身骑白马徐佳莹-宇宙飞船简笔画

人教版小学语文五年级下册教案：付饭钱

付 饭 钱
教材说明
〔解习题〕
这是一篇短小的民间故事。讲的是一个穷人在一个地主开的饭 馆门口站了一
会儿，地主就以他吃了饭菜的香味为借口逼他付钱。穷人找阿凡提帮助。阿凡提
摇 钱袋让地主听钱的声音后说，账两清了，因为吃饭菜的香味就可付钱币的声音
来清账。这个故事表现了阿 凡提的聪慧与机智，挫败了地主的贪心与霸道。
课文标题“付饭钱”是一个动宾词组，概括了故事 的主要内容。这个标题主
语没有出现，简短夺目，有很强的吸引力，易于激起读者强烈的浏览欲望。
〔构造剖析〕
故事共9个自然段。以提出问习题、解决问习题去划分，可分两局部。
第一局部（第1～4自然段），讲一个穷人在巴依开的饭馆门口只站了一站，
巴依就以他吃 了饭菜的香味而逼其付饭钱。穷人认为不公，求助于阿凡提。
第二局部（第5～9自然段），讲阿 凡提对巴依说要代穷人付饭钱。他把钱袋
举到巴依耳边摇几下，让巴依听钱币的声音后说，账两清了，吃 饭菜香味只能付
钱币的声音。阿凡提凭仗智慧解决了问习题。
〔语意理解〕
“可敬的阿凡提，我想求您一件事情，不知您肯不肯帮忙？”
这是穷人恳求阿凡提帮助的话。“阿 凡提”是x疆维吾尔族民间故事中的一
个主要人物，他是智慧的化身，他人解不开的问习题，到了他那里 都迎刃而解。
他爱憎清楚，刚直不阿，用智慧无情地嘲弄、鞭挞丑陋人物与丑陋事物。本故事
是 关于阿凡提故事中的一个。因为阿凡提乐于帮助穷人、善良的人，阿凡提成为
维族人心目中的智者，正义 与美妙的英雄，受到崇敬与爱戴。这位穷人说的话，
体现了这一点。穷人对阿凡提用“可敬的”称呼，用 语是尊崇的，磋商的。
“‘帮助人是光荣的事情，也是高兴的事情，你说吧。’阿凡提爽快地答应
了。”
这句话 反映了阿凡提的优良品格。他把帮助他人看作是光荣与高兴的事。这
种品格，贯通于所有阿凡提故事的始 终。这是阿凡提的灵魂，做人的守则。“爽
快”，率直、痛快。“阿凡提爽快地答应了”，突出了阿凡提 的品格，他没有一
丝利己、顾己之心，毫不考虑参与斗坏人的利弊，他只想帮人，只要有帮人之机
决不错过。
“昨天我只在巴依开的一家饭馆门口站了一站，巴依就说我吃了他饭菜的香
味，逼我付饭钱。我当然不给，他就到卡子那儿告我。卡子决定今天判决。”
这3句话，是穷人向 阿凡提介绍受欺诈的原委。第1句讲巴依的无理要求。
“巴依”，阿凡提故事中的地主，或指富人。在阿 凡提故事中，地主、富人德性
都差，都残酷地剥削穷人。本故事中，巴依是个贪心的人。他很有钱，穷人 站了
一会儿的那个饭馆仅是他众多饭馆中的“一家”。不进饭馆，或进饭馆没吃饭，
没必要付钱 ，这是商业公理。而巴依为了聚敛钱财，竟提出闻到他饭菜的香味也
要付钱。这是荒诞的、无理的要求， 欺诈穷人的残酷可见一斑。这一句话，活画
1 3

出一个贪心 横蛮的地主的嘴脸。第2句讲巴依到卡子那儿告穷人。“卡子”，是
阿凡提故事中执法的地方官。巴依无 理要求没有得到满足，便恶人先告状。一方
面他要变无理要求为现实，得到昧心的钱；另一方面，他知道 卡子不可能秉公办
案，他有钱，能左右卡子的判决取向。第3句话讲卡子决定受理此案并判决。案
子曲直再明了不过，案子本为无稽之谈，卡子却受理，可以想到卡子在为谁办案，
宣判的结果一定是穷 人败诉，恶人得逞。这句话勾画出卡子的贪官形象。
“他吃了你饭菜的香味，我付给你钱币的声音，咱们的账两清了。”
这是阿凡提解决问习题的规定 ，极为高明。阿凡提是个智者，其超凡的智慧
在这句话中得到彰显。面对付饭钱这个问习题，阿凡提采取 迂回策略。阿凡提对
正面付钱予以回避。闻味付钱本来就是非正常思维。阿凡提也采取非正常思维去解决付钱问习题，这是“以牙还牙”、“以其人之道，还治其人之身”的做法。
按非正常思维，阿凡 提想出巧招儿：吃饭菜香味，付钱币声音。从非正常思维看，
这样就公平了。这种规定，既不使穷人受损 失，又让巴依哑口无言。问习题解决
了，巴依阴谋失败了，穷人的财产与尊严保住了。
〔写作特点〕
1.短小精悍，有故事味。
本文以短小的篇幅记叙了一个“案子”的 起因、过程与最后的解决规定。作
者把丰盛的内容浓缩在仅有450字的故事中。故事开头，直入情节。 对事件起因
不独自介绍，而用人物的语言带出。不细写双方如何计划方案，如何对阵。把阿
凡提 解决问习题的规定，也用人物对话道出。问习题解决了，故事戛然而止。全
文无一废句，无一赘词，故事 完整而生动，方方面面都交代得明明白白。
2.夸大风趣，有讽剌味。
作者把故事 写得十分有趣。巴依提出在他饭馆站一站，闻了饭菜香味也要付
钱的要求，不禁让人发笑。这里作者用了 夸大手法，把人物和事件、普通的观念
夸大到极至，从而衬托出一个得寸进尺、霸道无理的地主形象。作 者把阿凡提放
到不讲道理的地主面前，让他也“不讲道理”：听钱币声音权当付钱。结果使巴
依 哑口无言。读了上半局部，读者为巴依的荒唐而耻笑；读了下半局部，读者又
为阿凡提的智慧而叫好；读 到结尾，读者已不得不为正义获得胜利而畅怀大笑了。
教学建议
〔教学目的〕
1.通过浏览《付饭钱》的故事，让学生知道阿凡提是个智慧过人，热心帮助
穷人的人。
2.正确、流利、有感情地朗诵课文。
3.学会一个生字、句子。
〔教学重点、难点〕
1.分角色有感情地朗诵课文。
2.读文中感受阿凡提的聪慧才智。
〔教学准备〕
表演课本剧用的一些道具。如角色的头饰、小钱袋等。
〔教学时间〕
建议教学1课时。
〔浏览建议〕
这个小故事以对话为主，语言形象生动，人物角色 活灵敏现，学生对阿凡提
的故事也不生疏，建议本课采用“以读为主，表演为辅，读演心得”的教学教案 ，
2 3

让学生通过亲身体验，领会人物特点。
1.了解故事内容。
1、自读课文，读准字音。
2、默读思考：课文主要写了一件什么事？
让学生读课文，整体感知课文内容，知道课文主要讲了阿凡提的什么故事。
2.领会角色。
朗诵是学生领会角色的主要路径。老师可以通过评议读、竞赛读、分角色读
等多种形式的朗 诵，引导学生在读中领会人物性格和文章主习题。读阿凡提的话，
要引导学生表现出他的爽快、机智；读 穷人的话要表现出穷人的无奈、请求、着
急；读卡子和巴依的话要表现出卡子的霸道和巴依的贪心。对人 物特点，老师可
让学生自己进行感受，没必要非得说出每个人物都怎样进行朗诵。
3.表演心得。
在充分朗诵的基础上，让学生找搭档进行表演，老师可引导学生设计人物的
动作、表情进行有创意地表演，领会人物的思想感情。
4.扩展延伸。
（1）讲一讲有关阿凡提的其他小故事，丰盛对阿凡提这个人物的了解。
（2）让学生说一说为什么喜爱阿凡提。
5.认识生字。（选字组词或说一句话）
资料
〔阿凡提〕x疆维吾尔族等少数民族口头创作中流传很广的人物。他之所以
广为人知 ，和一位甘肃的、享受国务院特殊津贴的汉族同胞有关，他就是今年已
到花甲之年的原x疆人民出版社编 审———赵世杰。
1958年，第一本译为汉文的《阿凡提故事》首次出版，这是赵世杰利用5年
心血，花了大量业余时间整理出来的。
“阿凡提”并不是人名，而是一称号，来自于突厥 语：“Ｅfcndi”。意为
“先生”“教师”，是对有学问、有知识人的尊称。《阿凡提故事》中的“ 阿凡
提”的本名是“南斯尔丁”。他机智聪慧、勤劳勇敢，富裕正义感。


3 3