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课时教学设计
课题
18、将相和

课时安排
2课时
教
学
内
容
分
析
本文是一个历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺
相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾 为背景，以蔺相如的活
动为线索，通过“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”三个典型
故事， 写出了将相之间由不和到和好的发生、发展和结果。赞扬
了蔺相如勇敢、不畏强暴的斗争精神和以国家利 益为重，顾大局、
识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，赞扬了两人
爱国的好思想 。

1、掌握生字词；
2、能抓住人物特点，理清各段之间的联系及各段与整篇的 关系，
培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯；
3、懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。
重点：准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整
篇文章的关系。
难点：体会人物的美好品质，受到思想教育。
教
学
目
标
教学
重难点
教具
学具
准备
挂图、小黑板、布置学生预习
教
学
设
计
思
路（
含
教
法
设
计
、
学
法
指导
）

1、综合运用启发引导，自主学习，合作探究学习等各种教学
策略 。引导学生进行分析综合，指导学生进行创新表达。培
养学生的逻辑思维和表达能力。
2、将 重难点置于感受人物形象的理解，并将对人物的形象如
何描写得鲜明进行分析，从而体会人物形象的写法 。
3、课前让学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景及人
物的情况，并做到适当摘录， 以丰富学生知识，为学文作好
铺垫。

教学环节

一、介绍背










二、初读感













三、分清因








教学内容与师生活动
第一课时
同学们，在中国五千年历史的长河中，有许多
们走进被鲁迅先生称为：“史家之绝唱，无韵
去感知故事，感悟故事中个性鲜明的人物。
师生共同介绍历史背景。
1、介绍春秋战国时期的资料,了解故事发生的
时代背景。
2、讲述和氏璧的不平凡来历，了解为什么这
是无价之宝。
3、介绍课文的出处及作者

学生自由读课文，把课文读通顺、读正确。
事加上一个你认为合适的小标题。这几件事之
间有什么联系？
本文讲了三个小故事
第一个故事（1—10）完璧归赵。
第二个故事（11—15）渑池之会。
第三个故事（16－18）负荆请罪。
（全文按照事情发展的顺序写了“完璧归
赵” “渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，这三
个故事既相对独立，又有内在联系。教师引导

设计意图

个性化设计
一、课前让学生
查阅有关资料，
初步了解当时
人物的情况，以
丰富学生知识，
拉近了学生与
文本的距离，为< br>学文作好铺垫。

二、帮助学生把
握文章的主要
内容和文章的
写作脉络，由整
体到部分，而后
又由部分到整
体，将课文的三
个故事连为一
体，让学生知道
通过学习这三
个小故事来揭
开为什么会由
“不和”到 “和”
景，激趣导入 曲折动人、广为流传的历史故事，今天就让我
之离骚”的《史记》中的一 个故事：《将相和》。的时代背景及
知，理清脉络 默读课文思考：课文讲了几个故事，给每个故
学生明确：第一个故事是第二个故事的起因，的疑问，构建了
前两个故事的结果，又是第三个故事的起 因，学习主题，让学
合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。） 习围绕这个学

1、《将相和》一文篇幅较长，先让学生分别读
相由不和到和的经过，然后回归全篇，理解全
文 的前因后果。
（将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内
在因素。蔺相如“完璧归赵” “渑池之会”上连立
奇功，官职一升再升，居于廉颇之上，这是将
相不和的表面原因，实质上廉 颇的错误认识导
致它与蔺相如失和。将相和好的表面原因是蔺
习主题开展自
主性学习。

三、深究事情的
前因后果，在事
情的因果关系
中体会出蔺相
如的智慧与勇
敢，品析出作者
构思之巧妙。
果，突破重点 三个故事，弄清每个故事的前因后果，理解将
相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、

四、选读文


一、讲述故


二、品词析
负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思
想。）
2、这三个故事的顺序能否颠倒，为什么？

选择自己喜欢的一个故事，在动情地读一读，

第二课时
学生默读你喜欢的故事，边读边画出重点词
创造性复述。

我们对文中的故事已经有了具体的感知，下面








二、引导学生抓
住文章的精华，
品词析句，从中感受人物形象，
给学生的阅读
指明了方向。课
上放手让学生
自主阅读、自 主
感悟，把充足的
阅读时间还给
学生，促进了学
的能力。结合有
感情 的朗读，促
进学生语感的
形成。通过悟
读、品读，了解
人物的个性特
点，感受文中语
言的精妙，将自
身的体验、感受
淀，丰富自己的
内涵。

本，再现故事 有没有新的收获？
事，再现场景 语，然后结合课文插图，回想故事经过，进行
句，感悟人物
走近故事的人物中去感悟人物的高尚品质。你

最欣赏文中的哪个人物？为什么？再次阅读

课文，用笔划出文中能体现人物特点的有关句

段去品读、体会、欣赏，谈一谈你喜欢的原因。

（学生自主阅读、自主感悟）

交流预设：





















1、蔺相如的机智勇敢、不畏强暴
如：看到秦王 无意换璧时，蔺相如以璧有毛病
的借口机智地取回宝玉；并捧着壁，往后退了
几步，靠着柱子站 定。他理直气壮地说：“我
看您并不想交付十五座城。现在壁在我手里，
生个性化阅读
您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在
这柱子上！”说着，他举起和氏壁就要往柱子
上撞 。这些言行表明他用生命捍卫宝玉的勇气
和决心。与秦王约定典礼的日期，赢得了送回
和氏璧的 时间，再一次展现出蔺相如的聪明机
智。
渑池会上，蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气
极了。他走到秦王面前说：“请您为赵王击缶”
秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。
变成内在的积
蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答
应，我就跟您拼了！”秦王被逼得没 法，只好
敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑
池会上，秦王为赵王击缶。他又靠不畏强 暴、

机智勇敢的爱国精神。用自己的生命捍卫了国
家的尊严。
2、蔺相如胸怀宽广，以国家利益为重，识大
体，顾大局。
秦王我都不怕，会怕廉将 军吗?大家知道，秦
王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有
蔺相如。如果我们俩闹不和， 就会削弱赵国的
力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉
将军，为的是我们赵国啊! 这段话说了两层意思。一层意思是说蔺相如回
避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益，为
国家着想。另一层意思是说将相和与不和与国
家安危的关系：将相和，国家则安；将相不和，
国 家则危。“武有廉颇，文有蔺相如”，突出了
廉颇、蔺相如在赵国的地位，同时也表现了秦
国不 敢攻打赵国的原因。这几句话，表现了蔺
相如以国家利益为重、顾大局、识大体的高尚
品质。
3、颇英勇善战，知错就改，也有一颗爱国的
心。
秦王“知道廉颇已经在边境上做好了准备，不
敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去” 作者有意< br>埋下的伏笔，渑池之会，廉颇大将军也立下了
功劳，廉颇是一个攻无不克，战无不胜的将军。
于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上
请罪。
廉颇听到了蔺相如说的话，知道 了蔺相如处处
回避他，并非胆怯，而是以国家利益为重，自
己却居功自傲，一心只为自己着想， 真不应该，
于是向蔺相如负荆请罪，这里反映了廉颇以国
家利益为重、勇于认错、知错就改的性 格特点。
4、交流这一问题，教师鼓励学生发表自己的
独特见解，可能还有会说喜欢赵王的， 因为他
善于用人，论功行赏。只要言之有理，就要加
以肯定。






















三、让学生充分
地和文本接触，
沉入文本之中，

三 、角色朗
学生分组，选择一个故事，自己扮演一个角色
在朗读、评价、
理解中逐步深< br>入理解，感情升
华的，学生通过
自己角色朗读
来表现每个人
物的内心， 表现
人物的特点，加
深对文本的理
解。
读，情感升华
进行有感情的朗读。


四、课外延
1、你还知道哪个《史记》中故事，讲给同学
伸，开放课堂
听。

2、文章结尾说将相成了好朋友，同心协力保

赵国，最终赵国怎么样了呢？





作
业
设
计
（
可
附
页
）
1、课 下把这个故事讲给别人听。
2、在课外把这个故事排成课本剧，可以演整个故事，也可以演其中的一个 故事，
准备活动课表演。


检查
意见



18、 将相和

板
书
设
计
为了赵国 人物语言：

蔺相如 廉 颇 刻画内心

撞 拼 避 负荆请罪 体现个性


教
学
反
思
或
案
例
分
析













检查人
时 间