一步证实了火星上曾经有水的推断”。进而顺应读者的阅读思路，通
过设问的方式，阐述了两个问题 ：“火星上的水是从哪里来的呢？”
为什么火星上没留住水？那么，在教学时，我们就可以结合高段语文
教学的特点，着眼于篇章，在关注“表达了什么”的同时，引导学生
关注“如何表达”，在开放 自主的学习环境中，引导学生去学习感受
作者谋篇布局的精妙，丰富学生的语文素养。
二、预设语文训练点，对学生进行听说读写的多角度、多层次训
练。
作为一篇科普说明文 ，教学目标之一，便应是让学生获得科学知
识，丰富科学素养，如何获得？如何丰富？重要的抓手应该是 对学生
进行语言文字的训练，在对语言文字的训练中，自然习得。这也是有
别于科学课的显著特 征。因此，找准训练点，对学生进行听说读写的
语文训练是教学重点所在。基于此，我们可以预设一系列 的语文训练
环节，如：学习完第一段的排比句后，根据提供的材料运用排比句说
话；做解说员讲 解火星水的来源；以“火星，曾经的水世界”为话题，
进行小练笔等。这些环节不仅提升了学生的语文素 养，更为引导学生
加深理解、提高认识、丰富积累提供了平台。
三、充分利用信息技术的强大功能，巩固重点、突破难点。
信息技术以其集图、文、音、像等于一体的强大功能，为教学创
设“数字化”网络学习环境。 有条件的学校，教师在教学中，可
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以出示各类火星图片，彗星碰撞地 球、火星的视频的播放，火星上水
的来源的动画演示等，填补了学生认知的空白点，将抽象的语言变为< br>直观的感性认识，同时，信息技术的交互功能更为学生的自主开放的
学习，以及师生、生生之间的 广泛交流，提供了平台，能有效地巩固
重点、突破难点。
《奇妙的克隆》
教学建议：
一、整体把握文本，弄清“克隆”的含义，理清课文是按怎样的
顺序介绍克隆的。
在 第一课时的教学中，除了要落实对生字新词的掌握，对课文的
读通读顺外，还应引导学生在头脑中一步步 构建起克隆的含义。对于
这一问题，课文用了四段文字，从四个不同的角度加以阐释，即，神
话 中的克隆、科学意义层面的克隆、植物的克隆、低等生物的克隆。
这也是课文的第一部分——介绍克隆是 什么。在学生对克隆的概念逐
步明晰后，课文以一句设问“高等动物可不可以克隆”，介绍了19
96年人类得到克隆羊“多利”及其重大意义，有了这次实验的成功，
人们才得以将克隆技术运用于造 福人类的各项事业中。至此，可以看
出，课文是按“克隆是什么——克隆的实验——克隆技术给人类的< br>造福”的顺序，逐层深入、步步推进来介绍克隆的。
二、细致揣摩文本，依托具体语言材料，感受克隆的奇妙之处。
课文以“奇妙的克隆 技术正向人类展示它诱人的前景”作结，
那么，克隆技术到底“奇妙”在哪里呢？这是一个有着很大张驰 力的
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问题，可以以此为统领，引导学生揣摩前面的文字，去感受克隆 技术
的“奇妙”。奇妙之一：《西游记》中孙大圣“拔下一把毫毛，再吹
一口气，毫毛立刻变成 了一群和自己一模一样的孙悟空。”奇妙之二：
柳树的“插条”，马铃薯、仙人掌的“切块”便能培育后 代。奇妙之
三：细菌等单细胞微生物“经过二十分钟时间，就可以一分为二，再
分为四个、八个 ……”。上述“奇妙”可以看作是“自然状态下的繁
殖”，是克隆技术“浅层次的奇妙”，而下文介绍的 克隆技术对人类
的造福，则是克隆技术被人类“操控”后的奇妙用途。
三、拓展延伸文本，进一步了解克隆技术在造福人类方面的作
用。
不把语文课上成 划句号的课，已成为目前大家的一个共识。对
此课而言，这个理念尤显重要，克隆技术在造福人类方面， 远远不止
课文所提及的培育优质、高产的粮食和蔬菜新品种，及优良的家畜，
也不仅仅局限于在 保护生态、医学上的重要意义，第八节最后的省略
号，给读者留下了太多的空白，引发读者去想象克隆技 术的“诱人的
前景”。因此，当学生在课堂上感受到克隆技术的奇妙后，要引导学
生利用网络、 书籍进一步了解克隆技术，除此之外，也可以“假如我
是克隆专家”为题，让学生去想象，这也是诱发学 生对未来科学的展
望和憧憬。

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