五年级下语文教材解读-8跳水人教版2014
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五年级下语文教材解读-8跳水人教版2014
【重点生字】
艘：sōu
量词，指船只：三艘轮船。
笔画数：15；部首：舟；
造句：一艘远洋轮船迎面驶来。
航：háng
船。行船或飞行：航海。航空。航天。航行（x妌g ）。航班。民航。
笔画数：10；部首：舟；
造句：这艘轮船马上要远航了。
桅：wéi
竖立于船的甲板上的长杆，用来挂帆悬旗或兼做吊杆柱等：桅杆。桅樯（桅
杆）。船桅。
笔画数：10；部首：木；
造句：船的桅杆上挂着一面醒目的旗帜。
撕：sī <
br>用手把东西扯裂：撕开。撕破。撕碎。撕扯。撕毁。撕票（绑票的匪徒因勒
索金钱的要求没得到满
足而把掳去的人杀死）。撕心裂肺（形容极度悲伤）。
笔画数：15；部首：扌；
造句：他撕碎了亲人的来信，准备重新开始。
唬：hǔ
威吓（h？）：虚张声势是唬不住人的。蒙混，蒙哄：用流言唬人。唬xià
同
“吓1”。
笔画数：11；部首：口；
造句：你的招式唬弄不住那些聪明的人。
龇：（齜）zī 张开嘴露出牙齿：龇牙咧嘴。
笔画数：14；部首：齿；
造句：他被撞的龇牙咧嘴，眼冒金星。
咧：liě
嘴向旁边斜着张开：咧嘴。咧着嘴笑。咧liē
〔大大咧咧〕形容随
随便便，满不在乎的样子。咧lié 〔咧咧〕方言，乱说乱讲，如“瞎咧咧”（后
一个“咧”读轻声）。咧助词，与“了”、“啦”、“喱”相似：好咧！他来咧！
笔画数：9；部首：口；
造句：他咧开嘴，嘿嘿的笑着！
鸥：ōu
鸟类
的一科，羽毛多为白色，嘴扁平，前趾有蹼，翼长而尖。生活在湖海上，
捕食鱼、螺等：海鸥。鸥盟（与
鸥鸟为友，借指退隐）。
笔画数：9；部首：鸟；
造句：这个女孩最喜欢的动物就是海鸥。
瞄：miáo
把视力集中在一点上，注意看：瞄准。猫总瞄着那条鱼。
笔画数：13；部首：目；
造句：他一眼就瞄到敌人身后隐藏的武器。
重点词语
桅杆：木质的长圆竿或金属柱,通常从船的龙骨或中板上垂直竖起,可以支撑
横
桁帆下桁、吊杆或斜桁。
龇牙咧嘴：使牙赤裸或无遮掩，龇,开口见齿之貌。
吓唬：使害怕，威吓。
【学习目标】
要求学生理解导致故事的发生是海上环境“风
平浪静”，透过开头这个窗口，
去寻觅与故事发展变化的联系，以达到对这样一个极为重要的辩证唯物主
义观点
留下较为深刻印象的训练目的。《跳水》是人教版第十册语文第四单元的一篇讲
读课文。
文章记叙了在一艘外国帆船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子
挂到了桅杆顶端最高的横木一头，
孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的
时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。
全文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，分两课时教学。本节课
着重理解课文第三、
四段的内容和事物之间的联系，使学生受到教育，明白道理。
【课文重点】
根据本单元的重
点训练项目“注意事物的联系”和本节课的教学内容，确定
这节课的教学目标是：①理解课文内容，学习
船长在危急中果断处理问题的思想
方法；②学习用“注意事物之间的联系”的方法，深入理解课文内容；
③能用“模
仿”“显然”造句；④朗读课文。教学重点是理解事物的发展是由于帆船上人和
猴子
的联系而产生、发展、变化的。难点是理解船长为什么要叫孩子跳水。
为了激发学生的学习动机，使学
积极地参与到教学活动中来，运用板书、板
画激趣引学；录音、录像创设情境；学生运用“读、议、说、
练”四环节读书法
和“粗、精、品”三读的阅读方法，读懂课文内容，落实教学目标。
【相关知识】
在教《跳水》时，有的教师要学生去想象猴子抢去孩子的帽子后
，孩子会怎
么想这就没有必要。表面看来课堂气氛活跃，学生情绪高涨，但这种思维的开展
并不
是这堂课的重点所在，不搞这个训练也影响不了学生对这篇课文的理解。因
为这篇课文的教学重点不在前
面部分，而在课文的最后两节，主要想说明船长的
当机立断、沉着果敢。我们要训练学生的创造思维，就
应该围绕这个教学重点进
行。我们不妨这样设计课堂教学：当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时
，
教师不要马上揭示下文，去讲读船长的出现，而可以引导学生对照插图，进行想
象：谁能想出
什么办法把那孩子救下来吗学生会想出许多可能的或不大可能的解
救办法来。这无疑是创造性思维训练的
一种方式。接着，通过讨论，去排除那些
不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法
才显出其唯一可
行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，还可继续
启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，
能想出“跳水”的办法
来呢学生各抒己见，就能进一步认识到这个船长是远洋轮
船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风
险的，船长具有应付各种复杂情
况的经验，所以能临危不乱，当机立断。同时，他所以想出“跳水”这个
办法也
是不得已而为之的冒险之举，他也知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但
他只能这
样做了。实际上这样的分析，就使学生的认识深化了一步，思维得到了
发展，使他们初步意识到船长身上
的智力因素与非智力因素的统一。如果这时有
学生能提出质疑：“万一那孩子在船长命令发出后还没有跳
水，船长会不会真的
开枪他该怎么办”那就更好了，说明学生的思维有了变通性，这正是我们进行创造性思维训练所要求的，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。