教师培训资料――人教版小学语文五年级下册简介
娃娃姐-人才辈出
教师培训资料――人教版小学语文五年级下册简介
现就本册教材的基本结构、教材的主
要特点和教学中需要注意的问题
等方面作一简要的介绍，供老师们教学中参考。
一、教材的基本结构
本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，
第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感
动”，第五组“中国古典
名著之旅”，第六组“走进信息世界”，第七
组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。
二、教材的主要特点
（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标
（二）
教材内容在丰富人文内涵、拓宽题材体裁方面，继续作出努力；
在发挥语文教科书育人功能方面，进一步
加强
1
2
教材内容富有时代性和人文内涵。
增加体现爱国主义、革命传统
教育、中华传统美德教育的内容，
进一步加强语文教科书的育人功能。
措施一：设计相关专题，利用每组教材整合的优势，加大上述教育内
容的比重。
措施二：新选一批课文，落实上述教育内容。
措施三：在课文之外，为学生提供相关语料，拓展阅读。
3拓宽课文的文体和
语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相
声、研究性报告等体裁编入本册教材，有些体裁还是第一次
进入小学
课本。
（三）专题设置更加灵活，编排形式在继承中又有发展
1
2
从工具性和人文性的结合上来确定专题，角度更加灵活。
教材编排在继承中发展。
（四）导学和练习系统地设计，更好地发挥导学、导练的功能
1凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始
终。
2课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合上，
学有所得。
3在单
元之后的“回顾•拓展”中，设“交流平台”栏目，引导学
生自主交流本组语文学习的收获，发现一些读
写的基本方法，逐渐养
成不断反思的学习习惯。
（五）顺应儿童心理发展特点，“口语交际•习作”的类型发生一定的
变化
本册口语
交际的话题主要有：策划一次与远方的小朋友“手拉手”的
活动；童年趣事；劝说；讲述一件自己感动的
事情；演课本剧；就怎
样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论；讲人物故事；
聊聊热门话题。高年段口语交际的安排，不仅内容更加广泛了，而且
涉及到一些口语交际技 能的训练，像“劝说”“演课本剧”“讨论或辩
论”，需要一定的语言组织能力。
习作的编排 是这样的：（1）记实作文。安排了三次，在第二组安排写
童年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事 ，第七组安排写一个特
点鲜明的人。（2）应用文。安排了三次，第一组是写信，介绍了信封
的 写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍
了发言稿的具体要求和写法，然后要求 学生根据某种需要写一篇发言
稿；在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单
的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可
以怎样写研究报告，然后分头撰写 。”（3）材料作文。在第五组安排
了缩写训练，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》
或《金色的鱼钩》；在第二组，还安排了看图作文，学生要认真观察
图画的内容，还要发挥自己 的想象。这对学生观察力和想象力培养都
是很好的训练。从以上安排可以看到，训练写有明确交际目的的 实用
性作文，体现了习作为日常学习和生活服务的思想。另一方面，也加
强了对习作基本技能的 训练。
（六）在“综合性学习”中，指导学生设计和开展语文学习活动，引
导探索和研究的过 程，提高语文综合运用的能力
本册教材安排了综合性学习单元──“走进信息世界”。
三、教学中需要注意的一些问题
（一）识字与写字教学
本册识字200个，每课识
字量不超过14个，安排在精读课文和略读
课文中。学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典解决
。我们
还要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，
以便在手边没有字
典、词典的情况下，不妨碍阅读。
本册写字150个，每课写字量不超过14个，全部安排在精读课文
中，
随课堂教学完成。教学中，教师可以就难写的字、易混淆的字形作重
点指导。课内要留有一
定的写字时间，指导学生写好写对笔画、笔顺，
安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写
字质量的同
时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要
写的生字、精读
课文中出现的新词，老师要引导学生随时抄写，及时
听写检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复
习巩固。
（二）阅读教学
1继续加强阅读基本功的训练。
朗读高年段的朗读要求
，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。
进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学
生读书，让
学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到
读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。
写景的文章，既要读出景物的美好
，还要体味如何借景抒情；写事的
文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人<
br>物情感……读的指导，要避免理性化、抽象化，应该引导学生进入到
文章的情境之中，在读中体味
、感悟文章表达的思想感情。读的指导，
还要避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文
情感
基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。
默读高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。
2发现语言规律，学习表达方法。
（1）通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。
（2）在课文中发现语言表达的特点。
体会观察细致和表达生动
体会用词的准确
体会借物喻人的写法
体会表达的丰富内涵
体会怎样把内容写具体
寄情于物的方法
（3）在“交流平台”中总结某些规律性的东西。
“交流平台”是
引导学生对一组或一个阶段的学习心得进行交流。如
果把一组课文的教学看作是一个由感
性认识到理性认识再回到实践
的认识发展过程，交流平台就起着帮助学生把认识由感性上升为理性
再用来指导实践的作用。如，在“他们让我感动”这一组的教学中，
学生通过《再见了，亲人》一课的
学习，了解了在叙事的基础上抒发
情感的方法；通过《桥》这一课的学习，揣摩把强烈的思想感情蕴含<
br>在对事情的叙述和环境描写之中的方法……这些方法，在本组的交流
平台中得到了总结和提升。与
此同时，还把以前学到的其他表达思想
感情的方法在这里进行归纳、小结，进一步丰富学生的感受，使学
生
获得比较系统、实用的读写方法。
3把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落
到实处。
语文是人
类文化的重要组成部分，它对学生精神领域的影响是深广
的，对学生熏陶感染主要凭借的就是课文，课文
的字里行间蕴藏着的
深刻的人文内涵。本册课文向学生展示了一幕幕引人入胜的生活场
景，一个
个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段
段跌宕起伏的精彩故事……这些场景、形象、
意境、故事，需要学生
自己去体验，去感受，并在阅读、感悟中与作者产生情感共鸣。这就
是课
程标准所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
在教学过程中，有两点需要注意：
（1）体验文本与个性化感悟的关系。
阅读就是与文本对话。既是对话，就是
双方互动的，因此，在阅读教
学中，既要尊重学生的情感体验，鼓励学生说出自己的阅读感受。但
又不能走极端，还必须用正确的价值观引导学生准确把握课文的主
旨。
（2）把握内涵与语言文字训练的关系。
课文思想性强、人文内涵丰富，老师们会特别关注人
文精神的挖掘与
落实，甚至只围绕课文内容进行分析，或直奔文章的主题，离开语言
文字进行空
洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉、了无生
趣。语文课程的人文性，语文课程中的情感、态
度和价值观的目标，
必须通过语言的学习来实现。要警惕仅关注人文精神的开掘，而忽视
感受、
理解、积累、运用语言能力培养的苗头出现，防止工具性与人
文性二者分离或偏向一端。要在正确体现工
具性与人文性的统一上下
功夫，否则两败俱伤，导致阅读教学效率的低下。
4要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法
策略。
本册教材体
裁广泛，文体的丰富给阅读教学提出了更多的研究课题，
不同的文体有不同的特点。我们可以根据不同文
体课文的特点，采取
不同的教学方法。
文言文，要初步感知古汉语的形式，结
合注释，了解每句话的意思，
还要了解少量文言词语的意思。如课文中的“曰”是“说”的意思，
“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意思，并能背诵短小的文
言文。
剧本和相声，适
于在学生初读课文，了解课文大意的基础上，抓住主
要人物或重点部分，进行讨论、交流，最后可以分角
色读一读，或者
演一演。这两类文体课文的教学都不适宜用集体朗读的方式。
作为略读课文的
两篇近代白话文，要体现略读课文的教学特点，教学
中要充分发挥学生的主观能动性，引导学生紧紧抓住
文前的“阅读提
示”自主学习课文。学生不理解的词句，老师可以略作讲解，但不能
逐字逐句地
解释。作为精读课文的教学，也要抓住重点，不能平均用
力。如，《凤辣子初见林黛玉》一文，人物服饰
的大段描写，是本文
的一个难点，不必去深究，大概知道王熙凤穿的是什么就可以了，重
点要把
握的是，在这个片段中，人物描写的主要方法是什么？课文的
哪些语句突出表现了人物的性格特点，等等
。
此外，散文，特别是借景抒情的美文，宜用指导朗读和通过学生声情
并茂的读的方法，理解
景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，
积累优美的语言。故事，宜在初读大体了解主要内容之后，
帮助学生
理清线索，熟悉重点词句，而后以线索为经，以重点词句为纬，练习
复
述。叙事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重点部分发表感受，
借鉴写法。小说，宜在初读有个初步印
象之后，抓住对人物的描写，
感受、体验、评价人物形象，了解描写人物的种种方法。
（三）口语交际教学
第一，要激发兴趣，引起学生交流的欲望。第二，要创设特定的情境。<
br>口语交际能力的培养及文明修养的养成需要情境来实现。第三，要体
现双向互动。第四，要不断提
高学生的口语水平，培养良好的语言习
惯。第三学段口语交际的训练重点是：听人说话能抓住要点。表达
能
有中心，有条理。讨论中敢于发表自己的意见。
（四）习作教学
1进一步明确小学生作文的性质。
小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规
定，低年
级写句子、写话，中高年级习作。作文并不神秘。“作文就是用笔写
话”“我手写我口
，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点
缀，一种装饰，而是生活的组成部分。作文“如同衣
食一样，成为生
活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明
确了小学生
作文的性质，就不会要求过高、急于求成或急功近利，就
不会让学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助
长。
2作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。
作文指导，一定要从内容
入手，首先解决写什么的问题，打开思路，
使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、
例文开
路，容易束缚学生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教
师指导学生从中选择
最恰当的内容来写。至于怎么写的问题，在打开
思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写作中、在交流
草稿的过程
中指导，指导的内容不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序
是否清楚，选词
用语是否合适，是否表达了真情实感等几个方面。
习作讲评重在激励。讲评的时候，要概括全班此次作
文的优点与成绩，
充分肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过讲评看到成绩与
进步，享
受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一
次习作的渴望。讲评一般的程序是：总评，充
分肯定成绩，同时指出
带有共性的问题；交流、欣赏佳作，交流写得好的句、段，教师相机
点评
写法，学生相机谈出习作体会──讲评也是指导，是以学生习作
为例的实实在在的指导，对日后习作定会
产生影响；用中等的习作或
针对班上带有共性的问题编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自
改。
3观察、思维、表达三种能力结合起来培养。
习作首先要有内容，习作素材的获得，往
往来自于作者对生活敏锐的
观察及独特的感受，学校生活、社会生活乃至家庭生活中，有取之不
尽的习作素材，可是由于缺乏敏锐的观察和感受生活的能力，表达的
内容常常是一般化的
，缺少个性的。要鼓励学生在生活中“睁大”自
己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生
活中发现新
事物，获得新感受。
有了内容，要想写好作文，还要靠合理地安排、组织材料，哪
些先写，
哪些后写，哪些详写，哪些略写都要想清楚；心里有了“谱”，要想
最终写成一篇好作
文，还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文
教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来
进行训练。
4加强平时练笔的指导。
一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示
，仿写句、段，
续写结尾……自自然然地体现从读学写，读写结合。本册教材安排了
3次小练笔
，一次在《白杨》课后，仿照课文句式夸夸祖国的建设者
或保卫者；一次在《再见了，亲人》课后，想象
志愿军战士为朝鲜人
民所做的事，再写下来；一次在《威尼斯的小艇》课后，写写家乡的
某处景
或某个物。教材的安排是有限的，关键的是老师要形成这样的
意识，特别是在高年级，读写结合的形式应
该更加丰富，可以写段、
写篇，可以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处仿写、在可变处
改
写。如，把诗歌改写成记叙文。也可以进行由简到繁或者由繁到简
的语言转换练习。
<
br>另一方面，把练笔延伸到日常生活中。根据生活需要练笔。作文是用
语言文字表达自己的思想，与
他人沟通的一种重要方式，应帮助孩子
认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要。在过去的
作
文教学中，我们比较强调作文的社会意义，而比较忽视作文对于学生
自己的作用。要鼓励学生
表达自己的所做所见所闻所思所感，写自己
感兴趣的内容。总之，生活的广阔，为读写提供了广阔的用武
之地。
教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，
提高读写能力。
（五）综合性学习
五年级的综合性学习要比较充分地体现其综合性、实践性、开放性、
自主性的特点，注重提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途
径、方式解决实际问题的能力以及
语文的综合运用能力。
就本册综合性学习活动一“信息传递改变着人们的生活”来说，目的
是
使学生了解从古至今信息传递的方式发生的变化，活动可以从两方
面进行：一方面充分利用阅读材料中的
《古人传递信息的故事》《因
特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》等文章，了解从古代到现代信息传递方式的变化和不同；另一方面通过自己搜集
资料、调查访问、亲身操作体验
等形式，了解不同的信息传播方式，
以及它们对人们生活的影响。
。综合性学
习活动二“利用信息，写简单的研究报告”，重点在于让
学生学会怎样写研究报告，因此活动的开展定位
于解决学生在读写中
可能（或应该）遇到的问题。教材提出的4项活动建议中，暗含了“怎
样写
研究报告”的方法：
第一步：确定话题；
第二步：获取资料；
第三步：分析材料，形成观点；
第四步：依照样本，撰写报告。
对于综合性学习活动中的阅读材料，在教学中可以灵活使用。比如：
1阅读两篇阅读材料，了
解研究报告的基本特点，这两篇研究报告
主要研究的是什么问题，在这两篇研究报告中，问题是怎么解决
的。
2师生讨论生活中有哪些值得研究的问题，打开学生的思路。而后，
确定一些值得研究的
主题，比如，本班同学视力保护情况调查和分析；
菜场使用塑料包装袋的情况调查；我家节约用水的调查
；校门口交通
情况的调查和建议。
3
4
分头搜集资料，在组内交流汇总搜集到的资料。
阅读《关于李姓的历史
和现状的研究报告》，明白搜集到的信息
是要按照信息的不同方面分类的；搜集到的信息还要进行筛选。
5对搜集到的资料进行分类和筛选，形成初步观点。
6
研读两篇研究报告，了解撰写研究报告的基本方法。