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部编人教版五年级语文下册第2课祖父的园子优秀教案

【教学目标】

1.学习生字及相关词语。

2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的 情趣，体会作者的自由与快乐，感
悟祖父的慈爱和宽容。

3.学习作者独特的表达方式（运用反复的手法），仿写片段。

4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

【教学重点】

抓住重点词句，体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习作者留心 观察生活，用心感
受生活，真实地表达自己的感受。

【教学难点】

领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。

【教学准备】教学课件

【教学过程】

一、检查预习，整体感知。

（一）检查生字词

指名读词，正音

（二）交流主要内容

（三）明确学习要求

1.引出阅读提示的问题，引导提炼出中心问题。

2.出示中心问题：“我”在祖父的园子里心情是怎样的？

3. 依据预习，交流感受到的心情。

二、细读品味，感悟心情

（一）自学感悟——自由快乐之心

1.出示问题：从哪儿感受到作者快乐自由的心情？

2．引出阅读方法，引导自学，阐述自学要求：默读课文，找出相关句段，作批注。

（二）交流感悟——自由快乐之事

1.交流作者在祖父园子里做的快乐自由的事。相机指导朗读。

2.出示课件，回顾所有快乐的事。

3.小结，梳理作者的写作方法。

（三）交流感悟——自由快乐之物

1.依据交流出示语段“愿意……就……”

2.引读该句式，体会反复手法的表达效果。

3.想象“园子里还有哪些事物是自由的。

4.延伸课外用“愿意……就……”句式仿写。

三、研读深思，领悟中心

1.深入质疑：学到这里你脑子里会跳出什么问题？

2.浏览课文，找出描写祖父的句子，自读体会。

3.交流：“作者为什么能这么自 由快乐？”领会祖父的慈爱和宽容，是作者自由快乐的源

泉。

四、猜测内容，阅读延伸

1.出示《呼兰河传》封面，引导猜测书中内容。

2.出示茅盾对该书评价的话语，学生质疑：“为什么会是一部凄婉的歌谣？”。

3.激发阅读原著兴趣，布置课外阅读作业。

【板书设计】

祖父的园子


自由

快乐


《祖父的园子》教学设计（二）

这篇课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇 以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖
父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是 那么宽厚仁爱；尤其
是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。

学习这篇课 文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童
年的乐园，而且是学习的课 堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习
作者留心观察生活，用心感受生活，真实地 表达自己的感受。

设计理念

鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把 阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学
生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把 握文章重点，体会作者情
感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力 和交流能
力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

教学目标

1．会认读生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课
文 理解不懂的词语。

2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我 ”在园子里自由自
在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子

4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学 习作者留心观察
生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

课前准备

让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走 进《祖父的园子》，一同感受她的童年生
活。．

二、初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园
子？试 着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

[本课清新活泼的笔调定会给学生 带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好
的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺 应了学生当时有话要说的心理，而且，对
整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身 ”。]

三、研读课文，体验情感

（1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习）

（2）汇报交流：

A．对园子的印象（1—3小节）

“我家有 一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面
一动不动了。”“花园里 边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

①从这几句话中，你体会到了什么？

（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我
对园子 非常喜爱，难以忘怀。）

②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

“伏在”、“乱钩” ，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而
且是学习的大课堂。

[这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和
天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是
人物心理很 耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体
验。]

③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

[“捡了这个，扔了那个， 心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理
特点，因此，这一环节应重视孩子的朗 读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。]

C．感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）

①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

②交流、讨论：

凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花， 愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜
也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

……

（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，
在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。

[理解作者在这一小节排举了大量 事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所
有生命的自由自在。]

D．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

四、回归全文，领悟写法

思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？


（ 作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做
的、想的、说的如 实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作
者的描写具体生动，用了一系列的 动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，
看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心 人，留心感受生活中的人、事、物。）

[这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰 神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔
触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印 证了“生活就是写作的源
泉”，对我们的写作有很好的启发意义。]

五、布置作业，课外延伸

1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。

3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》。








二、五年级语文阅读理解训练
2．课外阅读

由于一个(偶然、偶尔、突然)的机会，一粒可怜的小石子落进了河蚌妈妈的身体里 。好心
的河蚌妈妈(保留、收留)了它，用自己体内的精华——珍珠质，精心地哺育它。一年、二
年……随着时间的推移，小石子身上的珍珠质越积越厚，形成了一粒美丽的珍珠。

河蟹见到了珍珠，高兴地说：“你长得比河蚌妈妈更美啦。”

珍珠听了满肚 子不同兴地说：“河蚌有什么资格做我的妈妈呢?论美丽，我比她强十倍;论
身价，我比她贵一百倍。”

“但你毕竟是河蚌妈妈千辛万苦养大的呀，而且她现在还继续精心地哺育着你。”河 蟹不

平地说。

“你不知道，现在我讨厌的正是她的精心哺育 ，她把我抱在怀里，使我失去了被人发现的
机会，我希望她早些被渔夫网去，那样，我会被关室宫里，饰 在皇冠上……”

“如果当初河蚌妈妈不收留你这没良心的家伙，你现在不还是一颗可 怜的小石子吗?”河蟹
气愤地说。

“应该承认现实嘛，我现在已经是非凡的珍珠了!”珍珠厚颜无耻地说。

河蟹越听越气，用大钳子狠狠一夹，把珍珠夹碎了。

（1）划去括号中不合适的词语。

（2）写出反义词：

精华——________ 精心——________

（3）珍珠的厚颜无耻体现在________

（4）用波浪线划出文中一句反问句并改为陈述句。

（5）给短文，加个题目：________

【答案】（1）偶尔 ；突然 ；保留

（2）糟粕；粗心

（3）河蚌妈妈收留了它，让它从一颗普通的小 石子变成美丽的珍珠，而珍珠却忘恩负义，
反倒责怪河蚌影响自己出人头地。

（4） “如果当初河蚌妈妈不收留你这没良心的家伙，你现在不还是一颗可怜的小石子吗?”
改成：如果当初河 蚌妈妈不收留你这没良心的家伙，你现在还是一颗可怜的小石子。

（5）忘恩负义的珍珠。

【解析】【分析】（1）选词填空中的备选词语大多数都是同义词或近义词，通过分析、比< br>较，会发现它们之间会有细微差别。因此，选择时我们必须结合词语所在的语言环境，体
会词语的 区别，认真选择恰当的词语。（2）本题主要考查学生对反义词的辨析情况，有助
于学生更深刻的认识和 理解课文。先理解词义再写反义词。（3）考查对课文内容的理解能
力。解答时要带着问题读课文整体感 知文章内容，在用简洁的语言概括出来即可。（4）反
问句改为陈述句的方法如下：第一步：问号改为句 号；第二步：删掉疑问词比如：“难道…
吗？”和“怎能……呢？”等。第三步：否定改为肯定，肯定改 为否定。故：“如果当初河蚌妈
妈不收留你这没良心的家伙，你现在不还是一颗可怜的小石子吗?”改成 ：如果当初河蚌妈
妈不收留你这没良心的家伙，你现在还是一颗可怜的小石子。（5）考查拟定标题。阅 读短
文，梳理段落，就可以概括出短文的主要内容，再进一步提炼标题。

【点评 】（1）说话和写作时要正确使用词语，注意词语的搭配和组合；正确理解词语在具
体语言环境中的意义 ；注意词语使用过程中的感情色彩的变化；加强对教材注释和课文后
列出的字词背诵积累等。（2）主要 测试学生对反义词的理解，理解了词义，写出反义词就
容易了。平时注意多积累，增加词汇量。（3）此 题考查筛选相关信息并加以概括的能力。
（4）掌握反问句改陈述句方法，平时多练，做这道题不难。（ 5）此题主要考查提炼文章
标题的能力。


3．阅读短文，回答问题。我爱乡村的傍晚

6月里的一天，我回到了阔别已 久的山村故乡。上午，一场大雨把乡村的山川原野冲洗

得一尘不染。傍晚，我独自沿着田 间小路，来到小时候常跟大姐一起去放牛的小山冈。我
美美地呼吸着田野里清新的空气，尽情地欣赏着乡 村恬静而美丽晚景！

眺望远处。啊，视线尽头多像一幅画：柔和的夕阳，绚丽的晚霞 ，横卧在不远的天边的
群山，依山而建的一簇簇的村落，一家家房顶上升起的袅袅炊烟……奶奶在世时说 过：一层
山水一层人。我望着群山在遐想：大山背后又是一层怎样的山水，怎样的人？这里看不到
城市的车水马龙，听不到城市的各种音响和喧闹，但却充满神秘。

近处，是一片金 黄的稻田。①一阵晚风吹来，稻苗一起一伏的，②使我仿佛置身于一
个金色的海洋之中。稻田的边缘是一 排排的丝瓜架，瓜蔓儿上开满了一朵朵金黄的花。辛
勤的小蜜蜂正“嗡嗡”地③一边唱歌④一边采蜜。丝 瓜棚旁边那块碧绿的西瓜地上，虽然没
有蜜蜂的歌唱，却有着丰收的喜悦。瞧，⑤一个个大西瓜⑥像一个 个娃娃似的，蝴蝶落
在瓜蔓儿母亲的臂膀里，夕阳的余晖轻轻地爱抚着它们，催它们入睡。

在我身边的山坡上，则是另一番景象。三五头水牛正在草地上悠闲地啃着草，不时还抬
起头来，面对充满诗情画意的乡村晚景，“哞哞”地长叫几声抒发自己快乐的情怀和感受，
那低沉浑厚的 余音在宽阔的田野上回旋，使人听了就兴奋。

乡村的傍晚多么美呀！我如果有架照相 机，一定要把那起伏的山峰、金黄的稻田、西瓜
地里丰收的景象和那引吭高歌的大水牛一一拍摄下来，让 它们永远留存在我的影集里。我
多么喜欢乡村迷人的傍晚，我多么喜爱这乡村恬静的生活！

（1）细读短文第二，三，四自然段，判断作者是按什么顺序观察乡村傍晚景色的，选择正< br>确答案画“T”。________然后再摘录最能体现这种顺序的三个词语作为例证，写在下面长框里。

A．按从外到内的顺序观察

B．按从远到近的顺序观察

C．按不同方向转移顺序观察

D．按先整体后局部顺序观察

摘录词语：________→________→________

（2）在文中找出一组前后照应的句子。

（3）读文中第三自然段，按要求把语句的序号填在横线上。

写实在事物的有：________

写联想事物的有：________

（4）本文通过写乡村傍晚的景色，抒发了作者________的思想感情。

【答案】（1）B；远处；近处；身边

（2）“我美美地呼吸着……美丽的晚景”与“我多么喜欢……恬静的生活”相照应。

（3）①④⑤；②③⑥

（4）喜欢乡村晚景，喜爱乡村恬静生活。
< br>【解析】【分析】（1）考查写作顺序。带着问题细读课文就会发现按从远到近的顺序观
察，最能 体现这种顺序的三个词语：远处、近处、身边。（2）考查照应句。解题思路引
导：在一篇文章里有的内 容前面说到了后面又作必要的交代;有的内容虽然主要在后面说但
在前面也有必要提一下这就是前后照应 要根据文章整体意思找相照应的句子。（3）考查对
实写事物、联想事物的把握能力。写实在事物的有： ①④⑤。写联想事物的有：

②③⑥。（4）本题考查鉴赏作者思想感情的能力。解答本题 ，应根据对短文内容的感知
与理解，结合着具体语句分析作答。

【点评】（1）此题 考查对写作顺序的把握能力。（2）此题考查对照应句的把握能力。
（3）此题考查对实写事物、联想事 物的把握能力。（4）本题考查鉴赏作者思想感情的能
力。


4．阅读，回答下面问题。

冬阳·童年·骆驼队伍

林海音

①骆驼队来了，停在我家的门前。

②它们排列成 一长串，沉默地站着，等候人们的安排。天气又干又冷，拉骆驼的摘下了
他的毡帽，秃瓢儿上冒着热气， 是一股白色的烟，融入干冷的大气中。

③爸爸在和他讲价钱。双峰的驼背上，每匹都驮着 两麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山
高末”呢？还是“乌金墨玉”呢？我常常看见顺城街煤栈的白墙上 ，写着这样几个大黑字。但
是拉骆驼的说，他们从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。

④另外一个拉骆驼的，在招呼骆驼们吃草料。它们把前脚一屈，屁股一撅，就跪了下
来。

⑤爸爸已经和他们讲好价钱了。人在卸煤，骆驼在吃草。

⑥我站在骆驼的面 前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静
的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下 牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满
在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。
⑦老师教给我，要学骆驼，沉得住气的动物。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼，总
会走到的，总会吃饱的。也许它天生是该慢慢地，偶然躲避车子跑两步，姿势很难看。

⑧骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起
来“当、当、当” 地响。

⑨“为什么要一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。

⑩爸 爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它们戴上铃铛，狼听见铃铛
的声音，知道那是有人 类在保护着，就不敢侵犯了。

⑪我的幼稚的心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：

⑫“不是的，爸！它们软 软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，你不是说，它们
走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不 响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉
骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼戴 上了铃铛，增加一些行路的情
趣。”

⑬爸爸想了想，笑笑说：

⑭“也许，你的想法更美些。”

⑮冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别 暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是
吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从 身上掉下来，垂在肚皮底
下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们 身上那件
反穿的大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，“乌金墨玉”都卖了，铃

铛在轻松的步伐里响得更清脆。

⑯夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：

⑰“夏天它们到哪儿去？”

⑱“谁？”

⑲“骆驼呀！”

⑳妈妈回答不上来了，她说：

21 “总是问，总是问，你这孩子！”

22 夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下
学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

23 可是，我是多么想念童年住在北京城南的那 些景色和人物啊！我对自己说，把它们写
下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。就这样，我 写了一本《城南旧事》。

24 我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听 贝缓慢悦耳的铃声，童年重
临于我的心头。

（1）第⑥段画线句的作用是________

（2）对骆驼挂铃铛的解释，“我”的想法比爸爸的想法“更美”在哪里?

（3）作者多处描述骆驼队，对此分析不恰当的两项是________ ________

A．第①段由一句话构成，简洁而有画面感，将骆驼队这一描述对象凸现出来。

B．第②段先写骆驼群的沉默，再写拉骆驼的人头上冒的热气，有比较的意味。

C．第③段中画线的“但是”一词有强调的作用，语意上与上文没有形成转折。

D．第④段“屈”、“撅”、“跪”一连串动作的描写，让人们感觉到骆驼的温顺。

E．第⑩段不用对话描写而是转述爸爸的话，改变了表达方式，行文富有变化。

F．第⑮段描写了冬天快过完时的骆驼队，暗示“我”对骆驼的感情发生改变。

（4）有人评论林海音的文字“细致而不柔弱”，结合这一评论，赏析第⑦段画线句。

（5）最后三段和前文叙述视角不同，传递的情感也有差异。请根据前后两部分内容，对此
加以分析。

（6）“冬阳”在行文中着墨不多，却是标题的一部分。联系全文，对此加以评析。

【答案】（1）细致入微地写出骆驼吃草料的样子，突出“我”观察的仔细，表现了儿童的好
奇 和天真。

（2）爸爸认为挂铃铛是骆驼安全的需要，是从实用角度讲的。“我”认为挂铃铛是 人的需
要，是从情感需求角度讲的。“我”的想法富有情趣，所以更美。

（3）C

；F

（4）用两个“慢慢”修饰“走”和“嚼”的动作 ，两个“总会”修饰“走到”和“吃饱”，两两呼应，写
出骆驼不着急的性子，意味深长。用词朴素，句 子简短，表达恰到好处，不见柔弱。

（5）前一部分以孩子的视角，写出了“我”对世界的好 奇以及童年生活的美好；最后三段以
成年人视角，表现出作者对童年的追念和珍惜。

（6）“冬阳”在行文中虽然着墨不多，但与全文都有内在联系。“冬阳”点出了故事发生的时
间，冬阳 的温暖烘托了童年生活的温馨美好，为全文奠定温暖的基调。这样写足见作者构
思之巧。

【解析】【分析】本题考查从短文中提取信息的能力。（1）第⑥段画线句的作用是细致入微地写出骆驼吃草料的样子，突出“我”观察的仔细，表现了儿童的好奇和天真。（2）爸
爸认为 挂铃铛是骆驼安全的需要，是从实用角度讲的。“我”认为挂铃铛是人的需要，是从
情感需求角度讲的。 “我”的想法富有情趣，所以更美。（3）第3段中“拉骆驼”所说的实际
上否定了“我”的猜想，前后 有转折关系，因此C选项错误。第⑮段虽然写到骆驼的邋遢、
难看，但从天气的交代以及“我真想”“轻 松的步伐”“清脆”一类词中可以看出“我”对骆驼的感
情没什么变化，因此F项也错误。其余的简答题 根据意思答出即可，尽量答全面。（4）用
两个“慢慢”修饰“走”和“嚼”的动作，两个“总会”修饰 “走到”和“吃饱”，两两呼应，写出骆驼
不着急的性子，意味深长。用词朴素，句子简短，表达恰到好 处，不见柔弱。（5）最后三
段和前文叙述视角不同，传递的情感也有差异。前一部分以孩子的视角，写 出了“我”对世
界的好奇以及童年生活的美好；最后三段以成年人视角，表现出作者对童年的追念和珍< br>惜。（6）“冬阳”在行文中着墨不多，却是标题的一部分。“冬阳”在行文中虽然着墨不多，
但 与全文都有内在联系。“冬阳”点出了故事发生的时间，冬阳的温暖烘托了童年生活的温
馨美好，为全文 奠定温暖的基调。这样写足见作者构思之巧。

【点评】做好每一个小题，都是基于读懂课文的 基础之上，本题考查学生对课文内容的理
解程度，锻炼了学生阅读和运用能力，特别是语言表达能力。< br>

5．课外阅读。

《范进中举》(节选)

片段一：

那邻居飞奔到集上，一地里寻不见；直寻到集东头，见范进抱着鸡 ，手里插个草标，一
步一踱的，东张西望，在那里寻人买。邻居道：“范相公，快些回去！你恭喜中了举 人，报
喜人挤了一屋里。”范进道是哄他，只装不听见，低着头往前走。邻居见他不理，走上来，
就要夺他手里的鸡。范进道：“你夺我的鸡怎的？你又不买。”

片段二：

范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好
了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌
了过来。他爬 将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外
飞跑，把报录人和邻居都吓 了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌
散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人 拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众
人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”

注释： 1 相公：古代对读书人的敬称。 2 噫：读音yī。文言叹词，表示感慨、悲痛、叹
息。 3 踹：读音chuài。踩，踏。

（1）为下列加点字选择正确读音。

①邻居道：“范相________公，快些回 去！你恭喜中________了举人，报喜人挤了一屋
里。”

A xiànɡ B xiānɡ C zhōnɡ D zhònɡ

②他将________爬起来 ，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门
外飞跑，把报录人和邻居都____ ____吓了一跳。

Ajiànɡ Bjiānɡ Cdōu Ddū

（2）从文中画线的句子可以看出，这两段文字对范进的描写主要是________ 和________。

A语言描写 B心理描写 C动作描写

（ 3）范进知道自己中举消息前“只装听不见，低着头往前走”，知道消息后“自己把两手拍
了一下，笑了 一声”运用的写法是________；从范进两次“拍手”“笑”，可以看出他知道自己
中举后心情非 常________。

【答案】（1）A

；D

；B

；C

（2）A

；C

（3）对比

；兴奋(激动)

【解析】【分析】这类题目是考查学 生的课外阅读能力，第一题考查学生对拼音的掌握能
力，第二题考查学生对课文文段的赏析，这两段描写 主要是语言描写和动作描写。其中，
范进知道自己中举消息前“只装听不见，低着头往前走”，知道消息 后“自己把两手拍了一
下，笑了一声”运用的写法是对比；从范进两次“拍手”“笑”，可以看出他知道 自己中举后心
情非常兴奋。

【点评】此类题主要考查学生的阅读理解能力，学生需要 根据题目要求找出解答，对学生
能力是一种提升。


6．课外阅读。

蛇与刺猬

①蛇一逮住青蛙，总是用它藤蔓般的躯体，把青蛙团团缠住，然后张开它那极大的嘴
巴……
< br>一天，蛇遇到了刺猬，它又故伎重施。刺猬顿时蜷缩起来，有意地听从蛇的摆弄。只是在
蛇把刺猬 缠到紧得不能再紧的时候，刺猬一下使劲张开了它周围的尖刺，刺穿了蛇的躯
体。蛇再也无法逃脱，最后 成了刺猬的美餐。

②蛇在临死的时候，痛苦地说：“我这是活该，竟_________ _____地看待一切事物。
我本想做一个赴宴的人，没想到反倒成了别人桌上的吃食。”

（1）联系上下文解释下面词语的意思。

故伎重施：________

（2）根据你的理解，在第②段的横线上填上合适的词语。

（3）文中省略号省略了什么？

（4）读了这篇短文，你懂得了什么道理？

【答案】 （1）指重新施用过去的伎俩(手法、欺骗、诡计、卑鄙狡猾的计策或计谋）。文
中 指蛇又采取对付青蛙的办法来对待刺猬。

（2）用相同的眼光

（3）省略了蛇吞食青蛙的内容。

（4）要用发展变化的眼光看待事物；事物不同，采取的办法也应不同。

【解析】【 分析】这类题目是考查学生课外阅读能力。第一题主要考查学生对于词语解释
的能力。故伎重施，故:旧 的.伎:伎俩.比喻老花招再重复一次。文中指蛇又采取对付青蛙的
办法来对待刺猬。第二题主要补充课 文内容，学生根据自己的理解给出答案，蛇这里用相
同的眼光地看待一切事物。我本想做一个赴宴的人， 没想到反倒成了别人桌上的吃食。”这
里的省略号省略了蛇吞食青蛙的内容。读了这篇短文，我们要懂得 ：要用发展变化的眼光
看待事物；事物不同，采取的办法也应不同。

【点评】考查学 生的阅读理解能力，学生需要从阅读中这则寓言的含义，这对学生能力是
一种提升。


7．

大雪封不住希望的心


包利民


①
有一年冬天，我和表弟徒步去离村几十里外的荒野中抓免子。在白茫茫的雪野中走 了许久
，也不见那一行令我们欣喜的印迹。中午的时候，起了暴风雪，漫天的狂风，无边的大雪
甸子上的积雪被风吹得像波涛一样滚动：我和表弟躲在树下，满心的恐慌。

②过了近两个小时 ，风停了，雪也小了，我和表弟忙着往回赶。可走了好一会儿，发现周
围仍是无边的雪原，雪虽然没有刚 才下得大，可我们的足迹还是很快被湮灭。我们心里一
惊，知道是迷了路。本来在冬天很少能在野外迷路 ，至少有来时的脚印能引领我们回家。
可是现在，周围除了雪还是雪，没有路。那些站着的身影，是荒原 上稀稀疏疏的树。

③
每走到一棵树下，表弟便爬上树去向远处张望，可是这么大的暴 风雪过后，很难见到村庄
的影子，仿佛大地上的印记都被大雪所埋没。就这样一路走着，心里焦急万分， 如果不能
找到村庄，到天黑下来，等着我们的就是黑暗与寒冷，无疑是死路一条。我们一边走一边
纳闷，平时没觉得甸子这么大，怎么周围的村庄一个人都看不见呢？我们本想朝着一个方
向走，可是漫 天风雪，根本无从辨别方向，只好凭着感觉超某个方向不停地走。

④当表弟再一次爬上一棵树 时，他大声喊道：“哥，前边的雪地上有个黑点！”我们精神一
振，奋力迈着疲惫的双腿向前方走去。有 的地方雪极深，一脚踩下去能没掉整条腿，这让
我们提心吊胆，怕掉进一些被雪填平的深坑里，这极大地 影响了我们的速度。表弟一次次
地上树，我们离着那个黑点也越来越近，这是我们唯一的希望了。

⑤终于走到了那个黑点所处的位置，却原来是一口极深的水井。表弟失望至极，我心里忽
然 一动，说：“既然这里有井，附近一定有村子！”表弟闻言又来了精神，飞快地爬上一棵
最高的树，观望 良久，忽然大喊：“哥，我看见那边有一缕续的烟，可能是个村子！”我们
立刻向那边出发。当时已是傍 晚，表弟看到的烟，定是村庄的炊烟。又走了近一个小时，
一个村子真的出现在视野里。天已擦黑，那一 刻，我们都躺倒在雪地上，大口地喘着气，

放下了心中的巨石。

⑥到 了那个村子，我们在老乡家休息了一会儿，便抄近路回到了家，才几里路的距离。想
起来真是后怕，如果 没有那眼水井，我们也许真的会把命丢在无边的雪野之上。当然内心
也很震惊，那么猛烈的暴风雪，竟然 封不住一个小小的井口！

⑦许多年以后，当我再次回想往事，心中忽然就多了一份感悟。如果 把人心当成一眼水井
．．
，那么就算生命中的风雪再大，也无法锁住心里的热情。而且，更重要 的是，还能给迷路
的人指引方向、带来希望！

（选自《联谊报》，有改动）

1.第①自然段画波浪线的句子运用了什么描写手法？起什么作用？





2.阅读全文，概括故事情节和人物心理。

故事情节：突遇暴雪→ →发现黑点→ → 发现村庄

人物心理： →焦急万分→ →失望之极→放下心来

3.结合全文，请你说说以“大雪封不住希望的心”为题的妙处。





4.文段⑦中，“水井”一词语义双关，请你结合语境，写出“水井”一词的浅层含义和深层 含
义。





5.文中作者通过自身的经历领悟了怎样的道理？你是如何体会这个道理的？





1.环境描写。渲染当时大雪封山的恶劣环境，烘托“我”和弟弟紧张恐惧的心情。

2.雪地迷路 看到水井 满心恐慌 精神一振

3.“大雪”既指自然界的雪， 也虚指人生的困难，“封”字将人心化抽象为具体，这个标题点明
主旨，写出困难掩藏、阻挡不了希望。

4.浅层含义：水井；深层含义：希望、方向。

5.如果人的内心充满希 望，那么就算遇到再大的困难，也锁不住内心的热情，还能给迷路
的人指引方向、带来希望！体会略。< br>





8．

1.欣喜（惊喜、甜蜜）吃惊（担心、疑惑）痛心（伤心、郁闷）欣慰（高兴）

2. 通过环境描写，写出了乌云蔽日的雷雨天气，以景写情表达“大老刘”在听孙子说劳动不

辛苦时的痛心和难过。

3.（1）神态描写（2）呆住了：孙子本以为收麦子一件“容易事” ，但当他真正下田收麦子
后，不仅体验到了麦子的艰辛，从而感悟到爷爷的不容易，所以，一下子“呆住 了”。脸红
了：爸爸妈妈看着儿子疲劳的样子，想到“大老刘”劳作艰辛，感到愧疚；爸爸妈妈为自己< br>对孩子的娇生惯养而惭愧。

4.略（结合生活实际，言之有理即可）






9．

太阳霓虹灯

①这是我们来到北京的第二天，这一天的任务是采访三位文化艺术界名人。

②早晨， 我们先来到一位著名女演员家里。用北京人的土话说，这位“大腕”现在正
“火”。从见面到讲述完自己 的奋斗经历，她的眼神一直是冷漠孤傲的。讲述完毕，“大
腕”严肃地说：“你们的文章写好以后一定要 让我过目。”快出门的时候，她又叮嘱我
们：“如果没有把握写好的话，我可以为你们推荐作者。”我们 谢绝了她的好意。

③第二个采访对象是某电视台节目主持人。见面地点定在京广大厦，这是主 持人要求的。
从顶层临窗的位置往下看，大街上的人如蚂蚁一样渺小，马上使人产生一种君临天下的感< br>觉。主持人也的确给这种环境争气，不时打着标准的领袖手势，言语间也常常引经据典。
他偶尔也 有卡壳的时候，说出文章中的一句甚至半句话后愣怔片刻，然后一挥手说：“你
们回去再查吧，这么简单 的东西还用从头到尾说完吗？”这使我们对他的“敬仰”又增加
了一分。

④来到季羡 林老人家里已是傍晚了。秘书出来挡驾，为难地说，老人今天已接待过几个外
国代表团了，最好明天再来 吧。我们的日程安排得很紧，明明知道老人很累，依然抱着试
一试的态度。秘书进去请示，老人【A】竟 答应了。秘书把时间限定为20分钟。

．
⑤老人的相貌、衣着和我们想象的竟非常吻 合，这可能因为那个真实的故事：几年前一个
新生入学，看见路边一个淳朴得像农民一样的老者，以为是 工友，便让老人帮他看管一大
堆行李。这位老人欣然同意，并尽职看管达半个小时之久。几天以后，北京 大学举行新生
入学典礼，这个学生惊讶地发现，坐在主席台正中的，被介绍为享誉海内外的著名学者，< br>正是那天为自己看管行李的老者。

⑥来之前就听说老人有两套房子，我们展开俗人的想 象，非常羡慕。但看了才知道，室内
空间大部分被书占据着，而供老人活动的空间极小。老式家具，陈设 简单、朴素。

⑦虽然某些问题问得幼稚，但在交谈的过程中，我们每提出一个问题，老人都要 思考片
刻，有两次【B】竟手抚额头陷入长时间的思考。老人留给我们最深刻的印象便是认真思
．
考，这可能已经成为老人生活中的一种习惯。由此可以看出老人的两种美德：一、尊重知
识， 用老人的话说就是“板凳甘坐十年冷，文章不说半句空”。二、尊重别人，用老人的

话说 就是“我的自知之明有些过了头”。

⑧一个多小时眨眼之间就过去了。采访结束，老人一直把我们送到门口，一一握手告别。
1.文中A、B两处加点的“竟”都含有______的意思。其中，A处的“竟”含着作者的
__ ____之情，B处的“竟”暗含着作者的______之情。

2.引号主要有以下几种用法 ：①表示直接引用；②表示着重论述的对象；③表示特定称
谓；④表示讽刺和否定。第③自然段“敬仰” 一词的引号应为________。

3.文章多处使用了对比手法，请举例说明，并分析其作用。



4.结合文本，谈谈你从季羡林先生身上看到了哪些优秀品质。



5.结合全文，谈谈你对题目中“太阳”和“霓虹灯”的理解。



1.出人意料 惊喜 敬佩或赞美

2.④

3.将 女演员、主持人的言行和季羡林先生的言行进行对比，突出了季羡林先生的平易近人、
尊重知识、尊重他 人的品质。

4.①平易近人。替青年学子看管行李；明明很累，也接待采访。②生活简朴。室 内空间被
书占据，老式家具，陈设简单朴素。③尊重知识。认真思考，“板凳甘坐十年冷，文章不
说半句空”。④尊重他人。即使一个简单的问题也认真思考，认真回答。

5.“太阳”就像 季羡林老人这样的人：朴实无华，却充满光和热，叫人温暖；而文中的
“大腕”“主持人”这样的人，则 如“霓虹灯”一般，徒有光鲜的外表，却华丽不实，只
是耀人眼目而已。