于少平-宴会祝酒词

人教版实验教材五年级下册语文习作教材分析
一、习作教材目标要求
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认
识世界、认识自我、进 行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应
贴近学生实际，让学生易于动笔，乐 于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实
感。”在这个总体目标下，《课标》在前两个学段 习作训练的基础上，根据小学5－6年级（第
三学段）学生的年龄特点和认知规律，提出了以下新的要求 ：
１、激发表达的欲望，增强表达的自信心，懂的写作是为了自我表达和与人交流。
2、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。练写书信，表扬稿及简
单 的研究报告，注意格式。能根据需要分段表述，能正确使用常用标点符号。
3、养成修改的习惯。修改 重点是：内容是否具体，用词是否准确，语句是否通顺，书写
是否规范。
4、加强结合阅读课和日常的小练笔，养成读书记笔记的习惯。
5、40分钟能完成不少于400字的习作。
二、习作教材内容及特点
习作的编排 分三大类：（1）记实作文。安排了三次，在第二单元安排写童年趣事，
第四单元安排写一件令自己感动 的事情，第七单元安排写一个特点鲜明的人。（2）应用文。
安排了三次，第一单元是写信，介绍了信封 的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三单元
是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后 要求学生根据某种需要写一篇发言
稿；在第六单元综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单 的研究报告”，教材
提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写” 。（3）
材料作文。在第五单元安排了缩写训练并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》< br>或《金色的鱼钩》；在第二单元，还安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发
挥自己 的想象。这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练。
可以看出来，习作训练注重有明确交际目的的 实用性作文，体现了习作为日常学习和生
活服务的思想。同时，加强了对习作基本技能的训练。此外，在 习作的编写上，注意从学生
的生活实际出发，为学生回归常态先进行口语交际，再进行自主习作，留有更 大的创造空间。
例如，习作四，从一则电视公益广告引出话题，启发学生回忆并讲述令自己感动的事，在 口
语交际的基础上选一件写下来。又如，习作八，以最近大家关注的大事小事为话题，这样的
引 导亲切、自然。
三、习作教学要点
1、进一步明确小学生作文的性质。
小学生作文的性质是练笔、是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写

句子 、写话，中高年级习作。作文并不神秘，“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写
我心”。作文是生 活的需要，它不是生活的点缀和装饰，而是生活本身的表现。作文“如同
衣食一样，成为生活上不可缺少 的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了
小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求 成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”
看齐，揠苗助长。
2、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。
作文指导一定要从内容入手。首先要解决“写 什么”的问题，打开思路，使人人都找到
想写、要写的内容。一上来就大讲写法或用范文、例文开路，容 易束缚学生。开始时宜“放”，
使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最 熟悉的内容来写。
至于“怎么写”的问题，可在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在习作中、在 交流
草稿的过程中指导，其中涉及的问题不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清
楚，选词用语是否合适，是否表达真情实感等几个方面。
习作讲评重在激励。讲评的时候，既要概括全 班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定
大多数学生的努力和进步。通过讲评，使每个学生都能看到自己 的成绩与进步，享受习作成
功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。
3 、观察、思维、表达三种能力结合起来培养。
习作首先要有内容。习作素材的获得，往往 来自作者对生活敏锐的观察及独特的感受，
学校生活、社会生活乃至家庭生活中有取之不尽的习作素材， 可是由于缺乏敏锐的观察和感
受生活的能力，表达的内容常常是一般化的、缺少个性的。要鼓励学生在生 活中“睁大”自
己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受。
有了内容，要想写好作文，还要合理地安排、组织材料，哪些先写、哪些后写，哪些详写、
哪些 略写都要想清楚。心里有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。
因此，平时进行 作文教学，观察、思维、表达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。
4、加强平时练笔的指导。 < br>一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾……自
自然然地体 现从读学写，读写结合。本册教材安排了四次小练笔，一次在《白杨》课后，仿
照课文句式夸夸祖国的建 设者或保卫者；一次是在《古诗词三首》后，从课文中选一首自己
喜欢的古诗词，改写成一篇短文。一次 在《再见了，亲人》课后，想象志愿军战士为朝鲜人
民所做的事，再写下来；一次在《威尼斯的小艇》课 后，写写家乡的某处景或某个物。教材
的安排是有限的，关键的是教师要形成这样的意识，特别是在高年 级，读写结合的形式应该
更加丰富，可以写段、写篇，可以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处仿写 、在简略处
扩写、在可变处改写。例如，可把诗歌改写成记叙文，也可以进行由简到繁或者由繁到简的< br>语言转换练习。

另一方面，把练笔延伸到日常生活中，针对生活需要练笔，为了 实际需要习作。习作是
用语言文字表达自己的思想，与他人沟通的一种重要方式，应帮助学生认识到习作 是学习、
生活的需要，是倾诉、表达的需要。在过去的作文教学中，我们比较强调作文的社会意义，而比较忽视作文对于学生自己的作用。要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感，写自
己感兴趣 的内容。总之，生活有多么广阔，读写的用武之地就有多么广阔。教师要引导、指
导学生在生活中学语文 、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。
四、习作教学建议
1、 正确领会习作教材的编写意图。
认真钻研习作教材，正确领会习作教材的编写意图，这看起来似乎是老 掉牙的观点，但
它确是搞好习作教学的前提和关键。
2、充分利用好习作教材资源。
尽管我们经常听到“不是教教材，而要用教材教”这样的说法，但毫无疑问，教材是
教 学最重要的凭借，是最好的教学资源。当然，仅仅依靠教材是不够的，尽管教材是精品，
就像人生活一样 ，不但要吃精品，还要吃一些粗粮、蔬菜等。习作教学也要注意课内外结合，
拓展学生的写作空间。
3、创设乐于习作的氛围。
让学生喜欢表达，乐于表达，在习作教学过程中， 为学生创设乐于习作的氛围，使学
生在轻松愉悦的环境中习作，学生的思维火花被点燃，学生的表达将如 泉涌。
4、习作训练要前伸后延。
所谓前伸，就是习作训练要提前布置，让学生知 道习作的要求，为习作训练提前搜集有
关资料，做好习作准备。所谓后延，指习作练习成篇后，隔上一段 时间再让学生读读习作，
又会发现许多不足，或删减、或增添、或修改，使习作更加完美。
5、重视习作修改。
好文章是改出来的，要让学生学会修改文章。教师通过批改学生的作文，不但要告 诉学
生的习作优点，还要指出其不足和缺点，使学生不但知道哪些地方需要修改，而且知道怎样
修改。另外还可以组织同学之间互修互改，以提高修改的水平。总之，让学生掌握修改文章
的方法，养成 认真修改文章的好习惯，对提高习作水平是十分有益的，而且会终身受益。
以上是我对五年级习作教材的理解分析，很多地方都有不足之处，望各位老师批评指正。