咽下去。
课文21节里，写病号们不肯喝鱼汤时，班长皱起眉头。
课文22节，写班长看见大家把鱼汤喝完后，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。
课文2 3节里，当大家走到草地边上时，又对班长的外貌进行描述：老班长虽然瘦得只剩
下皮包骨头，眼睛深深 地陷下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。
课文里最后一次写老班长的外貌，是在28节里，班长已 经奄奄一息了，但他微微地睁开
眼睛，看见我端着的鱼汤。
B 动作和语言描写：（找几处不唯一，自由说）
C 人物神态描写的语句，从文中画出来。
3、 这篇文章除了通过老班长的外表来揭示人物的内心世界之外，还通过“我”的神态、
动 作、语言来衬托老班长的内心。(同学们从课文中画出有关的句子。)
4、 本文是刻画老班长，为什么写“我“呢？(讨论) （反面衬托）
5、 分析老班长的性格特征。（板书）舍己为人? 忠于党和人民……
6、 品读老班长牺牲的段落（28—33）
（1） 找一学生有感情朗读。（2）师设疑，生分组讨论回答。
7、选读你喜欢的语句。（要饱含真情）
8、 讨论，提高思想认识。（课件）
A . 作者为什么要把老班长留下的鱼钩小心的包起来，放在贴身的衣兜里?
〔老班长精神不死，流芳百世。〕
“我”把鱼钩收藏起来，是为了革命胜利后送到革命烈士纪念馆 去，教育子子孙孙要学习老
一辈革命家舍己为人，忠于党，忠于革命的高尚品质。
B用金色的鱼钩做课题说明了什么?
金子是高贵的，而老班长的精神同样是高贵的。
鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒，就像一盏灯，点亮了革命者前进的方向。
那个长满了红锈的鱼钩身上看到了老班长那颗金子般的心。
C 你是怎样理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的？（同
上）
三、扩展与延伸.
你能列举老班长式的人物吗？
（“马背上的小红军”“草塘中的老同志” “妈妈”“爸爸”……..）
四．作文片段训练：（二选一）
受老班长精神鼓舞方面：我们要走出草地。引导学生想象 ，在老班长舍己救人的精神鼓舞
下，三个小战士互相帮助，艰难地走出草地的情景。
五．作业：
1、缩写本文
2、把故事讲给家人听
3、搜集长征时期的故事
板书设计

《金色的鱼钩》
外貌描写
老班长 语言描写“我”

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神态描写
动作描写
（正面描写） （侧面衬托）
忠于党，忠于人民，一心为同志，舍己救人

16《桥》说课稿
一、说教材7
1、教材在本单元所处的位置及教学目标 < br>《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十6课，本组课文主题是”他们让我们感动”。
四 篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本组课文，要使学生被一个个感
人的故事所打动 ，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命传统等方面的教
育。要在阅读中继续训练把握 课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一
些表达方法。
本文作者满怀深情 地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以
自己的威信和沉稳、高风亮节、 果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希
望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的 血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。因此我在教
学本课时，结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学 生的认知水平，我确定以下几点
为本课第二课时的教学目标：1、理解课文内容，体会文章思想感情，有 感情地朗读课文。2、
领悟课文在表达方法上的特点。
2、教学重难点
《桥》一课 是一篇小小说。文章短，句子短，但立意深。小说塑造的老支书的形象体现了时
代精神。根据本单元教学 要求，我把引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员
无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高 精神做为教学的重点，体会课文表达上的特点作为教
学的难点。
二、说教法、学法
本文拟安排两课时组织课堂教学。
1、教法
教无定法，贵在得法。教师选择恰当的 教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从
而收到良好的学习效果。建构主义理论认为学生不是 被动地信息接受者，而是主动的，人脑
并不是被动地学习和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释 。该理论强调学习的主动
性和情境性。因此在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方 法，师生、
生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高< br>学生积累语言、运用语言的能力。学生自主学习，教师点拨为主的教法，借助多媒体手段，
多方位 、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓
宽视野。
2、学法
新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法 是读中
悟，以朗读为突破口，这体现了课标的要求。具体操作步骤为复习导入整体把握；自读自悟
潜心会文；细读品位，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。
三、说教学程序安排
1、这节课我的教学思路是：“复习导入——潜心会文——品味动心——读写吐情”即通过复
习 导入从整体把握课文课文，再通过学生自读自悟体现个性化的阅读，多媒体手段的运用和
对课文言语的细 读入境界，评品动心，感受人物心灵的美好和品质的高尚，动之以情，最后
又能通过感情朗读表达出对老 汉这个老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神

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的赞扬与崇敬之情。
2、课前准备有三项：1）写有比较品味重点句子的文字投 影片四张；2）乐曲《神秘园》；3）
课件大雨侵袭，洪水狂奔的镜头。
一）复习导入，回顾上节课的学习内容
梳理上节课的学习内容，与本节课的自然衔接，了解文 章的主要内容，使学生从整体上把握
文本。
二）自读自悟，潜心会文
教师通过提炼 问题“你从课文中7——22自然段中的哪些语段看出老汉是一个怎样的人？”
勾画出文章中相关的语段 ，引导学生直接进入文本重点的学习，学生通过默读、勾画、圈点
写出自己的感受。
三）细读课文，品味积累
1）这篇课文篇幅短小，但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生 的生活实际，学生很难
被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题更是理解不够深入。 课文所蕴
涵的情味、思想内涵却不容易为学生所理解、接受，在教学中教师要有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略：
如在激活想象中感悟，联系语言环境感悟。在理解老汉如此清瘦，为什么 却像一座山时，联
系上文中的“拥戴”，想为什么他会受人拥戴，引导学生将课文中虽然没有用语言文字 描述
出来但与课文内容关系密切的情景在头脑中浮现出来，以加深学生对课文的感悟、理解。
比较品味中感悟。课文中对于老汉的动作描写，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙
子，吼到：‘ 你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”和改过的句子进行比
较、品味，以及文本中两 处吼小伙子，加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达
方法和技巧，体会作者用词的准确，体 会文本中老汉人物形象的高大。
运用音乐渲染情境、语言描述情境等带领学生进入文本，进行情感朗读 。文章的最后4个自
然段讲述了老汉与小伙子的关系，内容很简单，但是让学生进入文章所描绘的情境有 一定的
难度，在这一部分的教学中，教师可以配上忧伤的《神秘园》进行范读，并重复读了课文的
最后两个自然段“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”，通过教师的范读把学生带入情境
之中， 又通过质疑“肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，
因为在这窄窄的木 桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同
学们，你们知道这是为什么吗？ ”,帮助学生理解文章以<桥>为题的深刻内涵。
2）以“像泼。像倒”体会文本多处运用简短的句、 段来渲染紧张的气氛；以“山洪咆哮着，
像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”辐射文本 中大量的比喻、拟人等的修
辞方法的运用，了解他们对文章描写所起到的生动形象，增强表现力的作用； 以“老汉清瘦
的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”贯穿全文；以老汉的两次
吼小伙子体会老汉一视同人、舔犊情深，感悟老汉无私无畏的伟大形象为教师教学切入点，
学生 情感的发散点，引导学生体会句式的运用，拟人的手法，比喻的好处，使学生在探究中
发现，在教师的点 拨下明晰作者运用的修辞手法，领悟课文在表达方法上的特点，为学生的
运用语言奠定基础。
四）读写吐情，升华情感
在学生通过朗读已经能够理解课文内容，体会文章思想感情，领悟到 课文在表达方法上的特
点的基础上，为了让学生做到入乎其出乎其外，我设计了这样两个选做题，1、文 章运用了
很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。请你试着写一些这样的句子，使句子表达更生动、形象。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河 水，望着曾经夺
去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说......续写她会说些什么

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这是为了在面向全体学生让学生全面发 展的基础上，培养学生的个性特长，实现学语文向用
语文的过渡。
四、说板书设计
雨水之大 勇敢之人
洪水之猛 桥 冷静之人
木桥之重 爱子之人
本课的板书设计力求突出重点，反映课文的思路，做到简明、概括。
就整个设计而言，抓住了 教学的重点，突破了难点，贯穿了以学生为主体，以读为本，读思
结合的教学指导思想。有效地实现了读 与情感体验的统一，实现了读与思想教育的结合，实
现了读与人文精神的内化。合理运用电教手段，也增 强了语言文字训练的效果，实现文道统
一，体现新课标所倡导的人文性与工具性的有机结合。

17《梦想的力量》说课稿
一、 说教材
《梦想的力量》是小学课标人教版第十册 第四单元中的一篇略读课文。课文通过记叙6岁的
加拿大孩子瑞恩·希里杰克为了实现“给非洲的孩子挖 一口井，好让他们有干净的水喝”这
一梦想，而不懈努力，终于使梦想成真的经过。体现了瑞恩的一颗善 良、执着、金子般的美
好童心。
瑞恩梦想的实现大体经历了三个步骤：一是筹集70块钱；二 是筹集2000元钱；三是筹集买
钻井机的钱。这三个步骤对瑞恩来说如爬山，一步比一步艰难。瑞恩的 梦想，瑞恩的善良和
同情心都面临着一次比一次愈加严峻的考验，作者是如何将这三次筹款写清楚，写具 体的，
这正是学生要向作者学习的表达方式。
二、说教学目标
知识与能力：
1、通过自学，认识本课生字新词，理解课文内容。2、能运用略读课文的方法自主学习。
3、能有感情地朗读课文。
过程与方法：
1、运用略读课文的方法，自主阅读。2 、抓住关键问题，研读重点，体会瑞恩梦想的伟大和
它所产生的力量。3、拓展资源，深化梦想的内涵。
情感态度与价值观：
读懂课文内容，体会题目的含义。从字里行间感受到仅仅有梦想是不够的 ，还要通过不懈的
奋斗才能梦想成真。
三、说教学重、难点
1.体会“梦想的力量”所蕴含的深意。 2.领悟作者的表达方法。
四、说教法
因为本课是略读课文要一课时教完，而课文篇幅较长，教学本课时我尝试着让学生在自读自
悟中理解课文 ，主要从以下几方面来做：
1、让学生做好课前预习，学生预习中利用工具书和结合上下文掌握本课的 生字词，抓住课
文的主要内容。
2、从整体入手，弄清课文讲了什么？初读课文时让学生借 助“阅读提示”独立阅读课文，
围绕“课文写了一个什么样的梦想”，“梦想是怎么实现的？”“梦想究 竟有什么力量？”这
几个主要问题，剖析理解，领悟文章的中心，实现教学目标突破中难点，让学生在具 体环境
和事例中自悟自得。
3、体会作者表达的思想感情，采用以读代讲法。

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五、说学法。
１、边读边画边想，培养学生的动脑动手能力，增强其创造思维能力。
２、抓住重点词句品味，体会思想感情，受到思想教育。
３、采取多种多样的“读”，培养朗读能力和学生的综合素质。
六、说教学过程：
一、谈话，导入新课
出示课题：梦想的力量
导入：“梦想”可能是我们心中最深切 的、最美好的渴望。人世间的很多奇迹都源于梦想，
梦想的力量是巨大的，它可以让你创造出无法想象的 奇迹。今天我们就来阅读一个真实的故
事，去感受梦想的力量。
二、出示学习目标。
三、初读课文，整体感知“梦想”是什么
1、出示自学指导（一）
学生带着问题走 进课文，要求学生用较快的速度将课文读通顺、读准确，自学生字词。思考：
课文的主要内容是什么？“ 课文写了谁的什么梦想”？在课文中找出有关的句子。
2、学生自学
3、检查自学情况，认读生字词。
4、交流思考题。
①我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。
②他们不应该过这样的生活……我一定要为他们挖一口井。
③我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。
瑞恩的梦想
挖让非洲的每
实现的目标
70元买一个水泵
瑞恩所做的工作

瑞恩的态度

你的感受

5、瑞恩产生梦想的原因是什么？ < br>6、补充非洲缺水的资料。图片和文字。（非洲的安格鲁地区长年干旱。最近的水源是5公里
外的 一处池塘。这里常年有1／4学生患有霍乱、伤寒和其他严重的水生寄生虫疾病。3.1万
多居民，却没 有一名医生，1／5的孩子在5岁前就死掉了。近年来，非洲旱灾频发，因饮用
不清洁水引发的各种疾病 ，每年都要夺走数以百万计非洲人的生命。有关专家估计，非洲缺
水问题还有可能继续恶化和蔓延。）
四、“梦想”怎样实现的
出示自学指导（二）
1、默读课文3—13自然段，思考 ：（1）瑞恩的梦想是怎样变成现实的？画出瑞恩不断努力
实现的梦想及在实现过程中所做的工作。
（2）瑞恩为攒够70块钱，做了哪些家务活？
（3）在瑞恩行为的感动下人们都为帮助瑞恩实现这个梦想做了什么？
2、学生自学。
3、教师出示表格，小组讨论交流。

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一个孩子喝上
干净的水
2000元挖一口井
买钻井机




（1）瑞恩为攒够这70块钱，做了很多额外的家务活。
①在课文中找出瑞恩做家务活的句段，大声朗读。
瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘……瑞恩把得到的钱，都放进了那个饼干盒里
②好玩是孩子的 天性，瑞恩还是一个孩子，是什么使他放弃玩耍的机会，做那么多的家务活。
同学们，想一想，假如是你 ，可能会怎样？当时瑞恩心里会怎么想的？
③有感情地朗读这段话。
（2）在瑞恩行为的感动下人们都为帮助瑞恩实现这个梦想做了什么？
（3）当人们在报刊、杂志、电视电台中听到瑞恩的故事后，他们会怎么想的？
（4）自由读划出的句子，此时你们心中最想说的话是什么？
教师：是啊，这一个梦想看似简 单，其实要耗费多少心血啊！从70元钱的一个水泵到2000
元“洁净的水”募捐项目到再增加钻井机 。这对一个六岁的孩子来说谈何容易。假使仅仅靠
瑞恩一个人的力量这个梦想永远无法实现。
4、你觉得瑞恩是一个怎样的孩子？请从文中找出有关的依据。
5、瑞恩终于实现了自己的梦想。他和父母一起来到了乌干达的安格鲁。
出示自学指导（三）
①朗读课文第十四自然段到第十六自然段。
②当瑞恩来到非洲后，站在“瑞恩的井”边时，他会想些什么？
③有感情地朗读句子“是啊，一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？”
5、讨论：你还认为“梦想的力量”大在哪里？
梦想的力量，能够唤起人们的爱心，能够为非 洲人民带来生存的希望，能够为非洲建设作出
贡献。
6、“瑞恩的井”基金会成立，已经为非洲打了30口井。
资料链接：瑞恩.希里杰克被人称 为“加拿大的灵魂”。2001年，在加拿大国际发展协会的帮
助下，成立了“瑞恩的井”基金会。20 02年9月30日，他接受了加拿大总督克拉克森颁发
的国家荣誉勋章，10月，他作为唯一的加拿大人 ，被评选为“北美洲十大少年英雄”。2003
年3月15日，瑞恩去日本参加“第三届世界水资源论坛 ”，中央电视台《实话实说》栏目组
邀请瑞恩和他的妈妈到中国做客。瑞恩和他的妈妈通过《实话实说》 节目与中国广大观众见
面。
四、回顾拓展：
1、假如你现在就是5000名非洲孩子之一，你会对瑞恩说什么？
2、 学完课文，你得到了哪些启示？有那些收获？

18《将相和》说课稿
一、说教材分析
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的 一篇历史故事。
它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会” “负
荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。蔺相如在“完璧归赵”中临危受
命，带着和氏璧出使秦国，面对秦王，他审时度势，机智勇敢地与秦王周旋，最终不辱使命，
赵王封他为 上大夫。在“渑池之会”上，秦王令赵王鼓瑟欲辱赵王，被蔺相如识破，不惜以
死相拼，逼秦王为赵王击 缶，维护了国家尊严。归国后，赵王拜蔺相如为上卿，位在廉颇之

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上，廉颇心里失衡，欲找机会羞辱蔺相如，导致了将相之间的不和。蔺相如无病请假、 路遇
躲避，他“为了赵国利益”忍辱负重、顾全大局的精神最终感动了廉颇。廉颇“负荆请罪”，
将相重归于好。
细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联 系在一
起，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏
强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。
纵观全文， 蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池之会”为捍卫国家尊严不惜以死相拼，
面对廉颇的羞辱而忍辱 负重以及后来廉颇的“负荆请罪”，这些“豪举”的产生都源于“国
家利益高于一切”、“和为贵”这一 思想基础。古人云“天地之气，莫大于和”，在当今构建
和谐社会的新形势下，《将相和》这个故事无疑 被赋予了新的历史意义。
二、说教学目标
综上所述，我将本课的教学目标制定为：
1、学会本课生字词，理解“完璧归赵、负荆请罪”等词语的意思。
2、初步认识过渡句，了解其在文中的作用。
3、抓人物言行感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”、“和为贵”的道理。
教学重、难 点：深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质。懂
得“国家利益高于一切” 、“和为贵”的道理。
三、说教法、学法
教法：抓题眼，带动对整篇课文的阅读，是本课在 教法上的一大特色，也是对“长文”进行
“短教”的理想方法。为了避免将三个“相对独立”的小故事教 成“绝对孤立”，我将视觉
拨向课题中的“和”字，有“和”必有“不和”，将矛盾的焦点聚焦到蔺相如 的“嘴”上。
在教学中紧紧扣住蔺相如的言行，采用“读议结合、读演结合、读写结合”的方法，步步为
营，逐层推进。在读中展开对话过程，将学生的思维引向深入。力求把蔺相如这一人物形象
定格 在学生眼前，将“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想植根于学生心中。
学法：读议“完璧归赵”――读演“渑池之会”――读写“负荆请罪”
四、说教学过程
下面主要说说“完璧归赵”的教学过程
板块一：找准矛盾焦点，形成探究主题
1、（板书课题）同学们，上节课我们预习了课文，谁来说说课题的意思？
2、既然是“和好 ”，说明将相以前有过“不和”，他们为什么不和了呢？看看廉颇是怎么说
的？
A、生读文，找到第十六自然段廉颇说的话，指名读。
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许 多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬
到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！” < br>B、指导朗读：读书要读得“声情并茂”，老师教大家一个方法：边读边揣摩廉颇当时的心理，
想 象他说话时的表情，动作，这样自然而然就读得“声情并茂”了。想不想试试？
C、生自由练读后指名读，师生共同评议。
3、找到将相矛盾的焦点了吗？（师生讨论交流）
4、小结：在廉颇的心目中，自己是身经百战，屡建奇功的大功臣。而蔺相如只会耍嘴
皮子，没什么真本事。竟然爬到他头上去了，心里就不平衡，不服气。那么蔺相如究竟是怎
样的一个人， 他的嘴到底厉害不厉害？官到底该不该升？这就是咱们要重点研究的问题。
（板书：嘴 厉害？ 官 升？）
［设计意图：由课题入手，有“和”必有“不和”。引导学生直接切入到课文第十六自然段廉颇的语言，在感情朗读中理清将相矛盾的焦点，形成探究主题――蔺相如的“嘴”到底厉

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害不厉害？官到底该不该升？ “牵一发而动全身”，力求收到“提纲挈领，百毛皆顺”之功
效。］
板块二：紧扣人物语言，丰满人物形象
1、我们先来看“完璧归赵”这个故事。请大家自由读 课文，找到描写蔺相如面见秦王说话
时表现的两个词语，做上记号。
A、 生自由读文。
B、 请两位同学将词语板书到黑板上。（理直气壮 大大方方）
2、指名读“理直气壮”，理解词意，指导读出词语的味道来。
3、引读：蔺相如理直气壮地说——
“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”
4、蔺相如的理“直” 在哪里？请大家默读2到8自然段，划出重点句，组织好语言，替蔺
相如来摆摆这个理。（师生共同讨论 交流）
［设计意图：“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程”，其中学生与文本之间的有效对话< br>是基础。此处引导学生潜心会文，替蔺相如摆理。理摆透了，气才能壮。既训练了学生的语
言概括 能力，又为下面的感情朗读以及对话的展开奠定了基础。］
5、导读：
是啊，拿城换璧是你 秦王提出来的，我把和氏璧给你送来了，你却不交城。理由充分，说话
才有气势。蔺相如理直气壮地说— —
（生读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）
有 理有据，所以蔺相如面对的虽然是虎狼之国的秦王，却仍然毫无惧色，言语中字字掷地有
声。蔺相如理直 气壮地说——
（生齐读“我看您并不想交付十五个城……我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”）
6、讨论交流：蔺相如真的撞吗？（引导：秦王对和氏璧是爱不释手，蔺相如已看在眼里。
这是 蔺相如使的“金蝉脱壳”之计。）
7、除了金蝉脱壳之计，蔺相如还用了几个计。请大家接着读书，看看谁能读出来？
（生读书后交流，师相机引导： “缓兵之计、瞒天过海、明修栈道，暗渡陈仓”等 ）
8、 过渡：和氏璧完好无损地回到了赵国。蔺相如心里的一块石头总算落地了。所以到了举
行典礼的那一天， 他进宫见了秦王才会——（师指板书“大大方方”，生齐读）
9、引读：蔺相如大大方方地说——
“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用
的。”
10、讨论交流：蔺相如难道不怕秦王杀他吗？这可是欺君之罪呀！请大家再读蔺相如的话，
揣 摩一下秦王当时的心理。
（相机指导：蔺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已经送回赵国去了，杀了 蔺相如也没有
用。反而落下不讲信用的恶名，让天下人耻笑。）
11、导读：
“知 己知彼，百战不殆”，蔺相如已经摸透了秦王的心理，知道秦王不会杀他，所以才会大
大方方地说——
（生齐读“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来
不讲 信用的。”）
12、你们读出一个怎样的蔺相如来？（不畏强暴 机智勇敢）
13、小结： 蔺相如凭着过人的机智和超人的胆识，用他的那张嘴和秦王针锋相对。不仅“完
璧归赵”，还让秦国没有 理由对赵国动兵。你们说说，他这张嘴厉害不厉害？
（擦去黑板上“厉害”后的“？”，改为“！”）

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［设计意图：这一板块教学由“理直气 壮”和“大大方方”这两个关键词语入手，引导学生
展开探究，既避免了传统阅读教学逐段讲解的弊端， 又增加了学生思维的跨度。将学生思维
引向深入的同时，蔺相如“机智勇敢、不畏强暴”的形象在学生心 中丰满起来。］
板块三：回归课文开头，提升人物精神
1、和氏璧完好无损地回到 了赵国，蔺相如也被秦王客客气气地送回了赵国。咱们悬着
的心总算可以放下来了。让我们静下心来想想 ：蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，
他心里有把握吗？请大家读书，找出文中的句子来。
“我愿意带着这块和氏璧到秦国去。如果……那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
A、 指名读后自由读。
B、 你们又读出一个怎样的蔺相如来？（交流：“自信、胸有成竹”，相机指导朗读）
2、总结提升：“运 筹于帷幄之中，决胜于千里之外”，一切尽在掌握。这就是大智大勇的蔺
相如。正是有了这样的大智大勇 ，才敢带璧入秦，最终完璧归赵，不辱使命。（板书：不辱
使命）3、同学们，如果你是赵王，面对这样 一个拥有大智慧的人才，要不要给他升官？
（师擦去黑板上“升”后的“？”，改为“！”）
［设计意图：“蔺相如决定接受赵王让他带璧入秦的使命时，他心里有把握吗？”这一问题
将学生引入 到同文本的更深层次的对话之中。在指导学生读悟的过程中，将一个“运筹于帷
幄之中，决胜于千里之外 ”的大智大勇、不辱使命的蔺相如立在学生面前。］
五、说板书设计
将（廉 颇） 负荆请罪
———————————→ 不和 —————→和
相 （蔺相如） 完璧归赵——渑池之会
板书设计揭示课文的主要内容，展现文章脉络和故事之间的因果关系。简洁明晰。

19《草船借箭》说课稿
一、说教材：
《草船借箭》是人教版义务教育课程标准实 验教科书五年级下册第五单元的一篇精读课文，
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有 关“草船借箭”的情节改写的。文
章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此 来陷害他。诸葛亮为
顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛 亮有胆
有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙
述。第四组教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，
它滋养了 一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举
足轻重的作用。因此， 编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读
名著的兴趣。
二、说教学目标：
我依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维 度将本课的教学
目标预设为：
A类 知识与能力目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。
B类 过程与方法目标：理解课文内容，品读课文，总结出诸葛亮草船借箭成功的原因。
C类 情感态度和价值观目标：
从故事中具体的人和事中得到启示，激发学生的求知欲和创新意识，以及教育 学生要有广阔
的胸襟。体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读

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名著的兴趣。
三、说教学重点和教学难点
教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情 节的了解，感受鲜明的人
物形象，从而体验阅读名著的乐趣。
教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。
四、说教法、学法
本堂课我主要采用自主、合作、探究的教学方法,充分引导学生提出问题,分析问题,解决问
题 ,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。
学法上我着重指导学生运用下面两种方法学习课文：
1．以课题的“借”字为线索：为什么借箭?怎样借箭?借箭的结果怎样?理清文章的叙述
顺序。
2．抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究事情的前因后果。
五、说教学过程
第一板块：联系旧知，复习导入 （2分钟）
上课伊始，我用提问 的方式直接导入：同学们，这节课我们继续学习第19课《草船借箭》。
上节课的学习，我们已经了解了 课文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），
结果周瑜长叹说：（“诸葛亮神机妙算， 我真不如他！”） 起因和结果截然不同，是诸葛亮的
什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的呢？这 样的导入，引起了同学们强烈的探究欲望，
激起了同学们的学习兴趣，变“被动学”为“渴望学”，从而 为学习下文打下了基础。
第二板块： 品读课文，体会诸葛亮的神机妙算 （28分钟、B）
1、 提出问题：诸葛亮“神机妙算”表现在什么地方？
2、布置学生边读课文，边想从哪些 地方感受到诸葛亮的神机妙算？画出有关语句，并在旁
边写感悟。
在这里，我建议同学们读完 课文后小组互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。
（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导 ）
通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料。
（1） 知天文
有的同学说我们组认为“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。这句话能体现出诸葛亮的神机妙算，这时，我会设疑“为什么你认为这就是诸葛亮的神机妙算呢？”同学就会回
答“诸葛 亮选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文气象，而且预测准确，正因为大雾漫天，
面对面都看不清，诸葛 亮的妙计才得以实施。
光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许 是凑巧碰上
的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指< br>名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三
天四更 时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸
有成竹、从容不迫 。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）
“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两 天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可
以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请 到船里。这样写既清楚又简练，多
好！改不改？为什么？”（组织学生议论。）
（2）晓地理
“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及
了。 ”
看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
（3）以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

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谁来说说，你从哪两个句子的联系中读 懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑
着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只 管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在
营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然 来攻，我们看不清虚实，不
要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。
《草船借箭 》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛
亮的笑。你们说，诸葛亮 他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不
知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联 系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多
疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我 们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指
出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。 ）
第三板块：分析草船借箭成功的原因（5分钟）
1、（①诸葛亮精通天文，气象，利用 有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、
多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实， 不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安
排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭 。）
2、请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。
足智多谋 智慧超群 精明能干 知识渊
博 神机妙算
第四板块：拓展延伸（5分钟）
出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：
一夜浓雾满长江，
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，
孔明今日伏周郎。
这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导学生齐读、背诵；同 时指出：这首小
诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射来那么多的箭。要 求
学生课后把这首诗抄下来，背熟。
六、说板书设计
１４、草船借箭
诸葛
亮 周瑜
知天文
神机妙算 晓地理 自叹不如
知人心
20.《景阳冈》说课稿
《景阳冈》这篇课文是根据我国著名古典小说《水浒传》第 23回改写的。主要记叙了108
条好汉之一的武松打虎的故事。赞扬了武松豪爽、倔强、沉着机智和英 勇无畏的性格。仔细
分析教材，觉得文章对武松形象的描写可谓形神兼备，栩栩如生，也是本文的学习要 点，在
此先和大家共赏。
1、语言描写，突出音容笑貌。如写他在酒店里喝了三碗酒以后，店 家劝他不要再喝了，武
松一个劲地说：“你如何不肯卖酒给我吃?”“我吃了三碗，如何不醉?”“别胡 说!难道不付你
钱!再筛三碗来!”根本不相信“三碗不过冈”的警告，显示了他豪爽要强的英雄性格。 后来，
当店家好心劝阻他不要独自晚上过冈，武松更是出语豪壮：“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”一连两个“不怕”把武松不畏强暴、浑身是胆的英雄形象表现得淋漓
尽致。
2、心理描写，映射内心变化。文中对武松的心理描写非常贴切、真实，反映了武松的内心

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变化过程，也透露出他的英雄气概。如在写到他看到 官府的榜文，“知道真的有虎”时，他
想：“转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑……”“怕什么，只管上 去，看看怎么样。”这里虽
有犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气。当天将黑时，他见没有老虎， 便“自言自语
道：‘哪儿有什么大虫!是人自己害怕了，不敢上山。’”这是他在为自己壮胆，也很真实 可信。
3、动作描写，凸现英雄气势。《景阳冈》一文的重点是“武松打虎”，而“打”则是“重中< br>之重”。作者写武松打虎，生动又传神，虎虎有生气。
在写到武松突遇大虫的 “一扑”、“一掀”、“一剪”时，他的对策是 “躲闪”：“闪在青石边”、
“闪在大虫背后”、“闪 在一边”……一段话里连用了许多个“闪”字，为什么不用“躲”字
呢?
从表面看，“躲”和 “闪”的意思是相近的。但只要我们细细品析一下。就会知道“闪”和
“躲”的效果是不同的：一是“闪 ”字表现了动作的准确。可见武松在遭到大虫的突然袭击，
毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应， 又是防御的手段。二是刻画了鲜明的形象。“闪”
这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警 敏捷。而“躲”却显得很被动的表现。
这样，充分说明了这一个连一个的“闪”字，决不是重复词的雷同 ，而是更加凸现了武松的
有勇有谋、智勇双全。
接着，描写武松用 “抡”“劈”“揪”“按 ”“踢”“提”“打”等几个字，字字千钧，虎虎生
风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽 致地刻画了武松勇武过人的高大形象，
突出了文章的中心。
再看最后武松下岗时是“一步步挨 下冈来”。这么一个“挨”字，真是无法用任何一个表示
“走”的更好的动词所代替。它准确地写出了武 松在同猛虎搏斗后，手脚酥软，精疲力尽的
状态。武松也毕竟是血肉之躯，经过一场激烈的人虎相搏后， 他疲劳了，困倦了，这是很自
然的现象。这样写，反而使人物形象更加朴实丰满，更加逼真可信。 分析完教材，了解学生已有知识情况，即备学生这一头也必不可少的，现对学生情况作如下
分析：
1、了解学生有否读过《水浒传》，可能大多数同学有个大概了解，有个模糊的印象。
2、学长文，理清脉络，概括段意学生还有困难。
3、学习书上某些古词语还不太习惯。
4、本单元要求提高默读速度需要巩固，但有一定基础。
所以，要在学生现有学习基础之上领 会武松的人物精神，需要抓住各个契机，适当点拨，把
武松精神的感悟贯穿在全文中。
我先让学生质疑，或是老师自己提出一些问题，然后通过研究、朗读、感受、领悟来逐步解
决：
1、为什么要用“景阳冈”为题？“武松打虎”也是可以的呀？其实景阳岗是一个特定环境，
事 情的发展和“冈”紧密相关，武松的英雄本色也靠此“冈”来体现：冈下饮酒——酒后上
冈——冈上打虎 ——挨下冈来。
2、既然打虎是从上冈之后开始的？为什么前面还要写上饮酒？上冈？最后“挨”下冈 去？
其实这些都体现了武松的豪爽好强英勇无畏。
3、《水浒传》中李逵也打虎，为什么武松 打虎会广为流传？武松赤手空拳，遇见虎是毫无防
备的，还喝了酒。而李逵则有备而来的。既让学生了解 了历史人物、历史情节，又进一步感
受了武松大智大勇的形象。
以上问题的质疑和点拨，环环 相扣，极大地调动学生的学习积极性，使学生的思维得到发散，
进一步感受武松的大智大勇，豪爽好强， 处世不惊，并激发对名著的阅读兴趣。而 “打虎”
部分则是课堂的高潮，还是抓住武松的英雄本色展开研究，以几个表示动作的词语生发展开：
“揪……按……提……打”表现了武松的力量超人，还有“武松双手抡起哨棒，……把那树

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连枝带叶打了下来。……把那条哨棒折成两截……” 也是充满气势和力量的语句，可以通过
自个儿读读第11自然段，要求读出动作词——师读“大虫”生读 “武松”，随机提示“情况
紧急，武松动作要快、有力”——学生自由结对朗读——请自认为读得好的两 对比赛朗读等
形式来精读体会。
而武松三次“闪”则表现其机智胜人的一面，抓住这三个“闪 ”，再和“躲”作比较，加上
这是一只非比寻常的吊睛白额大虫，更能体现出武松的以退为进，有勇有谋 的英雄本色，学
生可以通过自由读——讨论交流——带着自己独特理解读：“闪”似乎带来一阵风，当时 情
况紧急地读；“闪”是消耗大虫体力的，以守为攻伺机反扑地读等等。允许学生不同的朗读，
只要理解到武松的“机智”或“机敏”。我相信，那是的课堂，一定会真正焕发出生命的活
力。
所以，我把此课时的主要教学目标定为：通过精读课文，体会武松沉着机智，英勇无畏的精
神。方法是 ：先质疑，把问题作为切入点来调动学生主动学习的愿望，并争当学习的主人。
然后通过不同形式的朗读 ，来领会、感悟人物特点，把握文章的中心。
至于单元目标，我觉得可以渗透在全文学习中，然后在 第三课时的复述中巩固练习。同时课
前也需做些准备，比如了解以下《水浒传》，对武松等108好汉有 大致了解，知道什么是“吊
睛白额大虫”等。

21《猴王出世》说课稿
一、说教材
《猴王出世》是冀教版小学语文第九册第六单元的一篇略读课文，这篇课文节选自 我国古典
神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
根据选编的课文特点和小学生的认知实 际，本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、
人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典 名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作
为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》，教学中要充分发挥学 生的主体性，引导学生抓
住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释 ，或略作讲
解，但不逐字逐句地解释。在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课< br>文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加略读能力的培养。
让学 生抓住语言文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。
语文课程标准中指出：“语 文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生理解和运
用祖国言语，丰富语言的积累。培养语感 及发展思维。”根据课标的要求、本单元阅读训练
重点是“理解课文主要内容，感受人物形象”，和本班 学生实际，本课计划用一课时完成，
我制定了以下教学目标：
1、知识与技能：
（1）了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点 。
（2）体会石猴的性格特点，感受其形象。
（3）理解生僻的字词，能快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
通过指导学生回顾、归纳本单元其他课文的学习方法，培养学生自主学习的能力。
3、情感态度与价值观：
初步感受古典文学的语言特点，体会中国古典四大名著之一的《西游 记》的语言美和古代劳
动人民的丰富想象力。
教学重难点：由于这是一篇略读课文，根据课标 对高段年级略读课文的要求及学生的预习情
况，我把感受其形象，品味语言，激发学生对古典文学的兴趣 作为本节课的重点。读懂课文

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作为学习本文的难点。
二、说教法
学生是学习的主体，在课堂教学中，应还学生以 真正的“读者”地位，让学生在自主阅读，
直接阅读的基础上，经历思考、质疑、探究、发现、交流等多 种学习过程，从而让他们在自
主积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和生成。所以我采用 了“学——议—
—悟”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自读自悟、自主学习；“议 ”
就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的
实 践——动脑、动口、动手，获得新知；“悟”就是加强学生对语言文字感悟。
为了帮助学生更好地理解 课文，我设计采用多媒体辅助教学。通过让学生听唱《白龙马》等
方式激发学生学习的兴趣和活跃课堂气 氛。
三、说学法
因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读 、划划、议议、演
一演等学习方法，去理解课文。（自学讨论法）
四、教学流程及设计说明
在整个教学环节中，怎样把“长课短讲、短课精讲”教学理念运用到课堂上，发挥学生学习
的主 动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是我在设计这堂课时确定的
设计目标。依据这 个思路，我的设计意图如下：
（一）新课导入：
1、今天我们来认识一下《西游记》中的 灵魂人物美猴王孙悟空。看看作者是如何通过动作、
语言的描写，来塑造美猴王的形象的。
2 、说到孙悟空，同学们各个神采飞扬，看来你们很喜欢孙悟空，能给大家讲一讲你心目中
的孙悟空是什么 样子？
设计意图：激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。
（二）板书课题，审题： 设计意图：一是让学生区别“猴”与“候”将可能出现的错别字扼杀在萌芽状态。二是找出
中心词， 就是在潜移默化的训练学生审题的能力，使学生在写作时找准中心，避免出现脱题、
偏题现象。
（三）回顾、归纳学习方法：
1、这是篇略读课文，同学们可以根据前面学过的几篇课 文的学习方法，自主学习课文，
你能说一说你打算用什么方法去学习本课？
2、师生交流，理清顺序。
读通课文（查看书中的注释、联系上下文，使用工具书查字典）明确学习目 标带问题学问（主
要写什么？石猴从哪来？怎样成王？）
预设：
★默读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画下来或同学交流、问老师。
★通过查看书中的注释、联系上下文，使用工具书（查字典）等方式解决生僻的字词。
★根据阅读提示，明确学习目标。
★通过快速浏览、默读、勾画、同学交流等方式，带问题自学课文。
设计说明：根据前几节课 的铺垫及对学生实际情况的分析，设计这个环节。意在潜移默化、
由浅入深的指导学生的阅读方法，培养 学生的阅读习惯。
在这里我没有急着进入课文，是想学习语文就是为了运用语言，一方面是要让学生感 受语言
文字的魅力，另一方面就是让学生通过掌握的学习方法去学习怎样运用语言。因此，在教学
略读课文时，我注重学习方法的指导。授之以鱼，不如授之以渔。
（四）运用方法，自读课文 ，完成第一环节任务读通课文。

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1、默读自学。勾画圈点，查看书中的注释、联系上下文，使用工具书查字典解决疑难。
2、反馈：那 些字词不易理解或容易读错字音、写错字形你想提醒同学们注意？有哪些地方
不懂？
设计意图 ：学习需要合作，但更重要的是培养孩子静心读书的好习惯。学习要变被动接受为
主动思考。
（五）明确目标，合作交流。
1、出示目标，提出要求。
★快速浏览课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
★速读课文，思考交流：石猴从哪来？又是怎样成为美猴王的？
★合作读文，了解了孙悟空有石猴变成猴王的过程，说一说猴王孙悟空给你留下了怎样的印
象？
2、依据目标，合作讨论，整体感知。
3、汇报交流，教师点拨，相机指导朗读。
设计意图：设计这一部分内容时我从学生的发展方 面进行考虑，充分发挥学生的积极作用和
教师的引导作用，创设良好的情境，实现师生互动，以达到共同 发展的目的。
真正把学生放在主体地位，给学生更多自由发展的空间，利用不同方式的读，提高学生的 朗
读能力。在分析人物形象时，我通过设置情境、合作、体验、观看相关视频的方法指导学生
学 习，让学生通过切身体会感知猴子的特点。
（六）品读课文，感受古典语言的魅力。
1、作者抓住了那些描写方法，写出了猴王的性格特点。
2、再读课文，把你喜欢的句子或你认为写得美的句子，细细读一读，去感受古典语言的魅
力。
3、带上你的感悟，把句子读给大家听。
设计意图：抓重点句子，在精读中引导学生感悟名著 语言之精妙。（如：感悟花果山的天造
地设、感悟石猴出世的非比寻常等）这样既解决了课文中的难点， 又能达到长课文短讲的目
的。同时培养了学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣，使语文为更加浓厚 。
（七）回顾梳理，整理思路，统观全文。
1、课文按怎样的顺序写的？
板书：石猴出世石猴探洞报告喜讯石猴称王
（八）拓展延伸：
1、你还知道西游记中的那些故事？
2、听唱《白龙马》
3、作业：阅读《西游记》
设计意图：通过让学生说说原著中的故事，激发学生的阅读兴趣， 同时也非常自然地渗透了
课外阅读的指导。从而让学生得法于课内，得益于课外。
总之，在教 学程序的设计上，我根据略读课文的教学特点，运用“读、议、悟”点拨与自学
相结合的教学方法，突破 重难点，使教学既能落实“长课短讲”的教学理念，又能优化学生
的学习活动，增强了学生的参与意识。 让趣味贯穿课堂始终，把学生的“要我学”变成了“我
要学”，真正提高课堂教学的时效性。

22《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》说课稿
一、说教材
《人物描写一组》是课标版 五年级下第七单元作家笔下的人专题中的第一篇精读课文，由3
个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比 赛摔跤》是《人物描写一组》中第一个片段，选自

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作家徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》，题目为编者所加。这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿
比赛 摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过程中，他时时处处想使巧招，结果反
被胖墩儿摔了个仰 面朝天，塑造了小嘎子和胖墩儿这两个鲜活的儿童形象。片段中动词的准
确运用兼心理活动的细致刻画使 小嘎子顽皮机敏、争强好胜、富有心计的个性特点跃然纸上，
堪称人物描写的经典之作。
二、说教学目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值
观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1．认识5个生字，会写4 个生字，能正确读写“破绽、咕咚、精神抖擞、手疾眼快、膀
大腰粗”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，感受小嘎子这个鲜活的人物形象。
3．理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、心理活动等描写人物的方法。
4．激发学生阅读中外名著的兴趣。
三、说教学重难点
教学重点：感受小嘎子这个人物形象，体会作家描写人物的方法
教学难点：体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
四、说教法和学法
科 学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备
采用的教法是讲 授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的 指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”
的学习方式，具体的学法是讨论法 、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良
好阅读习惯。
五、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点,突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。
环节1：导入新课
１观看影片《小兵张嘎》，谈谈对你所了解的小嘎子的印象：机智、勇敢……
（借助电视剧《 小兵张嘎》，和学生畅谈小嘎子这一人物，建立起与学生已有经验的联系点，
能一下子缩短本文与学生的 距离，使学生在一种轻松的气氛和高昂的兴趣中展开教学。）
２、揭题：今天就让我们来学习徐光耀爷 爷的小说《小兵张嘎》中的一个片段描写《小嘎子
和胖墩儿比赛摔跤》
３、读课题，说说读了题目你想知道些什么？
（他们之间是怎样摔跤的？结果又如何？让我们一起走进课文。）
环节2：落实基础，整体感知
1、 出示自读要求（1）选择喜欢的方式读片段，读准字音，读通课文，理解词语。
（2）想一想，他们是如何摔跤的？
2、 学生自读。做批注。
3、 检查自学词语情况。
4、说说小嘎子和胖墩儿是怎样摔跤的？
（提醒学生注意课文中的一些 生字的读音和一些儿化音词语的读法，培养学生概括主要内容
的能力。）
环节3：研读赏析
（一） [（1）（2）（3）的顺序可以打乱，根据学生交流句子的顺序朗读感悟]
（1）俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。
这一句虽然写的是俩人，但也包括嘎子，什么词语体现了嘎子的特点？（板书：虎势儿一站）

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A：什么叫“虎势儿一站” “公鸡鹐 架”？指名说。神态是怎么样的？是一双怎么样的眼睛？
手和脚又是怎么放的？请学生做一下动作。同桌 俩人互做动作。
读出老虎的勇猛，把这种逼人的气势读出来，更加虎虎生威些
B：这时嘎子心里在想些什么？
指名说
C：“虎势儿一站”，站出了一个怎样的嘎子？（板书：站——气势逼人）
谁能把你的体会放到句子里来读一读，让我们感受感受这种威风与气势？
感情朗读：指名读，大家一起读，读出威风凛凛的感觉。
（2）起初，小嘎子精神抖擞，欺负 对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，
总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
A：这一招的主要动作是什么？猴儿似的蹦来蹦去是怎么样的？
B：他为什么不来硬的？这样蹦来蹦去的目的是什么？
在蹦的过程中他在想什么？
C：从这招中你看到了一个怎么的嘎子？（板：蹦——富有心计）
（3）小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。
A：小 嘎子使用了最后一招——（板书：钩）为什么会用这一钩？（沉不住气）他想取胜的
心情太迫切了，
B：这一钩，钩掉了什么？
交流：钩掉了胜利的希望、打赌的手枪、机警敏捷、逼人气势、心计
C：从这一钩上，你又看到了一个怎样的嘎子？（板书：求胜心切）
（二）导语：要是换在平 日里，机警敏捷、富有心计的小嘎子早就获胜了，可今天他的对手
是谁？胖墩儿可是摔跤的——惯手。什 么是惯手？高手、能手……找出能体现胖墩儿是摔跤
惯手的句子。
[（1）（2）（3）句一起出示，读一读，想一想，从哪些地方特别能看出胖墩是惯手？]
（1）“是吗?”小胖墩儿跳起来,立刻退后几步,一闪身脱了单褂儿,叉着腰说, “来吧,是一
叉一搂的,还是随便摔?”
这几个动作说明什么？
为什么能够说出这句话？
读一读，你有什么感受？从哪儿感受到的？抓住动作、语言谈感受
（板书：胸有成竹）感情朗读
（2）可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。
为什么用塌，不用弯？为什么要合裆，否则就露了？鼓着眼珠子，他在看什么？）
从这三个词，你看到了一个怎样的胖墩儿？（板书：沉稳老练）
谁把你的感受读出来？感情朗读
胖墩儿如此稳如泰山，真是难以对付啊！
（3）出示：胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是搬不动他。
哪些词语体 现出他是个厉害的对手？（膀大腰粗：身体强壮；一身牛劲儿：力大如牛；推拉
拽顶：一个词描写了哪几 个动作？说明各种招术在胖墩儿面前都——失灵了）
谁来读一读，把胖墩儿的实力读出来？感情朗读
（重点抓住人物的动作来体会人物的形象，让学生边读边感悟，边读边想象，体会人物的动
作、 神态、和心理活动体会作者用词的准确性。）
环节4：拓展延伸
1、同学们，通过刚才的学 习，我们看到了两个特点鲜明，天真可爱的少年形象。同学们也
一定注意到了徐光耀爷爷把这两位人物写 得如此鲜活，主要抓住了人物的什么来进行描写

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呢？（主要是动作描写，兼有语言和心理描写）
那么第二次比赛，他们会比什么呢？小嘎子会 想到使什么巧招儿呢？请大家课外抓住人物的
动作和其他描写方式，展开想象，写一写嘎子和胖墩儿的第 二次比赛片断。
（小结作者在动作描写上的精妙之处，让学生进行课后小练笔，达到读写结合的目的。）
六、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给 学生，清晰直观，
便于学生理解和记忆，理清文章脉络。以上，我从教材、教学目标、教学重难点、教法 学法、
教学过程和板书设计六个方面对本课进行了说明。


22《临死前的严监生》说课稿
（一）说教材及课程目标
《临死前的严监生》是义 务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个
组成片段。它通过描写严监生临死前的 动作神态，伸着两根指头不肯咽气只为心疼灯盏里的
两根灯草，刻画一个活灵活现的吝啬鬼形象。 本单元的学习目标是：1、感受作者笔下鲜活的人物形象；2、体会作家描写人物的方法并在
习作中 运用。
新课程标准对5——6年级在阅读和习作方面提出如下目标：1、简单描述自己印象最深的人< br>物，说出自己喜爱或憎恶的情感，养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。
（二）说学生实际
五年级学生已有一定的语文基础的听说读写能力，也接触过人物描写手法中 的动作神态描
写，这篇课文的趣味性也能激起他学习的兴趣。
但作为第一次接触白话文，有些 词语他们会比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人
物特写、留有悬念、贴近现实的写法，五年级 学生野兽知识水平和认知特点的限制，也不容
易理解到。
（三）说教学目标和重难点
根据教材特点、学生实际、以及课程目标特点，我设计本课的教学目标为：
知识目标：了解《儒林外史》以及吴敬梓相关资料，掌握“痰”、“侄”等生字词；
技能目标：1、读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象，
2．品读鉴赏作者高超的讽刺艺 术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人
物性格的写作方法。
情感目标：激发学生热爱阅读名著和激发写作的兴趣
其中重难点是：品读鉴赏作者高超的讽刺 艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、
神态刻画人物性格的写作方法。
（四）说教法和学法
根据新课标，我采用朗读法和小组合作探究的教学法。
（五）说教学流程
一、导题引入
1．谈话导入，简介《儒林外史》
⑴同 学们，你们平时都爱读什么书？其实，在我国浩如烟海的文学作品上，还有许多优秀的
著作值得一读，尤 其是古典著作。鲁迅先生就非常推崇一部长篇讽刺小说，甚至连自己的写
作风格都受影响。知道是哪部小 说吗？
设计意图：谈话导入拉近与学生的距离，通过询问他们平时读什么书激起他们的注意力，同时随老师进入文本。关注古典文学名著。

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“监生”是古代对读书人的一种称号，就像我们常说的李秀才，王举人之类的，这位姓严的
监生 原名严致和，他这“监生”，是用钱捐来的。（出示课件，让学生了解
“监生”、“贡生”、“举人”等称号）
3．感受“富有”。
⑴ 说道有钱，他可有钱啦！
这是《儒林外史》中描述的：屏幕出示句子——“他家有十多万银子，钱过百 斗，米烂陈仓，
僮仆成群，牛马成行。” 指名读。
⑵ 什么感觉？（家财万贯啊！富得流油啊！富可敌国啊！）
是啊，在那个时代，10两银子，就够一个普 通人家一年的用途了，所以，用现在的话说，严
监生绝对是个——（大富翁，大富豪）
设计意图：通过
二、初读，感受严监生“吝啬”
1．这么富有，他是怎么过的呢？全班齐读一遍课文。
读完后，你对文中的那些词不明白？
弄懂了这些词之后，谁能来说说这篇课文讲了一件什么事？
2．读了课文，了解到这件事之后，你对主人公严监生有什么感觉？
3．感受“病重”
⑴ 是啊，当时的严监生病得可实在不轻。指名读。
⑵好重的病哪！如果用一个词来形容，那就是——
（奄奄一息、病入膏盲、气若游丝、油枯灯灭、危在旦息、无可救药）
4．对话小结：是啊！ 按理说，一个像这样的垂死之人，此时想着的应该是如何交代后事。
可是，此时，严监生念念不忘的却是 （两茎灯草）。两茎灯草值多少钱啊？跟他的万贯家财
相比，那简直就是（冰山一角、九牛一毛、天地之 差、微不足道、沧海一栗、大巫见小巫）
你说，这是多么反常的行为啊！这是多么可笑的人哪！这就是吴 敬梓笔下千古留传，臭名远
扬的吝啬鬼！
三、精读、品味“绝妙”
1．严监生的形 象之所以能深入人心，不仅归功于作者吴敬梓绝妙的讽刺风发，还在于其细
致的动作神态描写。
小组活动：作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细
致地读一读 ，然后在小组里交流一下。
△ 描写人物神态的句子
1、监生喉咙里，痰响得一进一出，一声接一声的，总不得断气。
教师范读，故意漏读“总”，学生谈感受。
设计意图：让学生仔细听，通过教师范读的变化， 体会严监生的心理。从而引导学生掌握从
字词中理解人物的心理的方法。
△ 描写人物动作的句子
还把手从被单里拿出来，伸著两个指头。
把头摇了两三摇
把头又狠狠的摇了几摇，越发指得紧了
两眼闭著摇头。那手只是指著不动。
设计意图：小组合作的方法有助于学生充分发挥学生自主性。
2．这些都是描写严监生动作、 神态的句子，我们一起来读读，你们就读划红线的句子，其
余的我读。
3．小结：为了突出人 物的个性，紧紧扣住人物的动作、神态展开细致的描写，就叫细节描

人教版小学五年级语 文下册说课稿精读
写，拍成电影的话，肯定是一个特写镜头。
4补白语言交流
⑴ 当大侄子猜测，莫不是还有两个亲人不曾见面时，他就把头摇了两三摇，他会说什么呢？
⑵ 二侄子走 上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在哪里，不曾吩咐明白？”他把两眼
眸的滴溜圆，把头又狠狠 摇了几摇，越发指得紫了——
⑶ 奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。 ”他听了这话，把眼
闭着摇头，那手只是指着不动，——
⑷ 最后，赵氏道出他的心声，挑掉一茎灯草后，他点一点头，把手垂下——
（小结：看来咱们写人哪，还得联系实际，选择恰当的方法）
设计意图：打开学生思维视野，活跃思维，更好地引导学生思考写作手法。
7．既然说话不行，那心里想想总行吧！把这些话都改为严监生的心理活动，这样好吗？
四、扩展读，激发课外阅读兴趣
1．先欣赏法国作家巴尔扎克笔下有名的吝啬鬼葛朗台的风采并阅读比较：
（六）说教学反思
应用交互式电子白板课堂教学的改善，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、
交 互过程和结果的思考等。
在教学中，交互式电子白板课堂教学使我更关注到学生，让学生参与到课堂中 ，在设计中更
体现出学生在课堂中的主体地位。
应用后的教学效果，学生对这种新形式和更美 观新颖的课件表现出新奇和兴趣，学生的教学
兴趣被调动起来了。
教学创新、资源应用创新、 交互过程和结果的思考：新的技术带来了教学的革命，在教学设
计和资源采用中都得更加考虑到与学生的 互动，学生的兴趣，学生回答问题的预设等等，交
互过程本身是学生课堂主体的体现，同时也形成良性循 环，更加促进学生在课堂中的主体性
的发挥。

22《“凤辣子”初见林黛玉》说课稿
一、说教材。
《“凤辣子”初见林黛玉》是 人教课标版五年级下册第七单元《人物描写一组》中的第三个
片段描写，本组教材以“作家笔下的人”为 专题，采取了不同的手法，刻画了一系列鲜活的
人物形象。本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下 鲜活的人物形象，体会作家描写人
物的方法，并在习作中加以运用。
《“凤辣子”初见林黛玉 》节选自《红楼梦》第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，与“凤
辣子”王熙(2 1)凤见面的经过。 通过对这一见面过程的描写，向我们展示了一个泼辣张狂、
善于阿谀奉承、喜欢使权弄势、炫耀特权和地 位的人物形象。课文通过两个方面的描写，展
示了王熙凤的性格特征，一是从正面对王熙凤的描写，二是 从侧面对王熙凤的描写。
二、说教学目标。联合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力 、过程与方法、
情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1．认识本课生字，能正确读写“媳妇、风骚”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，感受王熙凤的人物形象。
3．理解课文内容，学习作者抓住人物 的语言、肖像描写人物的方法。4．激发学生阅读《红
楼梦》的兴趣。
三、说教学重难点 < br>五年级学生对于《红楼梦》并不熟悉，课文又是节选自原文，虽略有修改，仍有很多语言艰
涩难懂 ，甚至连读通都不容易；而且王熙凤语言话中有话，学生没有关于《红楼梦》的背景

人教 版小学五年级语文下册说课稿精读
知识和生活体验，理解更为不易。因此，我把本课的重难点定位如下：
重点：读通课文，通过课文中的相关描写感受王熙凤这一人物形象。
难点：学习作者抓住人物的语言、肖像描写人物的方法。
四、说教法、学法
新课程 标准中指出，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的组织者和引导者。“阅读是
学生个性化的行为， 不应以教师的分析来取代学生的阅读。”所以，本课时的教学，主要是
学生的自读感悟和教师的引导并举 ，突出学生的自读感悟，引导学生通过细节感悟语言文字。
在本课教学中，让学生自己钎感受人物的形象 ，在感悟的同时，也体会作家描写人物的方法，
重点体会语言、肖像描写。
五、说教学过程
在课堂的构建上，我以“学生对王熙凤的印象”为主线，紧扣单元主题教学“ 人物描写”，
初读、再读、再读，层层剖析，步步深入，由表及里，使学生对王熙凤的印象逐渐丰满。学
生在老师的引导下有目的地去读，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。从王熙
凤关 心林黛玉到炫耀自己的地位、到讨好贾母的转变，切实体会王熙凤的复杂性格。
（一）、导入课题猜测王熙凤性格。
1、这节课我们一起来学习《“凤辣子”初见林黛玉》。
2、这篇课文节选自我国古典名著《红楼梦》，“凤辣子”就是王熙凤，是《红楼梦》中的一
个 主要人物。有些文章的题目可以启示我们课文的主要内容。从这课题目中尼可以知道什
么？（课文主要内 容）
3、从“凤辣子”这个词猜测一下王熙凤是个怎样的人？
【开门见山直接导入新课后， 我让学生针对“凤辣子”这一外号来猜测王熙凤是一个怎样的
人。一方面对人物有一个模糊的意象的感知 ，另一方面也让学生形成阅读期待，以提高读课
文的兴趣。】
（二）、初读课文，扫清阅读障碍。
【设计意图：这篇课文有很多语言艰涩难懂，甚( )至连读通都不容易，尤其
是文章的第一段描写王熙凤的外表打扮，是朗读的难点。因此我在检查学生自 学情况时，重
点点拨读好这一段，通过教师领读、自由读等多种读法，引导学生读正确读通顺。同时梳理
出这个片段中的三个人物，并通过补充材料理清她们的关系，为深入感受人物形象奠定基
础。】
1、学生自读课文，遇到不好读的地方做记号，并留意文中的主人公都有谁。
2、梳理人物关系。（课件出示三人介绍）你知道她们三个人之间是什么关系吗？
3、你发现 课文的那些地方不好读？（课件出示：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍
若神妃仙子：头上戴着金 丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎烙圈；
裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身 上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝
石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼 ，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风
骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。）
4、师领读。(1 3 2 _)
5、生练习读。
6、指名读。
（三）、初识王熙凤，观其形。
1、说实话，读了这段描写，王熙凤头上戴的、裙边系的、身 上穿的我也不太能读懂，但这
并不影响我们对课文的理解。从这段描写中，我们可以强烈的感觉到王熙凤 这身穿着打扮怎
么样？
学生说，自己板书。

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【设计意图：语文本身就具有模糊性， 对于这段肖像描写，一般人都很难想象到王熙凤的打
扮到底什么样子，只有红学家们才去研究。但不影响 理解，所以我让学生从外貌上初步感受
人物形象并将自己的感受写到黑板上，从这一细节让学生充分享受 到当课堂主人的快乐。】
（四）、又识王( )熙凤，听其言。
【设计意图：在这个环 节中，我重点引导学生聚焦另外一些本阶段能读懂而且有待读透的文
字，即抓住对王熙凤的语言、神态描 写来体会她的形象。】
1、文中不仅写了王熙凤的穿着打(2 1 4 3 3 0 2 1 4 0 1 0 2)扮，还写了她的语言、神态，
默读课文，想一想她究竟是个怎样的人。（热情、关心别人、 开朗、放纵、会说话、会讨人
喜欢）
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生说，板书。
2、很多同学说她很热情，很关心人，那你们主要从哪里感受到的呢？请你们再 一次浏览课
文，找出你们觉得体现王熙凤关心、热情的那些句子，把它划下来。
（1）、课件出示：

23. 《刷子李》说课稿
一、教材解读
《刷子李》是五年级上册语文课本第五单元的一篇阅读课文。第五单元主要围绕“传说·故
事” 这一专题，形成了“奇事·奇人·奇情”这样富有特色的一组教材。本组课文的设计意
图就是让学生感受 传说、故事语言的通俗易懂，想象的奇特丰富，人们把美好感情寓于文字
的写法。
《刷子李》 是一篇阅读课文，选自作家冯骥才的《世俗奇人》，这篇短文以刷子李的高超手
艺为话题。既“俗世”中 的“奇人”，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极
富戏剧性的小事窥见人物虽有才能、有 个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人的
大本领、大智慧。本文细节描写对于塑造人物个性起 到了重要作用，这是课文在写法上的一
个显著特点。另外，本文语言朴素，具有浓郁的天津风味，并且幽 默传神，极富表现力。无
论是人物的细节刻画，还是情节的一波三折，均情趣盎然，简洁传神。根据本班 的实际情况，
我制定的本课时的教学目标如下：
１、认识8个生字，读记具有天津风味的词语。
２、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
３、学习并领悟作者刻画人物的方法。
本课中，我将了解刷子李的高超技艺确定为教学重点， 将感受人物形象并领悟作者刻画人物
的方法确定为教学难点。
二、学情分析
作为五 年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过
课前预习提前掌握： 1，学生能自己解决生字词。2，能通过搜集资料了解作家冯骥才。3，
能熟读课文，感受刷子李的特点 ，并画出相关语句进行标注。
三、教学方法和手段
教法：虽然课改倡导学生主体，淡化教师 的作用，但作为课堂教学的参与者、协作者，教师
还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更 不等于抛几个问题，分几个小组，随
意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点 巧点拔 重朗读 悟精华。
所谓高起点，就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节 ，也就
是采用自读自悟的学法。
巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方法：问中点拔 读中点拔 讲

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中点拔。
重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象 。
悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之
火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。
学法： 在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活。
在授课过程中以“读”贯穿全文。通过读 来深入体会语言文字的内涵，采用多遍读，多法读，
快速浏览，细读，抓住重点段落读，抓住重点词句读 ，边读边思考等。如第５自然段，这一
段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。抓住直接描写“刷子 李”刷墙的重点句段，引
导学生深入体会。教学时，我组织学生边读边想象情景，读后交流感受，从而体 会出刷子李
的精湛的技艺。这样突出了重点。
通过重点段落的学习，学生抓住描写刷子李的着 装奇、规矩奇、技艺奇（颜色奇、动作奇、
声音奇）、效果奇的语句细细品读，以及曹小三找白点一波三 折的心理活动揣摩，明白了刻
画人物的重点是细节描写。这样突破难点就水到渠成了。
四、教学环节设计
第一板块：激趣导入，审题质疑，整体感知。 （预计5分钟）
采用“激趣法”导入，让同学们说绕口令“俗世奇人诉说俗世不俗之事”感受什么是奇、棒、
绝。在同学 们情趣盎然的时候，我趁机揭示课题设疑：大千世界（学生接读）无奇不有，著
名作家冯骥才在《俗世奇 人》就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其
中的一次个——出示课题：刷子李，然 后质疑：从名字中你知道了什么？并引出问题“那刷
子李又身怀怎样的绝技呢？”让学生带着这个问题朗 读课文，对刷子李的形象有一个总体印
象。
第二板块：直奔核心，品读“高超”。（预计25分钟）
“耳听为虚，眼见为实”，请让我 们跟着徒弟曹小三去看看刷子李是不是真如同学们说的这
么神。请大家默读课文第3—11自然段，找出 课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，
做好标记或批注。此时，是学生在教师引领下进行的一度自 学过程。这个阶段，重使用批注
式自学，交流自学的收获，而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。
1、把对刷子李的直接描写作为主要环节，抓住四个重点语句，揣摩关键词语“悠然摆来、
悠然 摆去、天衣无缝、匀匀实实、白得透亮、白得清爽、黑衣黑裤黑鞋……”从着装奇、规
矩起、技艺奇（动 作、声音、颜色）、效果奇四个方面来体会刷子李的本领高超，读中品，
品中读，潜移默化认识细节描写 突出人物个性的写作方法。
2、走进曹小三的内心世界，侧面体会刷子李的不同凡响。主要让同学们围 绕几处所见，揣
摩曹小三的内心世界：（1）当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想 ——
（2）当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想——（3）当小三明白点原来是师
傅抽烟时烧的小洞时，心想——让学生明白一波三折的情节能使刷子李的形象更生动，更形
象，更精彩 ，更丰满
第三板块：升华情感，品读拓展。（预计5分钟）
1、在攻克了教学重难点后 ，适时出示文章的最后一句“曹小三学徒的头一天，见到听到学
到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。 ”探讨“曹小三究竟学到了什么？”升华学生的情
感。
2、为了进一步了解世俗奇人，让学生品读对联：（上联）天衣无缝 刷子见功底 （下联）
黑衣无瑕，绝活写传奇（横批）俗世奇人
3、最后对学生进行阅读推荐——《泥 人张》、《快手刘》，扩展视野，提高阅读兴趣，增
加课外知识，加深对俗世奇人的了解。

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通过这三个板块的学习，使课文的教学达到以下基本教学要求：
第一，概览全文，了解大意；
第二，捕捉、交流重要信息；
第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。
第二课时的学习将会进一步探讨“好好学本事”的含 义，继续分析归纳本文突出人物特点的
写作方法，复述课文，拓展奇人奇事。
板书设计：
规矩奇 勤

穿着奇 学
15 刷子李 动作奇
技艺奇 声音奇 苦
颜色奇
效果奇 练

24. 《金钱的魔力》说课稿
各位评委，上午好，我今天说课的题目是《金钱的魔力》。下 面我将从教材分析、教学策略、
教学程序、板书设计等方面作具体的阐述。
下面我来说说第一板块说教材
《金钱的魔力》是五年级下册第七组的一篇略读课文。学习本组 课文，就是引导学生感受作
家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。
这篇课文节选自著名作家马克•吐温写的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝
铺 买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。作者
淋漓尽致地刻画 了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。文章主要采用前后内容对比的方法，
通过描写人物动作、语言、神 态等变化来刻画人物形象。
编排本课的用意有三：一是让学生通过对作品的阅读，把握托德、老板的性 格特点。二是了
解作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的写作方法。三是激发学生 阅
读外国名著的兴趣。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方 法，情感态度和价值
观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1、 借助拼音，读准生字新词，了解、概括文本主要内容。
2、 凭借自主阅读，了解托德和老板“尖酸刻薄、见钱眼开、唯利是图”的人物品质。
3、 了解作者抓人物神态和语言刻画人物特点的方法，初步感受作者”辛辣、夸张“的描写
笔触。
由于本课的特点，我将本课的教学重点确定为：让学生通过对作品的阅读，把握托德、
老板的性格特点。
教学难点确定为：
了解作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的写作方法
第二个板块——说教学策略：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材 特点和五年级学生思维活跃，
求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是： 1.要重视文本以外的学习资源。语文课程是一个开放的结构，应当不断地汲取相关的学习资
源来充 实文本，让课文“厚”起来，让课文“活”起来，让课文“立”起来，从而拓宽学生
的阅读视野，改善学 生语文学习的方式，提升学生的语文综合素养。

人教版小学五年级语文下册说课稿精读
2.语文教学要以语言体悟为本位。语文课的独立价值在于语言文字，语文课首先要重视预压
的 涵咏、品味，语文课应当上成语言文字课。如果要关注精神，也须由文字引发，由文字贯
穿，始终落脚于 文字，即“着意于精神，着力于文字”。
第三个板块——说教学流程：
第一环节：开门见山，谈话激趣
第一步：直接读题导入，并问学生：看到魔力这个词的时候，你会想起谁？
当你看到金钱的魔 力这五个字的时候，相信大家肯定会想起一句俗语，七个字：有钱能使鬼
推磨。师板书：有钱能使 推磨 然后板书：鬼（写得很大，红色粉笔）
第二步：再问学生：见过鬼吗？我也没见过。因为这世界 上压根就没有鬼。这句俗语中的鬼
指的是什么人？哪些人？怎么样的人？指的就是这一类见钱眼开的，吝 啬的人。
这个环节从“魔力”切入，引出“有钱能使鬼推磨”这句俗语，很自然地开展声势浩大的捉< br>“鬼”行动。让学生带着问题浏览课文，找出文章中的主要人物，尤其是两个“鬼”，在短
时间内 理清课文的线索，概括了课文内容。根据学生的学习心理，将别具匠心的课题通俗化，
充分激发学生学习 的浓厚兴趣，也为下个环节深刻揭开鬼相、鬼品奠定基础。可谓“课伊始，
趣即生”。
第二环节：初读课文，整体感知
1、快速读课文，把课文中的鬼抓出来，想一想，课文写了一件什么事。
2、交流反馈：这篇课文中的鬼有几位？
板书：托德 老板
师：根据板书中的人物把这件事说一说。
这是一篇外国小说的节选，话语方式和其他课文有所 区别，对于五年级的学生阅读起来有一
定的难度。因此，需要认真阅读，了解主要内容，抓住人物之间的 关系，为下面的重点感悟
扫平障碍。
第三环节：比较阅读，感受托德
1、我们不能 冤枉一个好人，也决不放过一个坏人。托德和老板是鬼，有证据吗？能从课文
中找到证据吗？鬼一般都有 鬼相，和鬼品。划出最能体现托德鬼相的句子，然后在旁边概括
最能体现他鬼品的词语。
2、汇报交流
句子1：我等候着，一直等到他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间 去，取出一
堆人家不肯要的最蹩脚的给我。
抓住蹩脚这个词语体会托德的以貌取人，傲慢无礼。生板书：以貌取人
句子2：那个家伙摆出 一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是么？哼，当然我也料到了你没有
带零钱。我看你这样的阔人是只会 带大票子的。
抓住刻薄、哼来理解
句子3：他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里 面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋
纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的 时候，这个笑容就马
上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地 上凝固
起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
这一句的理解我分以下几步进行：
第一步：让学生说说8种以上不同的笑？
第二步：出示笑的词语：最热闹的笑是哄堂大笑……最动人的笑是……最伤人的笑是……
第三步：说说托德的笑属于哪一种？（皮笑肉不笑）
第四步：出示《红楼梦》里各种人物的一 组笑的描写。再出示了自己的作品《我的父亲母亲》
中的笑的描写，让学生感受不同的笑。

人教版小学五年级语文下册说课稿精读
这个环节重点抓住托德的“笑”来品鬼 相，悟鬼品。我为了引出托德笑的可恶、恶心，从各
式各样的笑展开，让学生想象托德的笑究竟是怎样的 难看，不断设置悬念，调足学生的胃口，
最后呈现的画面不禁让所有学生捧腹：沙皮狗的外形与文中托德 的笑是那样惊人的相似。从
而从这恶心的笑走进托德丑陋的灵魂与内心。《红楼梦》中的“笑”和《我的 父亲母亲》中
母亲的“笑”进行比较阅读，让学生深入明白作品的言说形式，形象理解马克吐温笔下的托
德的“笑”的文学魅力，精彩至极。
第四环节：概括梳理，感受老板
第一步：马克、吐温通过对托德丑陋的笑容的刻画，让我们看清了托德这个人的嘴脸，
马克吐温又是抓什么描写来刻画老板的？（语言）用括号把老板说的话括下来。
第二步、初读 感悟：用那些词来形容老板的一番话比较合适？（喋喋不休、滔滔不绝、语无
伦次、天花乱坠）
第三步、思考老板如此说话的目的。
第四步、再读文本，梳理概括老板为了达到目的而使用的 说话策略分别是贬低同伴、奉承拍
马、迎合迁就）
第五步、提炼托德和老板的共同点
学生感受到老板和托德一样都是见钱眼开，唯利是图，为了金钱而甘心推磨的鬼。
第五环节：拓展阅读，激发兴趣
出示《百万英镑》故事梗概和马克吐温的简介，将学生的注意 力由书内转移到书外，由课内
转移到课外，激发学生对外国名著的兴趣，激活学生课外阅读的动力。
第四板块——说教学板书：
金钱的魔力
托德 老板
神态 尖酸刻薄 见钱眼开
语言 势力小人 奉承拍马
这节课有三个特点：一是揭题点睛。 二是初读课文定点。初读课文，要求学生想想课文写了
一件什么事？把这篇文章中的“鬼”抓出来。三是 研读课文抓重点。在研读文本时，把为什
么认为托德是“鬼”的理由找出来，即让生找托德的“鬼相”， 在找时，用横线划出“鬼相”，
在旁边加注，写出他的“鬼品”。而在研读托德“鬼相”时，重磅点拨“ 托德的笑”，行了写
法指导，提升了文本解读。

25 《自己的花是让别人看的》说课稿
一、 说教材：
《自己的花是让别人 看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文。这个单
元是以了解不同地方的民族风情特点为主 题展开。《自己的花是让别人看的》是我国著名语
言学家 季羡林 先生写的一篇精美隽永、意境悠远的 短文。文章先点明德国是一个爱花的
国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户 窗口都开满鲜花的情景。
抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇 特风俗的赞
美之情。本文不同于一般的写景文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语< br>言点明了通俗易懂却意味深长的道理。因此，我结合本单元教学要求和本课特点，将本课的
教学目 标定位为：
（1）、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞 尔一笑、花团
锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
（2）有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
（3）了解作者所 介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻

人教版小学五年级语文 下册说课稿精读
的语句，从中受到启示与教育。
由于本文语言优美且内容 丰富，是学生积累语言的好文本，我将本课的教学重点确定
为：理解重点词句的意思，读通，读懂课文， 读出感情。
由于学生对德国的民俗风情比较陌生，对文中所蕴含的人生哲理理解会有 一定的难
度，我将本课的教学难点确定为：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的美好精神境界，让学生潜移默化地受到教育。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一，我准备采用的
教法是讲授法和引悟 法。我在教学时主要采用“课前搜集资料—质疑引入课文—把握重点读
议结合”，并采用多媒体手段进行 “图文结合法、情境设置法”等。
学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式， 具体的学法是讨论法、朗读法、
勾画圈点法、培养学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，依据新课标的 要求，课堂教学我
准备按以下四个环节进行，具体过程如下：
（一）、导入新课。
（1）学生自由交流课前收集的资料。
我设计的导语是：同学们，上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，
其中那棵大树还记得 是谁吗？（季羡林）对，他就是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷
爷。在那篇课文里，我们了解到季 羡林爷爷是一个很有学问的人，他教育我们小学生要多读
书，告诉我们写文章的好方法。今天我们就要学 习他写的一篇文章。在学习课文之前，我想
了解同学们还收集了季羡林爷爷的那些资料，说给大家听一听 。
(2)老师展示自己收集的“季羡林与德国”的有关资料。
我于1935年10月31日，从柏林到了哥廷根。原来只打算住两年，焉知一住就是十
年整，住的时间 之长，在我的一生中，它仅次于济南和北京，成为我的第二故乡。哥廷根是
一个典型的大学城，大学已有 几百年的历史，德国学术史和文学史上许多显赫的名字，都与
这所大学有关。
哥廷根是个小城，全城每一个角落似乎都留下了我的足迹，我仿佛踩过每一粒石头子，
不知道有多少商店 我曾出出进进过。看到街上的每一个人都似曾相识。古城墙上高大的橡树、
席勒草坪中芊绵的绿草、俾斯 麦塔高耸入云的尖顶、大森林中惊逃的小鹿、初春从雪中探头
出来的雪钟、晚秋群山顶上斑斓的红叶，等 等，这许许多多纷然杂陈的东西，无不牵动我的
情思。
在季老的笔下，德国的人民是多么勤劳、善良、纯朴和正直。 季老的 老师们个个
都对他和蔼可爱，老 教授们对他可以说是视如己出般爱护。在德国的十年中，季羡林接触最
多、几乎是朝夕相处的是他的女房 东欧朴尔 太太， 欧朴尔 太太对他关怀备至，象自
己的母亲一样。她每天给他准备晚饭，给他打扫房 间、洗衣服、洗床单、准备洗澡水、擦皮
鞋、铺叠被子。他在生活方面的所有需要，她一手包下来了。
（二）、初读课文，整体感知。
在这一环节，我先检查学生的 预习情况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓
“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”，强调正确读音，指 导“嫣”的写法；然后通过初读课文，让
学生谈谈德国给自己留下了什么印象，从整体上感知课文内容。 教师在学生通读课文，并谈
论自己对德国的印象后，可以做这样的一个质疑：当季老重返德国时，人们问 他有什么变化
时，季老是怎样回答的？以便进行更深入的学习。
（三）、朗读课文，感悟课文内容：

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在这一环节中，我准备以文中“变化是有的，但是美丽并没有改变。”一句中的“美
丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样几个小环节：
（1）细读课文，寻找美丽：
首先我从季老的话
“变化是 有的，但是美丽并没有改变。”入手，请学生联系课文，说说句中的“美丽”
（板书）指的是什么？（景 色的美丽）接着就请学生自读课文，找找描写花之美的句子，描
写街景美丽的句子。通过图片展示、展开 想象等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“姹紫嫣
红”（板书）的意思，体会花的美；通过“家家户户” 和“应接不暇”体会花的多，并指导
有感情朗读，概括出这是多么奇丽的景色。
（2）品读课文，感悟美丽：
看到这样奇丽的景色，你有什么疑问么？让学生进一步 质疑，引导学生理解德国是个
人人爱花的国家，着重学习文中介绍德国人是怎样种花的。从“家家户户都 在养花”体会他
们爱花的真切，帮助学生重点理解
“花朵都朝外开，在屋子里 只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是给别人看
的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合 “每一家都是这样，在屋子里的时候，自己
的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。” 一句，帮助学生理解这正是“人
人为我，我为人人”。（板书）出示句子：“人人为我，我为人人。我觉 得这种境界是颇耐人
寻味的。”
抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样
美丽。
（3）前后呼应，内化美丽：
再次回到
“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句，请学生谈谈你知道德国人是怎样养花后，
你对这句话又有怎 样的理解？作者在这里所说的“美丽”，除了美丽的花，还有什么是美丽
的？（德国人民美丽的心灵、境 界）师生感叹地读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
（四）、小结：
教师做课堂小结：我们跟随季羡林爷爷一同欣赏了德国奇丽的街头风景，花使季老想
到如何做人，想到了德国人民的美好心灵。是呀，“一枝独秀不是春，万紫千红才是春。”“赠
人玫瑰 ，手有余香。”希望大家也能从我做起，做到——（指板书：人人为我，我为人人）
让我们的家园变得越 来越美丽！
四、说板书设计：
好的板书设计就像一份微 型教案，他能全面、简洁的传授给学生教学内容，清晰直观
的再现文章脉络，便于学生记忆。
25、自己的花是让别人看的
花团锦簇 姹紫嫣红
美丽
人人为我 我为人人
以上是我从教材、教法、教学过程、板书设计四个方面对本课 进行了说明。我的说课
到此结束，谢谢大家。


25《自己的花是让别人看的》说课稿
教材简说
《自己的花是让别人看的》一课是 义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25

人教版小学五年级语文下册说课 稿精读
课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所
见德国家 家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境
界破耐人寻味，表达了 自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在 讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语
言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。 既要让学生了解一些德国的民族
风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受 到“人人为我，我
为人人”的教育。
本课预设两课时完成，因此第一课时我将教学目标定位为
第一课时教学目标
1、认识3个生字，正确读莞尔一笑、姹紫嫣红等词语。
2、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点 ，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，
从中受到启示与教育。
教学重难点
1 、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合 上下文与生活实际体会含义深刻的语句，
从中受到启示与教育。
教学准备
多媒体教学课件
教学设计：
新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学 是在教师的指导下的学生自主阅读、
探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在 本课的教学设计中，我
坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中 培养语感，
在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下。
一、 初读课文，读准生字，读通句子。（这个环节，在第一课时中，耗时较少。这里我
就不再赘述了）
二、 由字到词到句，了解德国奇丽的景色，奇特的风俗。
本课要求认识的生字词较少 ，共有三个，在这一环节中，我的构思是由字到词，由词到句，
循序渐进，逐步深入。由生字莞到生字词 莞尔一笑再到第二自然段的相关句子，学生理解了
“德国人养花是给别人看的”这个奇特的风俗；由生字 姹、嫣到生字词姹紫嫣红再到第三自
然段的相关句子，学生欣赏了德国的奇丽景色。在这个环节的教学中 ，我首先注意了读的多
样性的设计，读的形式有朗读、小声读，结合插图读，个别读、男女生读，范读、 齐读、配
乐读等等。如果说这些仅仅是种形式的话，在此环节中，我更注意了读的目的性的引导。比如课文的第三段的两句话，第一次，读句子，是为了让学生读通顺，因此，我采用了自由读，
在这段 话中，有一些词语的理解对四年级学生有一定的难度，因此，我让学生看课件欣赏图
片，教师范读来帮助 学生理解相关词语。在学生理解了相关词语后，我请学生朗读，此时，
对学生的要求，就要求学生不仅读 得正确、流利、也要有一定的感情。为了进一步调动学生
读书的积极性，我接着采用配乐读。通过多种形 式、不同目的的反复读，学生一定积累了一
些优美的词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。
三、 由景到人到理，理解文中含义深刻的句子。
如果说经过以上两个环节，学生的理 解还停留在表面时，仅仅了解了德国一些风俗习惯和景
色的话，教师此时让学生将这两处句子联系起来思 考，学生自然会想到，在屋子里的时候，
自己的花让别人看，走在街上，自己能看别人的花，这就是一种 “人人为我，我为人人”此

人教版小学五年级语文下册说课稿精读
时教师引导 学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活
中的“人人为我，我为人 人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜
移默化的受到了“人人为我，我为人人 ”的教育。

26威尼斯的小艇》说课稿
一、教材分析：
《 威尼斯的小艇》是小学语文第九册第四单元的一篇精读课文。本课是指导学生学习作者观
察事物，抓住事 物特点写的方法的极好范例。马克吐温抓住事物特点，以形神兼备、灵活多
变的语句准确刻画出了小艇的 特点，船夫的驾驶技术和小艇的作用，表达了作者喜爱威尼斯
的异国风情，从而教育孩子热爱大自然、热 爱生活。
二、教学目标、重难点说明
根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：
1、理解课文，了解小艇的 样子和特点以及它同威尼斯的关系。学习作者抓住事物特点进行
描写的方法。
2、有感情的 朗读课文，感受威尼斯美丽独特的异国风情，受到文章语言的感染，受到热爱
大自然与热爱生活的教育。
教学重点是：了解小艇的特点以及它在威尼斯的作用。
教学难点是：了解小艇的特点，学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。
三、教法、学法说明
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了 多媒体创设情境、自
读感悟，自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型 语文课
堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
本课准备用三课时 完成，第一课时初读课文，理清层次。第二课时，精读课文，了解小艇的
特点，学习抓住事物特点描写的 方法。第三课时，向威尼斯的小朋友介绍苏州风光，复习抓
住事物特点进行描写的方法。下面，我就第二 课时的教学内容说说我的教学过程设计。
四、教学过程设计
我设计了“情景激趣——选读探究——升华情感——拓展延伸”的教学模式。
（一）激情激趣
心理学研究表明：愉悦的情绪能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的 状态。因此，我
激情激趣，播放《威尼斯风光》录象，让孩子们欣赏威尼斯的异国风光。优美的画面，动 听
的音乐，使人入神入境，巧妙地将学生带入愉悦的学习之中。
（二）合作探究
学生是学习的主体，皮亚杰认为，儿童如果不具有自主意象活动，教育就不能成功。因
此， 本节课我立足于学生自主读书能力的培养，放手让学生运用读读、划划、写写、议议等
学习方法，通过动 脑、动口、动手等方式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
１、自主选择，自主探究
在充分调动学生学习兴趣的基础上，我让孩子们选择小艇的三个特点中自己最感兴趣的主题
用自 己喜欢的方式自读，引导他们勾画自己喜欢的句子，批注自己喜欢的理由。这正体现了
新课标提出的，教 师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。
２、互动交流，深入探究
有了自己的一番摸索，学生或者成竹在胸，或者是略有所悟，或者是困惑不解。所以一旦进
入合 作探究阶段，就会全身心投入。在这里，我让孩子们自己寻找合作伙伴进行探究，给学
生自由发展、畅所 欲言的空间，在学生思维碰撞、自由交流的热烈氛围中，文本也就不再是
一堆堆语言材料了。

人教版小学五年级语文下册说课稿精读
３、汇报交流，品读感悟
语文教学不仅仅是为了让学生体验文本的语言形式，更要让学生领悟文本所蕴涵的情感，实
现语言文字与 人文情怀的同构共建。让学生在探究中进行感受，在品读中有所感悟。
当孩子们汇报小艇的样子独特 这一主题时，教师启发：作者是怎样把威尼斯的小艇的特点写
具体的？学生通过朗读对比，图形对比，发 现作者用了列数字，比较和生动的比喻写小艇，
这来自作者多方面的观察。然后，让孩子们在美妙的音乐 声中发挥想象将小艇的独特的外形
画出来，既巩固了对小艇的认识，又做到了与美术学科的整合，同时， 学生的创新能力和实
践能力也得到了充分体现。
当孩子们汇报船夫驾驶技术好这一主题时， 我让学生自学程先观看录象，接着引导他们抓关
键词“操纵自如”体会读，然后亲身体验，用手作船、以 桌面为河、以书本、文具盒为障碍
物，边读边做动作，以加深对课文的理解。
为了理解小艇 的作用大，突破难点，我播放威尼斯白天行船场面和威尼斯的夜景，引导学生
谈出威尼斯的动态美和静态 美，通过动静对比，突出小艇的作用大，顺势学习第一自然段。
（三）升华情感
这时， 让孩子们试做导游，同桌或前后桌一人做游客，一人做导游，现场演练。然后选导游
上场为大家做介绍。 这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又让情感熏陶和语文实
践活动完美地结合了起来。
（四）拓展延伸
１、你想知道世界上还有哪些号称“威尼斯”的城市吗？建议学生课后上网查询。
２、小练 笔：下载漂亮的苏州小艇的图片，选择自己最喜欢的画面，抓住特点，仿照课文第
三自然段的写法，写“ 苏州的小艇”。
这样的设计，既注重了知识目标的突破，又拓展了学习的内容拓宽了学生的视野，把 语文由
课内延伸到课外，把课堂小天地变成了大千世界，使语文课更具开放性和创造性，真正体现
了大语文教学观。
（五）板书设计：（根据文本特点，我设计了这样的板书）
威尼斯的小艇
（主要交通工具）
样子 技术 作用
（奇） （好） （大）
在教学中，板书随问题的展开而逐步出现答案，简洁明了，能把握文章重点。
（六）教学小结：
《威尼斯的小艇》一课的教学设计以构建主义理论为指导，根据新课标精 神，利用网上资源，
创设情景；利用文本文字，感悟质疑；利用协作学习，突破重点；利用学科整合，加 深理解。
整堂课紧紧围绕着“自主探究，品读感悟”这一主题，让学生成为课堂的主人，真正享受阅读的乐趣，受到美的熏陶。
说教材：这是人教版五年级下册第七单元的一篇文章。这组课文为我们 展现了作家笔下鲜活
的人物形象。《金钱的魔力》选自美国著名作家马克吐温的短篇小说《百万英镑》。 课文主要
讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。文章主要采用前后
内容对比 的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。
教学目标：
1、认识４个生字。
2、理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。
3、激发学生阅读外国名著的兴趣。

人教版小学五年级语文下册说课稿精读
【教学重点】
根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。
【教学难点】
体会作者描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。
说教学程序：
本课拟一课时完成，全文的教学主要有以下四个环节。
一、揭题解题
1、金钱：百万英镑。概述故事背景：一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万
英镑 的钞票，藉此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一
个流落伦敦街头的 穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天
覆地的改变，引起了他生活方式 的突变…这个穷光蛋就是文中的“我”。
2、什么叫魔力？学生初次理解为：像魔鬼一样的力量，具有 吸引力等。没关系，这只是学
生初步的理解，等再次走进文本去品味人物的语言及神态，也许就有更深的 感悟。
二、初识人物——初识金钱的魔力
在学生理解了课文内容大意的基础上，出示这两句话：
“我等候着，一直等他把手头的事办完 ，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不
肯要的衣服，选了一套最蹩脚的给我。”
“你说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，
先生，再见 。”
1、第一句话是写谁？强调什么？——等，一直等。你看出托德是个怎样的人？——以钱取
人，势利。
2、第二句写的是谁？（老板）强调什么？—送。老板——献媚讨好
板书：
“我”等托德 ———————老板送“我”
第一次回扣课题读——这就是金钱的魔力！
三、走进人物——再识金钱的魔力
（一）托德的形象
1、先找出描写他的语句：一 处是关于他尖酸刻薄的话语，一处是他的表情描写。第一处只
要学生体会到托德的傲慢无礼尖酸刻薄就行 ，这里不细说。
2、关于第二处表情的描写，我是这样教学的：
1）先指名学生朗读，你眼前出现了一个怎样的托德？（眉开眼笑、见钱眼开，看见了钱后…）
2）接着让学生默读此段完成以下练习：

27.《与象共舞》
一、内容与资源
《与象共舞》是人教版五年级下册第七单元的一篇略读课文，文章饶 有趣味地讲述
了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。课文共有5个自然段，
每个自然段独立成段，紧紧围绕着泰国人与大象关系亲密进行层递式描述：第1自然段概述
在泰 国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。第2自然段讲大象是泰国的国宝。泰国最
初的发展和兴盛， 和象有着密切的关系。第3自然段通过描述大象的样子与表情来表现泰国
人与大象之间没有距离。第4自 然段讲述了一些实例来说明象是一种聪明而有灵气的动物。
最后一个自然段讲最使作者难忘的是看大象跳 舞。作者用“与象共舞”为题，一语双关，体
现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来 了很多的乐趣。
就学情而言，五年级的学生基本具备了较强的独立识字能力和一定的阅读理解 能力，

人教版小学五年级语文下册说课稿精读
并大体可以通过搜集资料、联系 上下文等方法比较自主地进行语文学习。但是对于题目“与
象共舞”这种一语双关的表达方式和与文章内 容深层次的联系，学生较难体会，而且本文叙
述方式中的“概具关系”是学生习作中常借鉴学习的写作方 法，也是本单元的训练要点。
二、理念与目标
《语文课程标准》 指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活
运用多种教学策略，引导学生在实践 中学会学习。”因此，对本课的教学设计，我抓住两条
主线：一条是文章的情感主线——在泰国，人与象 之间亲密无间、和谐相处；另一条是作者
对材料的安排：题目《与象共舞》看似没有紧扣中心，实则一语 双关，文章的字字句句都在
写人与象的亲密无间、和谐相处。
纵观全册，第七单元的主题是“异国风情”，训练重点是“抓住主要内容，了解异域
风 情，学习运用写法，积累优美语言”。作为第七单元的略读课文，对文本的异国风情、作
者的真情感受、 编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，应该力求能做到“五
心合一”，找到共鸣点，形成 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。基
于本组的单元目标及本文特点，我将本文的 教学目标定为以下四点：
1．认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨 重、熟视无睹、
彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物之间和谐相处的美好境界。
3．领悟课文的表达方法。
依据教材特点、教学目标，并结合学生知能现状及生活经验，教学本文的重难点，
拟确定为以下三点：
1. 依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切，和谐共处的美
好境界。
2. 理解题目和内容之间的关系，初步体会文题的双关作用，扩大命题范围。
3.领悟课文先概括后具体的表达特点，提高表达能力。
新课标对五年级的阅读要求是：“在阅 读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感
情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于 提出自己的看法，作出自己的判
断，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”以上教学目标 及教学重难点的确
定，正是遵照课标这一要求，力求在体现工具、人文和谐统一的同时，既注重基础知识 、基
本技能的培养，又重视情感态度价值观的正确导向，以落实年段要求，体现本课的特点。
三、过程与方法
（一）教法——以读为主，先扶后放
语文课程标准指出：“ 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的
指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 ” 大量教学实践证明，语文阅读要根植于情感，
朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处 搞扎实，就必须从最根本的读上多下
功夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿于整个教学全过程，把 引导学生钻研文本作为
阅读教学的根本。基于这一点，引导学生进行多种方式的读——朗读、默读、浏览 等，“以
读悟情、以读促悟”是本文主要的教学方法和学习方法。
再则，本课属于略 读课文，我认为所谓“略读”，及大略地读。“略”与“精”是相
对而言的。记得有位专家曾对精读与略 读做过精辟的概括：精读课文，要体现在教师指导下
的学生学习；略读课文，要体现在学生自学中的教师 点拨。“略”并非“掠”，而是要抓主要
内容，提纲挈领，收到纲举目张之效。因此，本课的教学，我依 据文本叙述特点，采取变序
朗读，由文题直入中心，学习具体写“与象共舞”的第五自然段。第五自然段 采取“扶”的
教法，半指导性地引导学生阅读、设疑、质疑；点拨、解疑、明理，让学生通过这样的学习
方式，先对文本建立一个“在泰国，人象亲密无间、和谐共处” 的总体印象。继之展开而

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去，自然导入 前4个自然段的学习。前4个自然段则采取“放”的教学方法，自主阅读，抓
中心句，理解各段主要内容 。这样的教法，主次分明，既符合本组教材的教学宗旨，又便于
学生明确文本思路，在其间学习并掌握略 读课文的一般学习方法。
其次，遵照“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的 学习和现代化
科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习
效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”的课程理念，针对学生对外国风情了解不
多的 缺陷，本课教学中，我适时适度地运用多媒体教学手段，充分利用网络资源，以补充资
料，使文本更加丰 盈，内容更为丰满，借以拓展思维的广度和深度，使学生全身心地感悟文
章的精髓。
（二）学法——读中悟情，自悟自得
叶圣陶先生曾经说过：“活读运心智，不为书奴仆。”只 有学会怎样读书，才能将一
本死的教材读活。根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我设想转变学生 以往的学习方
式，变被动接受为主动求知，变学会为会学。我将注重引导学生在“读中思考、读中交流、
读中感悟、读中想象、读中悟情，读中表达、读中升华”，使学生在自主、和谐的课堂氛围
中自 主地用心去体悟，用心去聆听，用心去表达。还因为本课属略读课文，我认为，在学法
上，精读课文重在 指导学生发现规律，掌握学法；略读课文重在引导学生实践规律，运用学
法。因此，结合本课文本叙述特 点和学生已有的知能积累，我放手让学生运用“析字释词”、
“连句成段”、“抓中心句理解段意”、“ 概具关系段型结构”等已掌握的行文规律和学习语文
的方法，在自主阅读中，疑点自己提出，规律自己发 现，知识自己掌握，能力自己形成，问
题自己解决。通过这样在合作交流、自主探究中的自读、自悟、自 得，使之在阅读实践中运
用学法，内化学法，尽力促成其由方法到能力的转化。
（三）教学过程——整体入手，披情入境，拓展升华
《与象共舞》为略读课文，本课教学拟用一 个课时完成。为了扎实高效地完成本课教
学任务，总的教学策略是：整体入手，披情入境，拓展升华。为 此，我安排了以下几个教学
环节：
1. 导入新课，揭示课题
课 前播放泰国风光图片，并简单介绍泰国，旨在激发学生对异域风情的惊叹和向往，
点燃学生对学习本课的 期待。
2. 字词拓展，初知文意
我国古代思想家荀子曾经说过：“不积 跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”
要想提高每个学生的语文素养，绝非一朝一夕之事。“语 言的积累贵在点滴勤”，在于一点一
滴的积累。《语文课程标准》也提出：“指导学生正确地理解和运用 祖国语文，丰富语言的积
累……”可见，在语文教学中对学生进行语言积累的指导是一项及其重要的举措 。因此，在
教学生用“析字解词”的方法理解课文中出现的成语“熟视无睹”后，又引导学生积累关于< br>带有“睹”字的成语，并且引导其试着运用这些词语进行填空。最后，当学生运用“连句成
段”的 规律把通过填空所完成的几个单句连起来读时，会惊喜地发现：这正是文章的主要内
容！这样以“温故” 而“知新”的过度方式，符合学生的认知规律，显得自然顺畅，可谓一
举多得。
3. 课题猜想，品读重点
“学起于思，思源于疑。”先让学生紧扣课题进行思考交流。“如果这是 一篇命题作
文，让你紧扣题目构思选材，你打算写些什么内容？”学生扣住“共舞”展开交流，都认为< br>应该写怎样跳舞，甚或跳舞的感受等等。此时顺势引导“赵丽宏先生的构思和我们一样吗？
他是紧 扣题目，通篇去写怎样跳舞了吗？”学生迅速浏览全文后发现五个自然段，只有第五
自然段没有“脱题” ，生动地叙述了与大象“共舞”的内容。于是，疑问自然而生：作者为

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什么这样写？前面的几段与题目有没有联系？这篇课文是不是一篇“脱题”文章？
带着猜想与疑问，引导学生直入重点——第五自然段。在第五自然段中，学生看到
了不 一样的大象，首先是大象跳舞的姿态“没有一点儿笨重的感觉”，抓住大象跳舞的动作，
品读文字，感受 语言与音乐一样独特的节奏美。
再次，把目光聚焦到与大象共舞的人们身上，从一个“拥”字 ，学生不难读出“人
多”、“迫切”、“争先恐后”等等生动的场景。此处趁热打铁，引导学生置之于情 境之中，“你
就是其中的一位观众，涌进去与大象一起跳舞，不怕被大象踩了吗？不怕被大象甩出场外< br>吗？”“你就是东巴乐园的一头翩翩起舞的大象，这么多人涌进来你紧张吗？害怕吗？”适
时追问 “为什么？”并让学生以人群和大象的第一人称动情地朗读第五自然段。语言的品读，
情境的想象，气氛 的感染，学生不难体会到人们对大象的喜爱，大象对人们的信任，他们之
间的亲密与和谐不言而喻。此时 ，对题目《与象共舞》的理解也水到渠成——与象共舞不仅
指与大象一起跳舞，更是指人与大象亲密无间 ，和谐相处。
4. 围绕中心，感受和谐
《语文课程标准》指出：“语文课 程应重视培养良好的语感和整体把握的能力。阅读是
学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情 感活动中，加深理解和体验，有所感悟
和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学 生独特的感受、体验和理
解。”这一环节的学习，以学生自读自悟、合作交流、自主探究为主。学生在上 一个环节中
了解了题目的含义后，自己读文，在文章的字里行间包括课文插图中去感受在泰国人与象的< br>和谐共处的美好情境。学生充分读文、品味、思考、交流，抓住文中对大象的外貌、神态、
动作、 性格等方面的描写，在语言的赏读感悟中体会作者情感，感受泰国人与大象的亲密无
间，领悟文本的表达 方式和表达效果。在交流的过程中，老师适时点拨，引导学生抓各个段
落的中心句概括段落主要内容，感 知概具关系的叙述特点。
这一环节的设计，旨在引导学生遵照“整体→部分→整体”的阅读规 律，从题目入
手辐射全文，在把握文本主要内容的基础上，通过对各部分提炼归纳，回归整体，深化中心 ，
升华情感。同时兼顾对文题理解难点的突破，使学生豁然开朗：原来作者在文本命题上的别
具 匠心—— 为达一语双关之效。
5. 题型拓展，发散思维
新课程理念倡 导，要变“教教材”为“用教材教”。教材是学习的载体。新课标指出
“教材要有开放性和弹性，教师要 立足教材，但不能局限于教材，要创造性地科学合理地使
用教材。”因此，本环节中，我抓住“与××共 舞”这种特殊的语言形式，对学生进行思维
的拓展训练：如与雪共舞、与荷共舞、与鲨共舞……这些题目 不但会引起学生的思考和兴趣，
更重要的是，学生已经潜移默化地学到了一种重要的语言表达形式——与 ××共舞，感悟到
这种形式表达的是人与人、人与事物之间的一种亲密无间的情感与和谐的氛围。 遵照语文阅读教学“读写结合”的规律，在结课时设计了一项语文实践活动：“选择一个你
心中与之 共舞的对象，把你‘与××共舞’的故事写下来。”附加了个要求：“别忘了运用概
具关系的段型结构哟 。”这一实践活动看是一项随文小练笔，实则确是对本课题目“共舞”
的最好诠释和实践，通过参与这项 语文实践活动，学生学习能力的迁移和锻炼以及对其语文
素养的提升，都是毋容置疑的。
（四）板书——主、辅结合，揭示内涵
本课的板书分为主板书和辅板书。主板书由课题和“人 、象、亲密无间、和谐共处”
等四个词语共10个汉字组成，凝练而准确地揭示了文题内涵，旨在升华文 章中心。辅板书
仅用“一语双关、中心句”两个短语，提示了作者的叙述特点与写作方法，对学生迁移运 用
所学知识起到了点示的作用。主、辅板书浑然一体，相辅相成，隐含着文本形式与内容的高
度 统一，旨在告诉学生，大凡一篇好文章，表达方式和所产生的表达效果都是必然照应，相

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互统一的。
附：板书设计

四、效果与评价
新课程理念下，课堂教学的氛围应是和谐的，师生关系应是 平等的。以往的教学尤
其是本节课的教学，我尽力把学生推向主体地位，尽力将教师角色定位于一个学生 学习的组
织者、参与者、合作者、引导者。我所教的这班学生，是我上学期刚接的一个曾换过五任语文教师的新班。学生太乖了，无论上任何课，课堂上都是“寂然无声”，不要说主动发言，
你希望能 看到哪个学生耍个调皮都非常鲜见。经过近一个半学期的诱导，一部少分学生敢于
当着大家的面说话了， 个别学生竟然敢于发问了，这对我这个语文老师来说简直是莫大的欣
喜和鼓励。本节课上，凭良心而论学 生还是很给足了我的面子，基本能够动脑思考，主动交
流，尚可围绕课文内容思考并回答问题。尽管很难 和我按本节课想象的、或与我过去带过的
学生相比，但在我认为，这班学生已经够“主体”的了。 程新理念认为：“在绝大多数情况下，教材不能等同于教学内容，更不能等同于师生实
际的教学实践 。教材知识、教学内容的原材料，只是展开课程的一个凭据。” 叶圣陶先生早
期也说过，“语文课文只 不过是个例子，语文教材是教学的出发点，而不是终点。”根据单元
训练和文本特点，在整个教学设计中 ，我大胆尝试了变序教学，尽可能使教学内容符合学生
学习的心理过程和学习实际，接近学生生活和认知 需求，增强学生阅读期待，提高学生学习
语文的自主性和学习兴趣。紧抓文章情感主线与作者的独特的写 作方式展开教学，在整个教
学过程中，贯穿“读、思、悟”这一最基本的教学思路，使学生在不同形式的 朗读中，通过
对文章的自读自悟了解内容，感悟写作特点，体验情感，从而实现语言与精神的同构共生。
在教学过程中，针对学生的理解体会、语言表达和朗读感悟，进行适时、恰当、多元化、多
角度 的评价，以求突破重点、难点，较顺利地、完整地达成教学目标。

28.彩色的非洲
一、先来说一说我对本课的教学分析
辽阔的非洲，是一个多彩的世界。本文作者以饱 满的热情，描述了非洲的骄阳蓝天、
花草树木、动物世界、人们的日常生活以及艺术风采，从多个方面展 示了非洲的自然风光和
异域文化，突出表现了作者的真切感受──“非洲真是一个色彩斑斓的世界”，让 人读后大
开眼界，十分向往。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受 、理解、欣赏和评价能力，
阅读教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，在组织本课教学过 程时，我抓住
了“读、悟、导”，让学生尽情地读，读中体验，读中感悟。
由于受时 空所限，孩子们对本文描绘的非洲风情和异域文化很陌生，我认为，巧妙
的教学设计能够发挥传统和多媒 体语文教学方法的作用，攻克教学中的难点。
二、根据以上教学分析，我确定了本课的教学目标及重难点。

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幻灯：教学目标及重难点
先说教学目标：
（1）、正确、流利、有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观和风土人 情，领悟文章的
表达特点。
（2）、抓住重点词句深入理解非洲的色彩斑斓。
（3）、体会作者对非洲的赞美之情。
教学重点：了解非洲独特的自然景观和风土人情 ，体会作者对非洲的赞美之情。本课
的教学难点：领悟文章的表达方法，积累和运用语言。
三、现在我来说一说教学过程设计。
幻灯：教学流程图
教学过程：
1、导入新课 、 交流资料 。
2、图文结合 、 品味多彩 。
3、以导为主 、 领悟方法。
四、下面我说的是本课的教学设计与信息技术的整合。
1、首先说一说课前准备和导入部分的整合点
信息技术与自主学习的整合：以往，教师往往需 要花费大量时间准备资料，而学生
则匆匆浏览为其准备的内容，欠缺了思考，造成了教师、学生、文本三 者的交流对话处于停
滞状态。在上这篇课文之前，我布置了预习，让学生上网查阅有关非洲的资料，为上 课做好
充分的准备。这样学生得到的收获就会更加深刻、更加丰富，学生在不同的内容和方法的交
叉渗透和整合中开阔视野，初步获得了现代社会所需要的语文实践能力。
实践证明：在导入 这一环节，学生们看着出示的非洲地图、风情图片时，能踊跃交
流自己从网络上查阅的资料，说者认真， 听者专注，激发了学习兴趣，成为本节课一个很好
的开端。
2、现在我来说一说新授部分的整合点。
信息技术与想象联想的整合：受时空所限， 孩子们对本文所描绘的非洲的独特的自
然景观和风土人情感到陌生疏远。以往的教学中只是凭借老师或学 生的语言描述让这部分学
生有初步的认知，而学生得到的只是粗浅的认知体验，不能形象地感受非洲的自 然景观和异
域文化时。在本课教学中，使用了多媒体，出示了精美的图片，例如赤道骄阳、蓝天、芒果< br>树、仙人树、玉兰树、火炬树、花树、巨蟒、斑马、红羽鸟、五彩鸟、梅花鹿、狮子、河马、
豹子 、蝴蝶、服装、饮食等图片，再现了非洲风情，似乎把学生带到了彩色的非洲。这样，
学生既理解了“五 彩斑斓”，了解五彩斑斓体现在四个方面，领悟了课文采用“总—分—总”
的结构特点，又进入了课文中 的情境。
此处的多媒体教学，创设情境、直观形象，表现力和可控性强，非常容易吸引学生的 注
意力，从而引导感受了非洲的多彩。
3、信息技术与朗读的整合：
为了带领学生走进文本，这时就要充分发挥多媒体的辅助作用。鲜明艳丽的画面配
以柔和的音乐，让学生 入情入境地朗读课文，体会文本中的美。为了渲染气氛，引导学生进
入课文意境，体会感情，在朗读时， 充分利用多媒体画面，指导学生朗读。如课文用生动的
语言描绘了五彩缤纷的蝴蝶世界，我搜集了多种蝴 蝶的图片，并配以动听的音乐，孩子们在
朗读时仿佛置身于蝴蝶世界，看到了蝴蝶翩翩起舞，聆听了蝴蝶 飞翔时的音韵。学生在音乐
的烘托之中感受到课文的语言美，沉浸在诗情画意之中。
所以，以读为主要手段，运用多媒体创设情境可以帮助学生入境动情，充分体会文
章表达的思想感情。

人教版小学五年级语文下册说课稿精读
为了开拓学生视野、更深入了解非洲，最后我向学生推荐了《走非洲》。
以上是我对这堂语文 课与信息技术整合的一些粗浅的认识和尝试，不足之处请各位专家批评
指正，谢谢！