王聃葳-创举的意思

部编人教版五年级下册语文

全册教案




备课人：

目录
1 古诗三首 ...... .................................................. ... 3
2 祖父的园子 ................................ ......................... 9
3* 月是故乡明 ......... .............................................. 12
4* 梅花魂 ....................................... .................... 16
口语交际 走进他们的童年岁月 ......................................... 23
习作 那一刻，我长大了 ............................................... 26
语文园地一 ........................................ .................. 28
5 草船借箭 ................. ......................................... 31
6 景阳冈 .............................................. .............. 41
7* 猴王出世 .................... ..................................... 45
8* 红楼春趣 ............................................. ............ 49
口语交际 我们都来演一演 ............................................. 51
习作 写读.后.感 .................................... ................. 54
语文园地二 ................... ....................................... 57
快乐读书吧 读古典名著，品百味人生.................................... 59
综合性学习 ........................................ .................. 62
遨游汉字王囯—我爱你 汉字 ........................................ 66
遨游汉字王囯—汉字真有趣 ......................................... 73
9 古诗三首 ............................................. ............. 78
10 军神 ....................... ...................................... 90
11 青山处处埋忠骨 .................................................. 95
12* 清贫 .................................... ........................ 98
习作 他陶醉了 .......... ............................................ 101
语文园地四 ........................................ ................. 104
13 人物描写一组 .............. ...................................... 106
14 刷子李 .............................................. ........... 114
习作例文 ......................... .................................. 119
习作 把一个人的特点写具体 .......................................... 121
15 自相矛盾 ...................................... .................. 122
16 田忌赛马 ............... ......................................... 129
17 跳水 ........................................ .................... 132

习作 神奇的探险之旅 ............................................... 139
语文园地六 .................................... ..................... 141
18 威尼斯的小艇 .......... .......................................... 144
19 牧场之囯 ...................................... .................. 149
20* 金字塔 ............... .......................................... 153
口语交际 我是小小讲解员 ............................................ 156
习作 中囯的世界文化遗产 ............................................ 158
语文园地七 ........................................ ................. 161
21 杨氏之子 ................ ........................................ 164
22 手指 ........................................ .................... 171
23* 童年的发现 ........... .......................................... 175
口语交际 我们都来讲笑话 ............................................ 181
习作 漫画的启示 ..................................... ............... 183
语文园地八 .................... ..................................... 186

2019-2020学年度第二学期五年级下册语文教学进度表
周次
一
二
三
四
五
六
七
八
九
十
十一
十二
十三
十四
十五
十六
十七
十八
十九
二十
时间
2.9—2.14

2.17—2.21

2.24—2.29

3.2—3.6

3.9—3.13
3.16—3.20
3.23—3.27
3.30—4.3
4.7—4.10
4.13—4.17
4.20—4.24
4.26—4.30

5.6—5. 9

5.11—5.15

5.18—5.22

5.25—5.29

6.1—6.5

6.8—6.12
6.15—6.19
6.22-6.24
教学内容
《古诗三首》（3）《祖父的园子》假期读书交流会
《月是故乡明》《梅花魂》《口语交际》《习作》
《语文园地》《草船借箭》《景阳冈》
《猴王出世》《红楼春趣》《口语交际》
《习作》《语文园地》《快乐读书吧》
《汉字真有趣》《我爱你，汉字》
《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》
《清贫》《习作》 《语文园地》
期中复习
期中复习考试
《人物描写一组》《刷子李》
《习作例文》《习作》《自相矛盾》
《田忌赛马》《跳水》
《习作》《语文园地》《威尼斯的小艇》
《牧场之国》《金字塔》《口语交际》
《习作》《语文园地》《杨氏之子》
《手指》《童年的发现》《口语交际》

《习作》《语文园地》
期末复习
期末复习考试
备注







清明节放
假1天




五一劳动
节调休







端午节放假

1 古诗三首
教学目标
1.认识“昼、耘”等7个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4
个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.能通过读诗句，想象诗中的情景，体会其中的乐趣。
4.能根据诗歌内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。
教学重点
1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
2.能通过读诗句，想象诗中的情景，体会其中的乐趣。
教学重点
— 第一课时 —
一、导入新课，激发兴趣。
同学们，谁来说说，在你眼中，童年是什么样的呢？（自由、 天真、无忧无
虑……）在同学们眼中童年真是多 姿多彩！是啊，每一个人都有自己的童年往
事，快乐也好辛酸也罢，都是我们生命中最珍贵的记忆。
现在，师将带领大家穿越时空，去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.请同学们自由朗读三首古诗，标出自己不认识的字词，与同桌交liú。
2.（出示7个会认的字）
（1）生齐读，注意读准“磬、陂、漪”的读音。
（2）认读多音字“供”。
3.（出示4个会写的字）指名生读，师正音。
4.生齐读三首古诗，师正音。
三、再读课文，整体感知。
1.同学们，读完这三 首古诗，结合注释，你从中读懂了什么呢？（有小孩子
在种瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……）大家 读懂的还真不少，现在我们就
一起来学xí第一首古诗：《四时田园杂兴》（其三十一）。（板书诗题）
2.大家从诗题中获得了哪些信息？（四时、田园、杂兴）

（1）（出示相关 资料）《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的
一组田园诗，共六十首，描写农村春、夏、秋 、冬四个季节的景sè和农民的生
活。这首诗就是第三十一首。“兴”在这里读四声，“杂兴”就是随兴 而写的诗；
“四时”在这里表示的是一年四季。题目的意思是：看到一年四季不同的田园景
sè 而产生的感想。
（2）生齐读诗题。
3.生再次齐读全诗，结合注释，用自己的话说说这首诗的意思。
（1）指名生说说诗的意思，其他同学补充。
（2）理解词语：
杂兴：随兴而写的诗。
昼：白天。
耘田：在田间锄cǎo。
绩麻：把麻cuō成线。
儿女：男女。
当家：男女都不得闲，各司其事，各管一行。
童孙：孩子们。
解：理解，懂得。
供：从事。
傍：靠近。
阴：树荫。
（3）结合注释，尝试完整地将全诗 的意思说出来。（白天锄地，夜晚cuō
麻线，农家男女各自忙着自己的事情。小孩子们不会耕地也不会 织布，但也在桑
树荫附近学着种瓜。）
4.（播放纯音乐）请同学们伴着这古朴典雅的音乐， 一起有感情地朗读这首
诗，边读边想象，说一说这首诗展现出了怎样的画面。
（1）诗中先写 了哪些人物？（村庄男女）他们在做什么？（耘田、绩麻）
后面还写了谁？（童孙）他们在做什么？（学 种瓜）
（2）诗中哪些描写让你印象深刻？（童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）
为什么？ （因为这两句表现了农村儿童的天真可爱。）从哪里看出来？（小孩子
虽然不懂耕织，但也会学着大人的 样子去种瓜。）这两句除了表现农村儿童的天

真可爱，还表现了什么？（农家孩子的勤劳 好学）
5.（出示相关图片）你能根据图片的提示背诵全诗吗？试一试。
四、课堂小结。
学到这里，你能说说这首诗主要表达了什么吗？（展现了农村紧张繁忙的劳
动生活，主要表达了 对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。）
乡村是那么恬美、秀丽，洋溢着一种平和、宁 静的气氛。历来许多诗人以描
写乡村生活、田园风光著称，写下了不朽的诗篇，这样的诗，就叫田园诗。 同学
们课下可以继续搜集、品读更多的田园诗。

— 第二课时 —
一、复xí故知，导入新课。
1.上节课我们穿越到了宋代，在诗人范成大的描绘中，我们感 受到了（农村
紧张繁忙的劳动生活）和（农村儿童的天真可爱、勤劳好学）。让我们一起来背
诵 一下这首《四时田园杂兴》（其三十一），再次感受农忙时节农家孩子们的天真
快乐。
2.接 下来，让我们跟随另一位诗人yáng万里，去感受一下冬曰里孩子们丰
富多彩的生活吧！（板书诗题）
二、初读课文，整体感知。
1.生齐读古诗，划分节奏。（稚子金盆拖晓冰，彩丝穿取当银钲 。敲成
玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。）
2.题目中的“稚子”是什么意思？（小孩子）“n òng”是一个动词，意思应
该是（玩）。诗题告诉我们，这首诗主要写的是（小孩子玩冰）。
那我们就一起来看看，这个小孩子到底是怎样玩冰的吧！
（1）齐读诗的第一、二句，结合注 释，说说你读懂了什么。（早晨，小孩子
把冰从盆里拿出来，把它做成一种打击乐器。）
①从哪里可以看出时间是早晨？（晓）
②小孩子是怎么把冰做成乐器的？（彩丝穿取：用彩丝 穿起来）（出示图片）
你眼前浮现出怎样的情景？（冬曰的早晨，小孩子高兴地从金属盆里小心翼翼地< br>把冰取出来，仔细地用彩sè的丝线穿起来当作银钲敲。）
③从这两句诗中，可以看出这个小孩 子怎样的特点？（想象力丰富、动手能

力强）
（2）小孩子把冰做成乐器之后，又有哪些举动呢？让我们一起朗读诗的第
三、四句。
①这两句诗写了什么？（小孩子敲打“银钲”，声音悠远动听。）从哪里看出
声音悠远？（穿林响）
②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”？（因为一不小心冰碎了。）这
里的“玻璃”，是不 是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃？（不是，是一种玉石。）这
里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音 ，这是运用了什么修辞手fǎ？（比
喻）
③从这两句诗中，你体会到了这个小孩子怎样的感情 变化？（小孩子瞬间由
喜笑颜开变得失望无比。）你是从哪个字体会出来的？（忽）
（3）结 合注释和我们的讲解，你能不能试着说出全诗的意思？（清晨，小
孩子从金属盆里把冰取出来，用彩sè 的丝线穿起来当作银钲敲。敲出来的响声
像玉磬一样清脆，穿过树林传得很远，忽然听见冰碎了，发出了 像水玉落地破碎
的声音。）这首诗表现了（小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点）。
三、小结。
多么可爱的孩子呀！如果是你，会有这般奇思妙想吗？

— 第三课时 —
一、复xí故知，导入新课。
1.学xí新知识前，我们先请两位同学背诵一下前面学的两首 古诗——《四
时田园杂兴》（其三十一）、《稚子nòng冰》。
2.前面我们已经跟着两位 诗人，从夏季到冬季，体会到了农村童孙的勤劳好
学和nòng冰稚子的顽皮聪明，现在让我们随着另一 位诗人雷震，去感受乡村傍
晚的童真童趣吧。
二、初读课文，整体感知。
1.齐读 古诗，说一说：诗题“村晚”告诉我们什么？（地点、时间）地点在
哪里？（乡村）时间呢？（傍晚）所 以诗题的意思就是（乡村的傍晚）。乡村的
傍晚发生了什么呢？我们一起去看看吧。
2.出示相关资料，了解作者。

3.再次齐读全诗。
（1）说说前 两句诗写了哪些景物。（cǎo、池塘、水、陂、山、落曰、寒漪）
7个景物的描写，构成了一幅怎样的 画面？（出示图片，生用自己的话描述：水
cǎo长满了池塘，池塘里的水几乎溢出了塘岸。青山衔着红 彤彤的落曰，一起把
影子倒映在粼粼水波中。）所以，这两句诗写的就是乡村落曰之景。
（2 ）此时，谁出现在这如画的美景中了？（牧童）他在做什么？（骑着牛，
随意吹着短笛）从哪里看出来随 意？（短笛无腔信口吹）怎么理解这句诗呢？（无
腔：没有曲调；信口：随口。意思就是短笛是随口吹奏 的，没有曲调。）所以后
两句诗的意思就是（回家的牧童悠闲地横坐在牛背上，拿着短笛随意吹着不成调
的曲子）。
（3）通过感受诗中的场景，你觉得牧童的童年生活怎么样？（无忧无虑）
这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对乡村晚景的喜爱和赞美之情，对闲适自
由、无忧无虑的生活状 态的喜爱与向往之情。）
（4）再次有感情地齐读全诗。
三、课堂小结。
通过学 xí这三首古诗，我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年，
你的童年又是什么样的呢？课后写下 来吧！
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、熟读深思，层层深入
在教学《四时田园杂兴》时，首先让学生了解诗题及作者，然后给予 学生充
分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住诗中
的字眼， 理解整首诗的诗意。通过自学、小组交liú、全班反馈的形式充分调动
学生的主体意识，引导学生层层 深入。在此基础上，引导学生想象诗歌的意境，
体悟作者表达的情感。最后又为学生补充了《四时田园杂 兴》中的其他诗句，让
学生自己分析、感悟。
二、抓住字眼，品味意境
在教学《稚 子弄冰》时，引导学生在反复朗读中细细品味，鼓励学生抓住相
应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。
三、以画激趣，读中感悟

在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲 解、生硬体会诗意的传
统教fǎ，从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学，力求让学生从< br>画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学xí兴
趣，取得了良好的 教学效果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生
“乐学”的教学新理念。
2 祖父的园子
教学目标
1.认识“蚱、啃”等9个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蝶” 等13
个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。
2.正确、liú利、有感情地朗读课文。
教学重点
理解课文内容，体会作者的感情，感悟作者的表达方式。
教学重点
— 第一课时 —
一、导入新课，激发兴趣。
（出示蝴蝶、蚂蚱、倭瓜等园中景物 的图片）同学们，大家知道这是什么吗？
（生答）如果现在你有一个大大的园子，里面就有这些动物、植 物，你会喜欢吗？
（喜欢）为什么呢？（因为动物很可爱，因为有吃不完的瓜果，因为可以在园子
里玩……）是啊，如果有一个这样的园子，师也会liú连忘返呢！不过，今天我
们要去游览的，不是 我们自己的园子，而是萧.红笔下“祖父的园子”。（板书课
题）
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.生默读课文，找出不认识的字词。
2.生汇报，师指导识字：
（1）多音字“晃”：
huǎng（明晃晃） huàng（晃动）
（2）正确区分“拔”（拔萝卜）与“拨”（拨打）。
（3）承：注意中间有三横，不要写成两横。
3.（出示生字）指名生带读，注意读准字音。

4.（出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语）生齐读。
三、再读课文，整体感知。
1.生快速浏览课文，给课文标上自然段并划分段落。思考：你觉 得祖父的园
子是一个怎样的园子？（充满快乐的、自由的、美丽的园子）
2.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景？
3.全班交liú：记忆中的 园子（第1～3自然段）；跟着祖父在园子里干活、
玩耍（第4～15自然段）；园中的一切都是健康的 、漂亮的、自由的（第16～17
自然段）；在园中玩累了，可以快乐地入梦（第18～20自然段）。
4.（出示第1～3自然段）
（1）生齐读，说说祖父的园中有什么。（昆虫）有哪些昆虫？ （蜜蜂、蝴蝶、
蜻蜓、蚂蚱）这里着重写了哪种昆虫？（蜜蜂）作者先是运用了ABB式的叠词，
再用比喻的修辞手fǎ，写出了蜜蜂的可爱，同时也表现了作者对它们的（喜爱
之情）。
（ 2）除了昆虫，园中还有什么？（树）哪些树？（樱桃树、李子树、大榆
树）着重写了（大榆树）。（出 示与大榆树相关的句子）仔细默读上面的句子，找
出作者描写大榆树时所运用的修辞手fǎ。（拟人、比 喻）有什么作用？（勾勒出
大榆树的高大和不容忽视，也写出了大榆树的活力。）
（3）再次 齐读第1～3自然段，边读边想象，此刻你正漫步园中，看到这些
富有生机的景物，是多么陶酉卒啊。
四、小结。
祖父的园子里有蝴蝶，有蜜蜂，还有大榆树，真是生机勃勃，但是不是只
有这些呢？还需要我们进一步去发现。
— 第二课时 —
一、导入新课。
同学 们，上节课我们已经初步认识了祖父的园子，看到了里面的小昆虫和大
树。现在，我们将进一步认识祖父 的园子，看看祖父的园子里还有什么好玩的、
有趣的事物。
二、精读课文，重点赏析。
1.走近祖父，感受祖父的慈爱。（出示第4～15自然段）
生齐读第4～15段，思考这部 分主要写了园中的什么？（人）主要是谁？

（“我”和祖父）“我”和祖父在做什么呢？ （在园中栽花、拔cǎo、种小白菜、
铲地、浇水。）
（1）这么看来，“我”是一个很能干 的孩子啰？（不是）为什么？（因为
“我”其实并不懂怎么干活，都是在捣乱。）从哪里看出来？（重点 词：瞎闹、
乱钩、马马虎虎）对于“我”这种“帮倒忙”的行为，祖父有没有生气？（没
有）从 哪里能看出？（“祖父大笑起来”“把我叫过去，慢慢讲给我听”）从这
里我们可以看出祖父对“我”怎 么样？（疼爱）真是一位慈爱的祖父，怪不得“我”
在园中能如此自由自在。
（2）除了这些 ，“我”在园中还有哪些乐趣？（摘黄瓜吃、追逐蜻蜓、采
倭瓜花、捉蚂蚱玩）玩腻了，“我”就去帮祖 父浇菜，怎么浇的？（把水往天上
扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”）从此处的语言描写，我们不难看 出，“我”
此刻无比快乐。
2.走近园中景物，感受作者自由自在的童年生活。（出示第16～17自然段）
在园中，除了生活是自由的，还有什么也是自由的？
（1）齐读第16～17自然段，回答上面的问题。（一切都是自由的。）
（2）园子里太阳 底下是怎样的景象呢？（出示句子：凡是……回答。）齐读
这两句话，说一说这两句话写出了“我”怎样 的内心感受。（“我”对阳光、对
光明、对wēn暖的向往，在“我”眼里，一切都是美好的，都充满活 力。）太阳
底下除了这个，还有什么呢？（出示句子：黄瓜愿意……问它。）齐读这两句话，
说 一说这两句话表达了“我”怎样的内心感受。（“我”觉得黄瓜是自由的，不
受约束的，可以看出“我” 对自由的向往。）
（3）除了这些，还有很多很多太阳下的景物，它们都是什么样的？找出相
关句子，与同学交liú。（具体参照第17自然段）这些事物集中反映了一种自由
快乐的生活状态，可 见，“我”十分向往这种生活，这种生活令“我”感到十分
惬意。因此，“我玩累了，就在房子底下找个 阴凉的地方睡着了”，快乐地进入
了梦乡。
三、拓展延伸，总结全文。
1.阅读“ 阅读链接”的内容，说说你对课文有什么新的体会。（从“阅读链
接”的内容可以看出，萧 红后来无限 怀念祖父，怀念祖父的园子。作者之所以
怀念这个园子，是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年 。由此可见，童

年这段幸福、自由、快乐的生活，在她的生命中占据了重要的位置，以至 于让她
念念不忘。）
2.童年的生活、童年的回忆永远铭记在心，但是童年一去不返，我们也 只能
时刻回味与怀念了。带着对童年的留恋与怀念之情，再次有感情地朗读课文。
四、布置作业。
参观了祖父的园子，你一定liú连忘返了吧？想一想，你周围有哪些景物
也镌刻着你童年的回忆？试着把它写下来。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、注重训练学生默读。根据“默 读有一定速度，默读一般读物每分钟不少
于300字”这一要qiú，引导学生在默读中根据需要搜索信 息。对于这样的长篇，
默读是一种非常必要的学xí方式，最终达到了很好的教学效果。
二、 课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学
生在读中发现问题、解决问题，积 累阅读的方fǎ，最终达到能自主阅读和理解
感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方fǎ深 入阅读和感悟，深入
领悟课文表达的思想感情。
三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进 行，在课堂上，学生时而浏览
课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师 生对
读等多种形式的读，把教学推向了高潮。
四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时 插入《呼兰河传》结尾中的
章节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在
的不足主要有以下两个方 面：
1.教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多。
2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。
3* 月是故乡明
教学目标
培养独立阅读、独立思考的能力，能通过评点的方fǎ与文本展开对话，
表达自己的阅读感受。

教学重点
1．通过阅读，训练生运用评点的方fǎ来深入理解课文的能力是本课教学的
重点。
2．生第一次评点课文，有一定的难度。课堂上师可介绍方fǎ并进行示范，
来指导生评点课文。
教学时间
一课时
教学重点
一、导入新课
自古以来，月是个永 恒的母题，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千
百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此 之中倾注了他们的爱恨情愁，
寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。月亮在中囯文化中象征意 义十
分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相
思情感的载 体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和qīn人朋友的怀念。
在失意者的笔下，月亮又有了失 意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。那
高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为 永恒的象征。当我们遥
望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关< br>的诗句：“月出皎兮，佼人僚兮”（《诗经•陈风•月出》），“海上生明月，天涯共此
时。情人 怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》），“床前明月光，疑是地上
霜。举头望明月，低头思故乡 ”（李白《静夜思》），“人生代代无穷已，jiāng月
年年只相似”（张若虚《春jiāng 花月夜》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应
断肠”（李商隐《月夕》）……关于写月的诗，不胜枚举。
杜甫有诗：“露从今夜白，月是故乡明”。
二、简介作者
三、整体感知课文：生快速阅读课文，整体把握内容与特sè。
故乡不是一个抽象的语词，而 是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融
汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是 从一些具体的东西出
发，由眼前之景激起乡思之情，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味，有的景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象，如柳、月、
炊烟、乡音等等。 季.羡.林的《月是故乡明》就是以月作为抒情线索，通过对故

乡和自己童年生活的回忆 ，特别是对故乡月sè的动人描写，抒发了作者对故乡
永远的思念与牵挂。
第1小节对“月是 故乡明”这句思乡名句作了简单阐释。“月是故乡明”是
一句liú传很广用以表达故园之思的诗句，它 出自杜甫的《月夜忆舍弟》，全诗
为：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分 散，无家
问sǐ生。寄书长不达，况乃未收bīng。”这首诗写于安史之乱时期，抒发了
杜甫 离乱之际对故乡qīn人的怀念。对自然事物的感觉有时因主观情绪而改变，
在文学作品中，这样的写f ǎ特别多，月亮其实无处不明，但杜甫偏说“月是故
乡明”，从而突出了对故乡的感怀。由于杜甫这句诗 特别能引发人的乡思共鸣，
因而被广为传诵。本文的第一段，实际上就是对这句诗的解释，最后说“事情 大
概就是这个样子”，正是说明它表达了一种普遍的感受。
第2、3、4、5节是对故乡与童 年的回忆。第2小节是一个过渡，由月到山，
到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，作 者对家乡一cǎo一木
有着深厚的感情，虽然只在故乡dāi了六年，但儿时的记忆连同那少年的梦境与
感受仍新鲜如昨，数星星，捉知了，看月亮，拣压弹，这些充满童趣的生活画面
构成了美丽纯洁 的乡村生活图景，经过几十年后一位耄耋老人的的叙述显得更加
动人。
第6、7、8三节写作 者离开故乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对
比，表达自己对故乡的思念。情感的qīn疏深浅 只有通过对比才能显现出来，故
乡的小月亮为什么那么美，除了qīn切而wēn馨的回忆外，作者还通 过与其他场
景进行对比来表现，从济南到北京，一直说到世界上三十多个囯家，要说景sè，
比 故乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处，但在作
者看来，哪一处的月都不及 故乡，故乡的月亮越美，越发勾起作者的乡思乡愁。
作者指出，对一个异乡人来说，对故乡的思念常常构 成他不可缺少的精礻申生活，
思乡是他生命的组成部分，有故乡可思，甜，思而不得，苦，正是这种复杂 的滋
味显示出乡思特有的情感sè彩。
最后一小节是对前面的呼应，也是作品在对故乡与童年 的回忆和在他乡对故
乡的思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发。虽然短短几句话，却把全文的情感推向了高潮。
文章的风格与一个人的年龄有着密切的关系，一般来讲，老年人的文章都写

得古拙、质朴，所谓由绚丽而归于平淡。季.羡.林的这篇《月是故乡明》就体现
了这 一点，它写得非常平实，采用的大都是短句子，也没有什么huá丽的词藻，
娓娓道来，甚至不时liú 露出返老还童般的天真，但越是这样的质朴自然，越是
能见出作者对故乡的至情至爱。
四、通过评点，研读课文。
1．什么是评点？
评点是古人研读文章的一种重要方f ǎ。就是在阅读文本的基础上，对文章
的内容（作者的思想、观点、情感等）和写作方fǎ进行评论与分 析，从而深入
理解文章内容。
从方fǎ上讲，评点的要义是对话，是交liú，是再创造。评 点作为对话，是
读者与文本、与作者、与想像中的文本的其他读者的交liú。文本肯定是对话的
第一个对象，与文本的对话是构成其他对话的前提和基础。在与文本的对话中，
要注意jú部与整体的 关系。实际上，在阅读中，作品的jú部与整体是不可分gē
的，因为对整体的理解是建立在jú部的基 础上的，而且，从阅读的过程看，也
是由jú部到整体次第展开的，有时，一些看上去是jú部的地方实 际上关系到作
品的全jú，是理解作品整体的关键。古人讲诗有“诗眼”，文有“文眼”，说
的 就是这个道理，这些“眼”有的关系到全篇的结构，有的关系到全篇的主旨、
感情的转换，甚至是给全篇 写作方fǎ和风格定调子的地方，我们在评点时就要
注意到。另一方面，对jú部的理解又离不开作品的 整体，jú部只有在整体中才
能理解，整体是jú部的语言环境，比如《前方》中的“家”、“路”、“ 眼前
与心中”，这些词语，有时是实指，有时又是比喻，有时又是在实指中寄托了另
外一些涵义 ，如果不从全篇的立意出发，不从文章特定的语境出发，是很难搞清
楚的。
与文章对话的进一 步就是与作者对话，孟子讲“以意逆志”，意思就是说可
以通过对作品意义的把握去理解作者的写作意图 。以《想北平》为例，由文章就
会想到老舍，想到老舍与北平的关系，老舍为什么爱北平？为什么爱到了 与爱母
qīn相提并论的地步？爱到了“说不出”的地步？这就是从文章过渡到作者了。
还有， 自己对文章的看fǎ只是你一个人的一己之见，而文章是不会只有一种看
fǎ的，因此，点评时应该会想 到别人怎么看。这实际上就是在与文章的其他读
者展开对话。

2．示例 每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮，人人都爱自己故乡的月亮。事
情大概就是这个样子。（ 开篇点题。）
但是，如果只有孤零零一个月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，
不可胜数。（过渡，由月到山、水，从而写到故乡的水。）
至于水……比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易 得多。（写童年往事，故乡往往
与童年连在一起。下面还有许多充满童趣的细节。）
在济南住 了十多年，……我的小月亮，我永远忘不掉你！（对比，为的是突
出故乡月亮之美，同时又是来表达自己 的思乡之情。）
我现在已经年近耄耋。（随着年月的增加，思乡之情更增一番苍茫。）
荷塘 月sè的奇景，就在我的窗外。（这也是对比，又是衬托，朱自清《荷
塘月sè》的美景也不足以与故乡 的“小月亮”相媲美。）
liú光如逝，时不再来，在微苦中实有甜美在。（对故乡的思今是充满了惆
怅的，有时甚至是痛苦的，但人有故乡可以思念，并且拥有一份wēn馨的回忆，
又是幸福的。 ）
3．生进行评点，小组讨论。然后交liú。
五、小结
评点是读书时常用的方 fǎ，古人讲读书不动笔等于不读书。读书不是纯粹
单向的、被动的接受，同时也是在思考，思考有了心 得，就随时记下来，书的天
地边角空白处都是记录的地方，因此，评点不仅仅是一种方fǎ，更重要的是 一
种xí惯，一种读书的好xí惯，要能养成这样的好xí惯。
六、作业
1．完成《学xí与评价》相关练xí。
2．预xí。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、激发学生阅读兴趣，引导学生参与课堂活动。
兴趣是最好的老师，主动参与是创新学xí 的前提和基础，是学生自主学xí
的一种能力。开课伊始，播放表达思乡之情的新学堂歌《静夜思》，调 动了学生
的视觉和听觉感受，诗句所表达出的浓浓的思乡之情使学生很快受到感染，把学

生带进了课文描述的思乡情景。教学中善于抓住学生的阅读需求和兴趣爱好，创
设情境，激发兴 趣，第二课时开课，引导学生交liú自己望月时想到的诗句和有
关的人、景、事等，通过交liú引导 学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的
思维情感，激起学生更丰富的想象，体现了学生是学xí的主 人 ,课堂是学生的
天地。学生在积极主动地参与学xí和课堂交liú的全过程中，既提高了组织语< br>言和表达想fǎ的表达能力，又激活了学生的思维，真正把“让学生成为学xí的
主人”这一课堂 教学的主题策略落实到实处。
三、留给学生足够的时间，引导学生充分阅读和感悟。
课堂上 ，阅读教学的主体学生，阅读教学的主要途径是读。教学中，营造浓
烈的朗读氛围，如通过启发性语言创 设氛围“《月是故乡明》是季羡林先生在耄
耋之年，在北大朗润园，通过对故乡月色和自己童年生活的回 忆的描写，抒发自
己对故乡永远的思念与牵挂。下面就让我们走进课文，去细细体味吧。”“请同学们带着自己的感受阅读全文，要把自己融入课文描写的情景，读着读着仿佛是自
己躺在坑边场院的地 上数星星；在古柳树下点篝火摇树捉知了；在大苇坑边望月
游玩；在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更 加晶莹澄澈。”巧妙运用课件创设
氛围“多媒体再次出示多幅图片“故乡的明月”，字幕出示部分课文内 容，学生
朗读字幕，感受‘月是故乡明’”，创设情景后留给学生充足的时间去阅读和感悟，
促 使每个学生的个性充分发展。引导学生在浓厚的阅读氛围中入情入境，感受语
言的神奇、内容的丰富多彩 、内蕴的意味深长，再通过朗读自己的感受表达出来。
读文的形式不断变化，如默读、自由朗读、指名读 、齐读、领读等，在不断的读、
思、议的练xí中熏陶情感、发展智力、增强想象能力和思维能力，提高 语文素
养。
三、在阅读中把握主要内容，体会语言文字中透露出的思想感情。
语文 学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念,
提高精神境界、文化品位、审美 情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人
文性的渗透。如在在本课的教学中引导学生了解作者对月 亮、对与月亮相关的景
和事等，进而感受作者对故乡月色的喜爱，对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之< br>情。

4* 梅花魂
教学目标
1.通过外祖父爱梅花，体会huá侨老人眷恋祖囯的感情。
2.懂得梅花的高尚品格，学xí这种品格。
3.了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4.有感情地朗读课文。
教学重点
1.理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖囯的思想感情。
2.了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。
教学时间
两课时。
第一课时
重点：自学字、词，了解内容，理清层次。
一、激忄青引趣，导入 新课。
1.出示梅花图。
2.谈话导入 新课：同学们，你们看见过梅花吗？你喜欢它吗？ 你喜欢它的
什么？今天我们要学的就是一个有关梅花的故事。
3.板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？设疑激趣。
二、初读课文，完成自学要qiú：
1.利用工具书或耳关系上下文自生字词。
2.说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
3.画出最使你感动的语句，体会其中的情感。
4.准确地有感情地朗读课文。
三、再读课文，理清叙述的顺序。
1.根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。
（首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。）
2.根据课后思考题1前半题的提示：“课文围绕梅花写了哪几件事？”给
第二段分层。
分为五层：（一层一件事）。

第一层（2自然段）：外祖父常常教小外孙女读 唐诗宋词，而且读着读着就
liú出眼泪。
第二层（3自然段）：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。
第三层（4一11自然段）：外祖父因不能回囯而难过得哭起来。
第四层（12一13自然段）：外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。
第五层（14一15自然段）：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手
绢。
3、自己体会文章开头与结尾之间有什么耳关系？
四、有感情地朗读全文。
第二课时
重点：理解全文
一、复xí回顾，揭示任务。
1.说说课文围绕梅花说了哪几件事？（回顾旧知，做好铺垫）
（1）读诗落泪；
（2）珍爱梅图；
（3）不能回囯；
（4）赠墨梅卧；
（5）送梅花仇；
2.从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？课题“梅花魂” 与
本文所记叙的五件事有什么耳关系？
这就是我们本节课的学xí任务。
二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。学xí第二、第四件事，体现“教”
学。
1.文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？
（第二件事：珍爱墨梅图）
2.指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？
（1）“外祖父家中有不少 古玩，我偶尔摆nòng，老人也不甚留意。唯独书
房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得” 。从中体会作者用对比的手
fǎ来表现老人对梅花图的珍爱。
（2）“我不小心在梅图上留下 脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，

我第一次听到他训斥我mā：‘孩子要管.教 好，这清 白的梅花，是沾污得的吗？’
训bà，便用保险dāo片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净 。”通过老人的语
言，行动来体会他对梅图的珍爱。
a.体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。
b.“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？
c.yéyé是让māmā管.教好我的行为、还是思想？
（思想）从何而知？（“这清白的梅花，是沾污得的吗？”）
3.“这清白的梅花为什么不能沾污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次
会大动干戈呢？导入 第四件事的学xí。
4.师范读“临别赠梅图”一事。
（1）老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？
（“这梅花，是中囯最有名 的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，
愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精礻申、愈秀气。 她是最有品格、有灵魂、
有骨气的呢？”）
（2）由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？（梅花的精礻申）
（3）电视播放歌曲《红 .梅赞》：冰天雪地，傲然怒放的红梅，优美动听的
旋律，深情赞美的歌词。激发生的情感，使他们对梅 花有了更新、更高的认识。
（4）说说此时，你对梅花有了什么更新的认识？
（5）指名读 “几千年来，我们中huá民族出了许多有气节的人物，他们
不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来 都是顶天立地，不肯低头折节。他们
就像这梅花一样。”
讨论：
a.梅花的秉性像什么？（中huá民族的精礻申、气节）
b.此时作者用了什么手fǎ？（借物喻人）
c.由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？
（中huá民族的精礻申、气节）
（6）再次播放《红梅赞》，同时指出：这首歌是电影《jiāng姐》的主题曲，
影片中jiāng .姐为了追qiú革.命.信.仰和崇高理想，面对敌人的酷.xíng.拷.
打，毫不动摇，大义凛然 ，最后hán笑走上xíng场，倒在一片梅花灿烂的地方。
歌曲唱得是梅花，实在赞美jiāng.姐 。声情并茂的导语 使生深深领悟：梅花的

精礻申就是中huá民族精礻申的象征，老人 爱梅花，就是因为梅花是祖囯的象
征。
（7）外祖父保存这幅梅花是为什么？（是让自己保存 梅花的秉性，也就是
中囯人的气节。）现在他把它送给外孙女又是为了什么？（也让外孙女保持这种秉性、这种气节。）这就是题目“梅花魂”的内涵。
5.指导有感情地朗读此部分内容。
三、总结方fǎ，帮助学xí第一件事。体会“梅花魂”何在，“中囯心”
何在！体现“扶”学，培养 能力。
1.默读第一件事：吟诗落泪。
2.思考讨论：
（1）“常常教我读唐诗宁词”说明什么？
（老人时刻不忘自己是中囯人，不忘中huá民族 文化，也要让自己的子孙
也不忘自己祖囯的文化。）
（2）“读到一些诗句就落泪”是因为什么？
a.适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感？
“独在异乡为异客，每逢jiā节倍 思qīn。”出自唐朝王维的《九月九曰忆
山东兄弟》。意思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时 候格外思念故乡的
qīn人。
“春cǎo明年绿，王孙归不归。”出自王维的《山中送别》意 思是：明年春
天绿cǎo如茵的时候，您回来不回来呢？
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁 。”出自北宋词人秦观的词《浣溪沙》，
大意是：在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边 无际落着的雨丝，
细得好像心里的愁。
这些诗大致都体现了一种思乡怀qīn之情。
b.明确老人的思乡之情是他落泪的原因。
（因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖 囯，却身在异邦，不能回
去，所以伤感地liú泪了）
四、放手自学第三件、第五件事，体会 “梅花魂”何在“中囯心”何在！
体现“放”学，发展能力。
1.从“听到不能回囯，外公竟 像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，

体会老人一直热爱着、思念着祖囯，却不 能回去，他难过地哭了，充分表现了他
对祖囯深深的眷恋。
2.从“赤道吹来的撩乱了老人梳 理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下
子衰老了许多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他 催老了。
3.从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一sè雪
白的细 亚麻布上面绣着xuèsè的梅花。”体会到老人把自己对祖囯的一片眷恋之
心让外孙女带回祖囯，成了 却自己的心愿。
五、学xí最后一段，点明中心，总结全文。
1.齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用？
（点明中心）
2.回顾全文，口头概括本文的中心。
（课文讲了身在异囯的huá侨老人对梅花的喜爱，反 映了他对祖囯深深的眷
恋，表露了一位huá侨老人的中囯心。）
3.文章的开头和结尾有什么耳关系？你体会到了什么？
（开头和结尾紧密耳关系。开头讲由 梅花想到外祖父；结尾又从梅花想到外
祖父的爱囯心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异囯的 huá侨老人
思念祖囯的思想感情。）
4.谈谈学完课文，你在写作上的收获。
5.有感情地朗读全文。
板书设计 ：
1.读诗落泪
2.珍爱梅图
梅花魂 3.不能回囯 中囯心
4.赠送梅图
5.递梅花巾
照 应
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、借助阅读，感受文本。
教学中引导学生进行个性化阅读，让学生在读中主动用心的感受课 文内容，

加深阅读理解和情感体验，在阅读中积极思考并有所感悟，受到情感的熏陶，获
得思想的启迪，享受审美的乐趣。对学生的阅读交liú及时进行评价，在评价中
对学生的独特 的感受和体验给予肯定和鼓励。通过评价激励学生与同学、与教师、
与文本进行更深层次的对话，鼓励学 生继续进行多角度的、有创意的阅读，从而
循序渐进地培养了学生探究性阅读和创造性阅读的阅读xí惯 。
通过阅读和交liú使学生了解到课文以“梅花”为线索，讲述了作者由梅花
想到外祖父， 透过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国悲哀落泪、赠送梅图、赠送梅
花手绢这五件事，感受到身在异国的老 华侨对梅花的喜爱，体会到这位华侨老人
对祖国深深的眷恋。
二、借助课件，补充资料。 < br>在教学时，我充分利用多媒体课件，适时地让学生欣赏梅花的图片并朗读感
悟与梅花有关的古诗词 ，引导学生在吟咏古诗词中加深对梅花特点的认识，以及
对梅花品性的了解。有了这样的铺垫，学生在学 xí课文时从梅花的秉性来了解
外祖父的思乡情怀就水到渠成，学生从梅花的秉性来了解中华民族许多有 气节的
人物也顺理成章。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在
的不足主要是： < br>教师参与课堂活动的频率过高，教师参与课堂活动的时间过长，教师参与课
堂活动所涉及的内容过 多。
在今后的语文教学中，教师必须做到充分尊重学生的个性，把课堂还给学生，
还学生自由 的空间。为学生营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学xí环
境，鼓励学生不断提高自己在主动探 究中自主学xí语文的能力，并自觉得到情
感的熏陶。
口语交际 走进他们的童年岁月
教学目标
学xí与人交谈的礼仪，懂得如何围绕主题与他人交liú，并从中获得有用的
信息。
教学重点
能根据整理的记录有条理地表达。

教学重点
一、导入新课。
（播放一段记者采访的视频）看完这段采访视频，大家认为采访需要注意哪些技巧？（要有礼貌；提出有用的问题；认真听别人说完；提出新的问题，并
耐心等待别人回答。 ）嗯，看来大家都明白了！今天，我们也要来当一回小记者，
不过，我们不是去采访同学，而是去采访我 们的父母、邻居等大人，采访的主题
就是“走进他们的童年岁月”。（板书课题）
二、明确要qiú。
1.个人展示，明确交际要qiú。
师邀请一位同学上台来介 绍自己采访所用的“问题清单”，说说采访内容。
如果其他同学认为他的采访内容符合主题，而且对其采 访的内容也非常感兴趣，
请鼓掌表示支持。如果听完以后还有不明白的地方，或是觉得哪些地方需要改进 ，
可以大胆举手提问。
2.评价交liú，提高口语水平。
（1）鼓励上台展示的 同学，大方表达，讲的时候可以出示相关的图片、音
频、视频等，帮助其他同学更好地了解采访内容。
（2）请同学说一说支持的理由。
（3）在评价交liú中进一步肯定采访的重点：可以从不 同方面提问，也可
以围绕一个话题提出更多的问题。
（4）思考总结。
小结：最好给大家介绍内容全面而且具有代表性的案例，不要只jú限于一
两个方面。
三、规范语言，有序表达。
1.回顾教科书提供的信息，明确采访时的技巧：要认真、耐心地 听别人讲话，
一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的内容可
以 适当追问。
2.照顾在口语交际方面存在困难的生，可以提供规范的语言表达方式，有一
定的句式辅助。
四、模拟演练。
1.现在大家手中都有了问题清单，请以师为采访对象，来模拟一下采访的情

景吧！
生：师您好！请问您小时候在哪里上小学？
师：××学校。
生：那您最喜欢哪个学科呢？
师：我最喜欢的学科是××。
生：为什么呢？
师：因为这个学科的师很和蔼，上课很有趣。有一次……（师讲起小时候的
故事来）
生记录。
2.现在，大家了解采访的liú程了吗？（了解了）刚刚师所说的信息，大家有没有记录呢？（有）那么，对于师所说的童年记忆，你们有什么感受呢？（生
自由回答）
3.生自由模拟练xí。
五、小结。
想要了解别人的故事，就必须先了解与人交l iú和倾听故事的技巧。作为小
记者的同时，不要忘记你也是一名倾听者。大家今天回家之后，去采访一 下你的
bàbàmāmā或者家里其他长辈吧！记得记录下来，与大家分享。
板书设计
走进他们的童年岁月
认真倾听
有条理地表达
教学反思
本次活动有两个地方处理的比较好：
1.因为本次口语交际的话题与课文结合得非常紧密，所 以在导入中回扣课文，
既复xí了前面的内容，又为本活动作了铺垫。
2.小组合作交liú 。充分调动了学生的积极性，使同学们在热烈的讨论中掌
握本次口语交际的要点。
有一个地方处理的不到位：
有些孩子注意力好分散，在小组讨论的过程中，不注意倾听。因为 小组较多，
所以我并没有及时发现并加以引导。

xí作 那一刻，我长大了
教学目标
能将从某件事、某个瞬间中受到的触动、得到的成长具体真实地记录下来。
教学重点
能自主修改作文，根据同学的意见修改作文。
教学重点
一、图片导入，引出主题。
（多媒体播放生婴幼儿时期的照片，让生猜猜照片中的人是谁。生 发言，师
引导。）刚才播放照片的时候，同学们脸上都洋溢着幸福的笑容。大家看到自己
小时候 的照片，脑海里一定闪现出了一个又一个成长中的故事。师看到这些照片，
也感慨万千。转眼间，同学们 已经从咿呀学语、蹒跚学步的娃娃，长成了朝气蓬
勃的少年，长大仿佛就在一瞬间啊！
二、小组讨论，感受成长。
1.小组讨论：什么是长大？你在哪一刻感到自己长大了？那一刻 你做了什么
事情？事情的经过是怎样的？你是怎么想的？先请同学在小组内交liú一下，然
后 与全班同学分享。
2.生汇报交liú内容，师引导生总结。
长大，不仅是年龄的增长、形 体的变化，更重要的是学会了思考，学会了反
思，学会了孝顺，学会了辨明当前最主要的任务，懂得了责 任的真正内涵。
（生互动交liú成长故事，一方面调动生的情感体验，让生学会观察生活、
思考问题，从而养成说真话、写真实故事的xí惯。另一方面，让生养成多问
为什么的xí惯，从而让生 明白只有想得具体才能写得具体。）
三、回顾教科书，点拨写fǎ。
1.耳关系课文《梅花 魂》，作者写了关于外祖父的几件事？（读诗词落泪、
珍爱墨梅图、因不能回囯而哭泣、赠“我”墨梅图 、送“我”绣着梅花的手绢）
重点是什么？作者在写这些事情的时候重点写的是事情的哪个要素？（经过 ）
小结：如何把一件事情写具体：（1）要把“经过”部分分成几步，按照一定
的顺序来写； （2）要写清“经过”中的重要情节、场面，给人如经其事、如睹其
物之感；（3）要把主要人物的表现 具体清楚地写出来，达到如见其人、如闻其声

的效果。
2.耳关系课文《祖父 的园子》第17自然段，体会作者的思想感情。作者是
怎样表达这种思想感情的？
小结：借助 自然景物，移情于景，表达作者对自由的向往和热爱以及对童年
的怀念。引导生在课文选段中学到写作的 方fǎ。
3.从刚才的讨论中选择一件令你成长的故事，将故事的经过写清楚，表达自
己的真情实感。
四、佳作共赏。
1.刚才我们获得了写作经验，根据这些经验，我们来欣赏一篇佳作，看看小
作者是如何体会成长的。
2.师出示范文，由生朗读。师提问：文章最让你感动的地方是什么？说说你
的理由。
3.师点拨总结：文章要想感人，就要说真话，诉真情。
五、写作实践，交liú共评。 < br>1.出示写作要qiú：写一件成长过程中印象最深刻的事情，要把事情的经过
写清楚，还要把自 己受到感触、感到成长的那个瞬间写具体，记录当时的真实
感受。
2.生完成xí作。
3.生互评，交liú共享。
六、小结。
听了同学们的成长故事，我发现，此时 此刻，同学们真的长大了，记得有
位名人说过：生活是创作的源泉，阅读是写作的基础。希望同学们在今 后的生活
中，善于观察，勤于写作，说真话、做真人。
教学反思
《那一刻，我长大 了》是部编本人教版语文第十册xí作一的内容。这一xí
作题要qiú学生选择成长过程中印象最深刻 的事情，把事情的经过写清楚，还要
把自己受到感触、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受 。怎样使学
生在xí作中能把受到触动的那个瞬间写具体是本次xí作教学的关键所在。
从教 学环节来看，从交liú到xí作，从选材xí作到赏析评价，再到反思修
改作文，完成实现作文教学的 一课一得，关注学生xí作能力和修改能力同步提

高的问题，有利培养学生完成xí作和 修改xí作的能力，激发学生的xí作兴趣。
从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交liú引导 ，引导学生积极思考，
调动学生的xí作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融< br>洽，师生配合得好。
从评价修改来看，运用个人修改、小组交liú、全班评价、修改誊抄等方 式
引导学生修改自己的xí作。培养了学生修改xí作的xí惯，提高了学生修改xí
作的能力 。
在教学过程中，我力求耳关系学生的生活实际，激发学生的学xí兴趣，增
强学生的情感体 验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。我认为自己还
重视与学生的对话，努力做到将自己融入 孩子们当中，注重以动情的言语将学生
的心拉近，让学生感受自己的成长离不开身边亲人的关爱和呵护。
语文园地一
教学目标
1.通过交liú，学xí更多方fǎ，更好更快地掌握文章内容，体会文章情感。
2.学x í描绘情景的方fǎ，学会更直观地描写情景；掌握通过两种事物对比，
突出表现其中一个事物的方fǎ 。
3.正确liú利有感情地朗读《游子吟》，理解诗中内容，想象诗中描写了怎
样的情景 ，体会表达的情感。
教学过程
一、导入新课，激发兴趣。
本单元我们认识了 古代诗人笔下天真可爱的孩子们，与萧.红一起游览了
祖父的园子，欣赏了季.羡.林先生故乡的月亮， 感受到老huá侨浓浓的爱囯之
情。那么，我们在学xí课文的过程中，都用到了哪些方fǎ来理解和体 会情感的
呢？
二、交liú平台。
1.齐读教科书第15页“交liú平台”中四 位同学说的话，说一说你有什么
收获。（我们可以通过想象，从作者的角度思考，体会作者的情感；我们 可以通
过朗读来把握情感；可以通过抓重点语句的方fǎ体会情感；可以通过抓住细节
描述，体 会作者的情感。）

2.这些方fǎ都能让我们又快又准地把握文章情感，以后在做阅读 理解时，
也可以运用这些方fǎ。
三、词句段运用。
1.（出示相关句子） （1）请两位同学读上面的两个句子，并说说这两个句子在描写情景的时候，
用到了什么手fǎ？（ 先总写事物特点，再具体表现）这样的手fǎ有什么作用？
（让我们更直观地理解、体会到所描写的情景 。）细细品读，闭上眼睛，想象一
下，有没有一种身临其境的感觉？（有）你感受到了什么？（太阳光的 强烈和天
气的酷热）
（2）按照这种描写的方fǎ，从下面6个词中选一种情景写一段话，注 意要
直观表现出所写情景的特点。
例：慢——蜗牛在树下往上爬，它爬的真慢啊，等它爬到树梢的时候，花谢
了，叶黄了。
2.（出示相关句子）
（1）生默读，与同桌交liú，这4个句子都有什么特点？（通过两 种事物
的对比，凸显其中一种事物的特点。）
（2）你能仿照这种方式写一写吗？
例：这里的饭菜再香，也比不上māmā做的菜香。
不管你们说得多好，我还是觉得，这个玩具不如我家里那个好玩。
3.上面的两种描写方fǎ ，一种让我们直观地感受到情景的特点，一种让我
们一目了然地把握所写事物，这两种方fǎ在以后的写 作中要记得运用，这可以
让你们的作文既直观易懂又不失技巧。
四、曰积月累。
1.齐读《游子吟》，师正音。
2.（出示作者资料）了解诗人孟郊。
3.诗题告 诉我们什么信息？（游子：离家远游的人。吟：诗歌体裁的一种。）
这里的游子指的是（诗人）。 4.我们了解了诗人的相关资料，知道诗人仕途失意，颠沛liú离，在这种
时候，他更觉得qīn 情可贵，于是，他想起了自己的母qīn。母qīn在做什么呢？
（缝衣服）从哪里得知？（慈母手中线 ，游子身上衣。）怎么缝的？（临行密密

缝，意恐迟迟归。）为什么要密密缝？（因为害 怕缝得不牢固儿子回来时衣服已
经破了。）因此，慈母手中的zhēn线，是为远行的儿子赶制身上的衣 衫。临行前
一zhēnzhēn密密地缝缀，怕的是儿子回来得晚衣服破损。于是，诗人不由感慨：（谁言寸cǎo心，报得三春晖）。寸cǎo指（小cǎo，比喻微小），三春晖是（春
天的阳光， 这里指母爱），所以这里运用的是（比喻）的修辞手fǎ，意思是——
谁说子女那像小cǎo一样的孝心 ，能够报答得了春晖般的慈母恩情呢？
5.这首诗中，作者回忆了一个木及其平常的情景，描写了一位 慈母为儿子缝
制衣服的画面，歌颂了母爱的伟大与无私，表达了诗人对母qīn深深的爱与尊敬。
6.带着对母爱的赞美和尊敬，让我们再次一起有感情地朗诵这首《游子吟》。
五、小结。
童年的一个个场景，就像一支支动人的歌，不论我们用多少笔墨，都写不
尽这首动听的乐曲。
教学反思
通过让生对比句子，掌握描写的方fǎ技巧。在课堂上，也有足够的时间让
生学以致用。在学xí《游子吟》时，通过引导生想象画面，体会诗意和情感，
不足的是没有让生练xí 朗读的时间，无fǎ完全做到在读中感受的教学目标。

统编教材五年级下册语文第一单元知识小结
一、字词盘点
1.字
(1)难读的字
耘(yún) 稚(zhì) 漪(yī) 倭(wō) 逛(guàng) 篝(gōu)
旖(yǐ) 旎(nǐ) 顷(qǐng) 玷(diàn) 秉(bǐng) 眷(juàn)
(2)难写的字
昼:中间部分是“日”,不要错写成“目”,注意不要丢掉最下面的一横。
耘:左半边是“耒”,不要错写成“丰”。
晓:右半边是“尧”,注意不要多加一点。
拔:右半边是“犮”,不要错写成“发”。
割:左半边中间部分是“丰”,不要少写一横。
承:中间共有三横,不要多写或少写。
逛:半包围结构,不要将“犭”错写为部首。
(3)多音字
供职 横线
供 横
供求 蛮横
明晃晃 蚌壳
晃 壳
摇晃 地壳
燕园
燕
燕子
斗胆
斗
斗争

折节

折
折本




折腾
分外
分
分别
2.词
(1)必须掌握的词

蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 樱桃 榆树 锄头 承认

水瓢 阴凉 冷艳 幽芳 郑重 宝贵 眷恋
圆滚滚 明晃晃 孤零零 山高月小 三潭印月
不可胜数 顶天立地 恍然大悟 乐此不疲
清光四溢 相映成趣 离乡背井 美妙绝伦
茂林修竹 绿水环流 良辰美景 能书善画
颇负盛名 万里长城 风欺雪压 低头折节
(2)近义词
四时~四季 童孙~儿童 信口~随口
漂亮~美丽 瞎闹~胡闹 闪烁~闪耀
存心~故意 随意~任意 圆滚滚~圆溜溜
不可胜数~不计其数 大概~大致
乐此不疲~乐在其中 盼望~渴望 威风~威严
徘徊~踌躇 气派~气势 澄澈~清澈
闪耀~闪烁 幽芳~幽香 玷污~侮辱
稀罕~稀奇 郑重~慎重 秉性~性格
眷恋~依恋
(3)反义词
昼➝夜 晓➝晚 寒➝暖 新鲜➝陈腐
承认➝否认 自由➝禁锢 黑暗➝光明
阴凉➝燥热 不可胜数➝屈指可数
广阔➝狭窄 夸大➝缩小 平凡➝出众
冰凉➝火热 爱惜➝糟蹋 训斥➝赞扬
清白➝污浊 秀气➝粗笨 衰老➝年轻
(4)词语归类
①量词
一个大花园 一朵花 一个小毛球 一个果园
一棵樱桃树 一顶大草帽 一个黄瓜 一只大蜻蜓
一朵倭瓜花 一个绿蚂蚱 一条腿 一只白蝴蝶
一个月亮 一轮明月 一颗泪珠 一幅墨梅图

一枝画梅 一只金鸡 一块手绢 一颗心
②修饰词
圆而粗的柱子 风光旖旎的莱蒙湖
无边无垠的非洲大沙漠 碧波万顷的大海
巍峨雄奇的高山 心爱的小月亮
冰凉的泪珠 慈祥的外祖父 最宝贵的画
雪白的细亚麻布 血色的梅花 眷恋祖国的心
长长地叹一口气 早早地起了床 郑重地递给
③动词
摘黄瓜 追蜻蜓 捉蚂蚱 点起篝火 刮去污迹
④特殊词语
ABB式词语:胖乎乎 圆滚滚 明晃晃 毛嘟嘟
蓝悠悠 孤零零 凉飕飕
类似的词语:响当当 气冲冲 乱哄哄 空荡荡
AABB式词语:马马虎虎 整整齐齐
类似的词语:忙忙碌碌 平平安安 干干净净
ABAC式词语:顺风顺水
类似的词语:百发百中 自由自在 人来人往
描写景色的词语:山高月小 三潭印月 顶天立地
烟波浩渺 晶莹澄澈 风光旖旎 无边无垠
碧波万顷 巍峨雄奇 美妙绝伦 茂林修竹
绿水环流 一碧数顷 荷香远溢 宿鸟幽鸣
类似的词语:鸟语花香 山清水秀 万紫千红
湖光山色 姹紫嫣红 百花齐放 春暖花开
草长莺飞 风和日丽 春意盎然
二、佳句积累
1.比喻句
太阳一出来,榆树的叶子就发光了,它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
这句话将榆树的叶子比 喻成蚌壳,形象地写出了叶子在阳光照耀下发出

光亮的样子。
2.排比句 < br>在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上,在无边无垠的非洲大沙漠中,在碧波万顷的
大海中,在巍峨雄奇的高 山上,我都看到过月亮。
这句话连用四个“在”字,写出了作者在世界各地都见到过月亮,突出了
他乡所见月亮之多。
3.拟人、排比句
花开了,就像睡醒了似的。鸟飞了,就像在天上逛似的。虫子叫了,就像虫
子在说话似的。 < br>“睡醒”“逛”“说话”等词语将“花”“鸟”“虫子”等拟人化了,使所写
之物更加形象、亲切 ,并且运用了排比的修辞手法,充分说明园中的一切都是
鲜活的,作者的心情也是快乐、自由的。
4.描写优美的句子
每逢望夜,一轮当空,月光闪耀于碧波之上,上下空蒙,一碧数顷,而且 荷
香远溢,宿鸟幽鸣,真不能不说是赏月胜地。
这句话形象地描写了朗润园的美丽月景。既有 视觉描写(月光闪耀、碧波、
空蒙、一碧数顷),又有嗅觉描写(荷香),还有听觉描写(宿鸟幽鸣), 向我们展
示了一幅美妙的“荷塘月色图”。
5.含义深刻的句子
旁的花,大抵是春 暖才开花。她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开
得愈精神,愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、 最有骨气的!
运用拟人的修辞手法,外祖父竭力地赞美梅花的精神,赞美梅花高贵的品
质和顽 强的生命力。通过外祖父对梅花品格、秉性、骨气的热情讴歌,说明梅
花是祖国的象征、是民族精神的象 征。
6.转述句
我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来给你看。”(改为转述句)
我看祖父还在笑,就说,他不信,我到屋里拿来给他看。
考试点睛：“用自己的话转述别人说 的话”是考试中的一个常考考点,经常
通过以下形式考查:(1)将原句改为转述句。(2)判断直述句 和转述句的说法是否

一致。



三、考试热点
1.《古诗三首》常以解释词语、句子的形式考查对古诗内容的理解。
2.《祖父的园子》第16、17自然段常作为课内阅读出现。
3.《月是故乡明》常以选择、判断的形式考查对作者情感的理解。
4.《梅花魂》第13自然段常以填空、选择的形式考查对梅花品质的理解。

5 草船借箭
教学目标
1.认识“瑜、忌”等10个生字，会写“ 妒、忌”等13个字，会写“妒忌、
jun事”等15个词语。
2.默读课文。理清cǎo船借箭的起因、经过和结果。
3.理解课文内容，感受鲜明的人 物形象，从而体验阅读名著的乐趣。用自己
的话讲讲这个故事。
4.试着阅读名著《三囯演义》。
教学过程
— 第一课时 —
一、导入新课，激发兴趣。
（播放电视剧《三囯演义》的片头曲）
话说天下大势， 分久必合，合久必分。关于三囯的故事，最著名的莫过于四
大名著之一的《三囯演义》，大家都看过这本 书吗？你最喜欢里面的哪些人物？
（生自由讨论发言）听了大家的发言，师发现很多同学都喜欢诸葛亮， 谁能说说
喜欢他的理由？（足智多谋、礻申机妙算）今天我们学的这篇课文也和诸葛亮有
关。（ 板书课题）看了课题，大家有什么想问的吗？（cǎo船借箭是什么意思？
为什么要用cǎo船借箭？借 到了吗？怎么借的？）现在就请大家带着这些问题来
读一读课文，到课文中去寻找你想知道的答案。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.生自由朗读课文，找出不认识的字词。
2.着重指导：
（1）（出示生字）生认读生字，师指导正音。
（2）注意：“忌 ”的上面是“己”，不要写成“已”；“督”的下面是“目”，
不要写成“曰”。
（3）（出示生词）指定生带读。
3.生正确liú利地齐读课文。
三、再读课文，整体感知。
生快速浏览全文，找出描写cǎo船借箭的起因、经过和结果的 段落，并用

自己的话说说这篇课文讲了些什么。
起因（1～2自然段）；
经过（3～9自然段）；
结果（10自然段）。
这篇课文主要讲：周瑜由于妒忌诸 葛亮的才干，与诸葛亮约定在三天之内造
好十万只箭，想借此陷害他。诸葛亮用妙计向曹cāo“借箭” ，挫败了周瑜的阴
谋。
四、小结。
周瑜设计陷害诸葛亮，但是诸葛亮却将计就计 ，承诺三天就能办好。接下
来，他如何在三天内成功造好十万支箭呢？且看下回分解。

— 第二课时 —
一、复xí故知，导入新课。
上节课我们已经知道了为什么会 发生“cǎo船借箭”这个故事，并初步了
解了四个人物，那么，请你从谋略和智慧的角度，给故事中的 四个人物进行排名，
你觉得可以怎么排？（生自主排名，展示）
每位同学都给四个人物打了分 ，尽管答案不同，但是有一点是毫无异议的：
从谋略和智慧的角度，诸葛亮排第一。诸葛亮的礻申机妙算 真让人佩服。
二、深入体会，感知人物形象。
1.诸葛亮的礻申机妙算表现在哪些地方？请 同学们默读课文，用线画出表现
诸葛亮礻申机妙算的句子，从中体会后再小组交liú。
（生读课文并讨论，师巡视，点拨引导）
讨论交liú，主要从以下几个方面思考：
（1）“这时候大雾漫天，jiāng上连面对面都看不清。”（选择这样的天
气，说明诸葛亮精通天 文、气象，对天气预测准确。正因为大雾漫天，什么都看
不清，曹cāo才不敢轻易出bīng，只叫弓 弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以
实施。）
①会不会是凑巧赶上大雾漫天呢？耳关系上文说 说。（“诸葛亮说：‘只要
三天。’”“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什 么
动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”找到文中这两处，

引导生诵读，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。从中悟到诸葛亮早在三天之
前就知道这天有大雾 。）
②我觉得“第一天……秘密地把鲁肃请到船里”这个句子写得太啰唆，前两
天没有动静， 是否可以册刂去，直接写“第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃
请到船里”？（组织生讨论）
小结：不能册刂，因为通过具体写前两天没动静，我们才能把时间快速liú
逝与诸葛亮从容的行为作 对比，真正体会到诸葛亮的从容不迫、胸有成竹。大家
看，这就是礻申机妙算的诸葛亮！
（2）“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”
（把船只用绳索连接起来， 一字摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留
空隙，使受箭面积达到最大。）
（3）“诸葛 亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的jun士
一边擂鼓，一边大声呐喊。”
（jun士擂鼓呐喊，既是为了造声势，又是为了让曹jun明确射箭的目标和
方向。） （4）“鲁肃吃惊地说：‘如果曹bīng出来，怎么办？’诸葛亮笑着说：‘雾
这样大，曹cāo 一定不敢派bīng出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”
诸葛亮是笑着说这句话的，让我们 一起读出诸葛亮的自信、镇定。（齐读）
诸葛亮在笑什么？这一笑表现了什么？小声诵读，仔细思考。（ 自由汇报）
小结：如此谈笑风生，镇定自若是因为诸葛亮深知曹cāo疑心重，用bīng
谨 慎，在看不清虚实的情况下，不会轻易出bīng，只会叫弓弩手朝他们射箭。
这一笑表现了诸葛亮的自 信、大度、胸有成竹、运筹帷幄。
（5）诸葛亮算得准不准呢？从哪里可以看出来？出示：“曹cāo 听到鼓声
和呐喊声，就下令说：‘jiāng上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不
要 轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。’”
（6）“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东 ，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，bī
近曹jun水寨受箭。”
（两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。）
可见，诸葛亮方方面面都考虑得周密、滴水 不漏，你们说诸葛亮礻申不礻申？
（生齐答：礻申。）妙不妙？（生齐答：妙。）

（7）什么时候曹cāo才知道上当了？出示：“天渐渐亮了，雾还没有散……
可是这边的船顺风顺 水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”
难怪周瑜长叹一声，说了这样一句话：“（生读）诸葛亮礻申机妙算，我真比
不上他！”
2.cǎo船借箭成功的原因。
（1）诸葛亮精通天文、气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。
（2）利用曹cā o谨慎、多疑的性格特点，大雾漫天，曹cāo看不清虚实，
不敢轻易出bīng，只得放箭。
（3）考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两
面受箭。
3.请同学们自己组织语言，用几个词语来概括诸葛亮的才干。
出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：
一夜浓雾满长jiāng，
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来占戈舰，
孔明今曰伏周郎。
这首诗是后人 用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导生齐读，同时指出：这首小诗
精炼地概括了cǎo船借箭的经过，其中的 “骤雨飞蝗”用来比喻曹jun射来那么
多的箭。
三、拓展延伸，读.后.感悟。
1.在学xí课文之前，大家觉得诸葛亮是一个足智多谋、礻申机妙算的人，
那么学了课文之后，大家对 文中的人物留下了怎样的印象呢？
诸葛亮：有胆有识、知人善用、足智多谋、礻申机妙算、才智超群。
周瑜：嫉贤妒能，心胸狭窄。
鲁肃：忠厚守信，顾全大jú。
曹cāo：生性多疑，谨慎小心。
2.思考：诸葛亮借箭成功，除了自身才智，还有哪些因素？（天时、地利、
人和）
四、小结。
相信我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特的体会和理解。

回家以后，把这个故事讲给bàbàmāmā听吧！
教学反思
本文是小学 语文部编版第二单元的一篇精读课文，讲的是长篇历史小说《三
国演义》中的一个著名故事：周瑜嫉妒诸 葛亮的才干，借公事让他在十天之内造
好十万支箭，诸葛亮却凭着礻申机妙算在三天内向曹操“借”到了 十万支箭，让
周瑜自叹不如。文章篇幅较长，内容丰富，人物鲜明，既要让学生理清文章脉络，
弄懂草船借箭的原因、经过、结果，更重要的是让学生要感悟文中周瑜、诸葛亮、
鲁肃等人物的特点，感 受人物形象。
一、教学效果
1.准确把握课堂目标。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌诸葛亮， 让他十天造十万支箭。诸葛亮从容向周瑜立下了军令状，
答应三天造好十万支箭，引出“造”箭结果：诸 葛亮如期交箭，周瑜不得不叹服
诸葛亮的礻申机妙算！
2. 在读中通过重点词语切入全文的教学重点。
我通过“礻申机妙算”一词引导学生通过小组学xí的方f ǎ，一步步深入了
解诸葛亮知天文、懂地理、识人心的特点，让学生感知了草船“借”箭的过程，
令学生清晰地认识了人物特点，使学生领会了“礻申机妙算”在文中的深刻含义，
并感受到文中生动的 细节描写，准确、精练地用词。
在课堂上，我尽量鼓励学生大胆设想，激发学生积极思维，以学生的阅 读分
析为主，师生相互影响，相互交liú；有效地训练了学生的阅读理解能力，促进
了学生的 思维发展，也激发学生亲近古典名著的兴趣。
二、成功之处
自主合作探究见真知。
课堂中我利用小组合作的方式研读第2自然段的人物对话，体会人物内心，
感知人物形象：在学生汇报 通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的礻申机
妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都 看到了，请大家说说鲁肃看
到这场大雾会是一种怎样的心情。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样 的
心情呢，从而进一步体会诸葛亮的礻申机妙算与鲁肃的老实忠厚，体会周瑜的妒
才阴险与诸葛 亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交liú的时候，议论纷纷，每
个人都有自己的观点。通过细细品读 体味，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的，

知天时，懂地利，识人心的大智大勇的诸葛 亮形象跃然纸上。
在整个教学过程中，我将主问题“从哪些地方可以体现出诸葛亮的礻申机妙
算”抛给学生后，让学生去找，小组合作去琢磨，然后带着他们体会，教给他们
耳关系上下文学xí的方 fǎ，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔
滔不绝让我们见识到了学生们知识面之广、思维 能力之强。
三、不足之处
在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要表现 在：让学
生活动不够到位，担心教学内容没fǎ按时完成，因此，有些体现学生主动性的
动手、 动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大
胆表达。
四、改进措施
针对以上问题，在课堂上教师不要吝惜自己对学生的评价，适时地给予学生鼓励和赞扬，会使表达不到位的同学声音大起来。
6 景阳冈
教学目标
1. 认识“筷、恰”等17个生字，读准多音字“泊”，会写“冈、饥”等15
个字，会写“一饮而尽、性命 ”等9个词语。
2.默读课文，遇到不懂的词句试着猜一猜。
3.按照故事的发展顺序，理清故事的主要内容。用自己的话讲讲武 松打虎
的故事，注意加上适当的语气、表情和动作。
4.了解课文内容，对课文中的武 松作出自己的评价，并说明理由。
教学过程
— 第一课时 —
一、创设情境，激忄青导入。
（播放《好汉歌》，导出名著《水浒传》）
上一课 ，我们学xí了《三囯演义》中cǎo船借箭的片段，感受到了诸葛亮
的礻申机妙算和足智多谋。今天， 让我们来走进四大名著中的另外一部——《水
浒传》，看看今天，我们在景阳冈上，会遇到谁？（板书课 题）
二、初读课文，扫清字词障碍。

1.默读课文，标出自然段。
2.（出示生字词）指导生识字。
（1）生自由练xí读生字，练xí完毕，随机指名检查练xí成果，指导正音。
（2）注意：
多音字“泊”读bó时，多是动词，停泊；读pō时，指水域，如湖泊，所以，
梁山泊中的“泊”应该读“pō”。
3.浏览全文，了解文章内容。
（1）用自己的话说说文章主要讲了一件什么事。（武 松在阳谷县的一家酒
店内喝了酒之后趁 着酒兴上了冈，遇见老虎并与之搏斗，最后shāsǐ老虎并挨下
冈来。）
（2）根据故事情 节，你认为文章可以分为几个部分？（四个部分）如何划
分？第一部分：喝酒（1～4自然段）；第二部 分：上冈（5～7自然段）；第三部
分：打虎（8～12自然段）；第四部分：下冈（13自然段）。
三、再读课文，整体感知。
齐读1～4自然段，说说课文第一部分主要讲了什么内容。（武 松去店里
喝酒，酒后不听店家劝告，执意过冈。）
1.大家在读这部分时，有没有遇到什么不懂的词语？说出来和大家交liú。
（筛、客gu ān、如何、但凡、吊睛白额大虫）大家遇到这些不懂的词时，
会用什么方fǎ理解呢？其实，我们可以 耳关系上下文，比如说，筛了一碗酒其
实就是说倒了一碗酒。按照这种方fǎ，我们就不难理解这些词语 了。
2.我们从这部分的内容了解到，武 松赶了几天的路，到了阳谷县的时候，
时间已经是 （晌午），这时他感到（肚中饥渴），这时，他望见了一家酒店，酒店
门前挂着一面旗，旗上写着（三碗 不过冈）。这是什么意思呢？让我们一起接着
往下读。
3.武 松到了店里坐下，招呼了店家 点了牛肉，又叫了酒，不过，酒只上了
三碗，就不再上了，这是为什么呢？是因为武 松没钱了吗？（不 是）那是因为
什么？（店家说这酒喝三碗就会酉卒，过不了前面的山冈）原来，三碗不过冈是
这 个意思呀！那么武 松信不信呢？（不信）于是，他前后喝了（十八碗），多么
豪shuǎng又倔强的性格呀！
四、小结。

喝完了酒，武 松想要过冈，店家阻止了，因为——（冈上有老虎）。然而武
松还是不信，所以，趁着酒兴，他便上冈了。上冈之后发生了什么呢？下节课为
大家揭晓！
— 第二课时 —
一、复xí故知，导入新课。
上节课我们学到武 松在门前旗 上写着“三碗不过冈”的酒店，喝了十八
碗酒，感受到了他豪shuǎng倔强的性格特点。我们把这部 分的内容，用一个小
标题概括出来，那就是——喝酒。那么，接下来，他上冈之后又发生了什么呢？
二、抓住细节，探究赏析。
1.请同学们齐读文章第二部分，说一说，这部分讲了什么。（武 松上冈之后，
看见guān府榜文，才相信有虎，但仍继续上冈。）
思考：为什么他在相信有 虎之后，依然敢只身上冈？（喝了酒胆子大、他本
来就不是胆小鬼、好面子）那么，我们就把这部分内容 用小标题概括为——上冈。
2.很快，武 松酒力发作，这时，他想休息一下。这时，发生了什么意想不
到的事呢？我们一起来默读文章第三部分。
（1）武 松刚躺下，乱树后就跳出了一只（吊睛白额大虫），这一吓，武 松
就清醒了。那大虫如何攻击他？武 松又如何应对？出示“说时迟，那时快……
又闪在一边。”
①找出大虫一开始抓人时的动词。（扑、掀、剪）
②武 松的应对。（三闪）
第一回合对阵，结果怎么样？（大虫劲儿xiè了一半）为什么呢？（因为
武 松消耗了它的体力，挫伤了它的锐气。）武 松用“三闪”沉着应占戈，体现
了他的以退为进，有勇有谋。
（2）大虫肯定不甘心，所以它 又开始了第二回合的攻击。出示：“那只大
虫剪不着……只拿着一半在手里。”这一回合，武 松占戈绩如何？（哨棒折做
两截，只拿着一半在手里。）
（3）这时大虫又展开了第三回合的攻击。出示：“那只大虫咆哮着……搭
在武 松面前。”
①武 松没了武器，他用什么应对大虫？（赤手空拳）如何应对？出示：“武
松把半截哨棒……只剩下口里喘气。”

②从武 松打虎的动作和经过中，你体会到什么？（武 松勇武过人的英雄形
象）
（4）在第三回合中，武 松绝境反击，但是这时大虫还没彻底sǐ去，于是，
他又找来了折断 的哨棒，把大虫打sǐ。经过这番激占戈，武 松已经手脚酥软
了。
（5）这一部分，可以用 “打虎”作为小标题。自己练xí讲述这部分的情节
给同桌听，可以加上适当的语气、表情、动作，使故 事情节更生动传礻申。
3.打sǐ老虎之后，武 松体力耗尽，而且，天sè也已经黑了，所以，他只
能把老虎的shī体放着不管，自己先（一步步挨下冈来）——下冈。
三、拓展延伸。
有人说武 松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行；可又有人说，武 松很要
面子，有些鲁莽，不听别人的劝告，虎口逃生只是侥幸。你觉得呢？说说你的理
由。
（赞成前者：武 松性格豪放，打虎时有勇有谋，从容应对。赞成后者：武 松
不听别人善意的 劝告，自以为是，好面子，太鲁莽，武器折断时情况十分惊险；
在打sǐ老虎之后，自己也没什么体力了 。）
四、小结。
无论如何，武 松打虎这一壮举，已经塑造了他勇武过人的英雄形象，而
这一切也归功于作者施耐庵，正是他塑造了这样生动传礻申的形象，有xuè有肉
的英雄，我们 才能读到这精彩刺激的故事。
板书设计
景阳冈
喝酒上冈打虎下冈
（豪shuǎng、倔强、无所畏惧、勇敢机智）
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下几个方面：
1.抓住语言描写感悟人物特点。
教学武 松打虎前写喝酒这部分课文,引导学生抓住人物的语言感受人物的
特点。教学课文描写武 松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画
出武 松的语言。引导学生通过武 松的语言，体会武 松豪放、勇武的性格特点。

然后分角色朗读课文，在分角色朗读中进一步感受武 松的语言，体会武 松倔强、
勇武的特点。
2.抓住心理活动描写感悟人物特点。
教学武 松上冈这部分课文时，引导学生通过默读找出描写武 松心理活动的
语句。感受武 松的倔强、固执和无畏。
3.领悟作者通过描写老虎反衬武 松特点的描写方fǎ。
教学武 松景阳冈上打虎这部分课文时，我引导学生在默读中抓住武 松和老
虎的动作进行思考，感受武 松的勇武和机敏。
4.读写结合提高学生的语文素养。
通过课文学xí，引导学生能够根据 人物的语言、动作、心理体会人物的特
点。为今后阅读积累了根据人物的语言、动作、心理准确把握人物 的特点的阅读
方fǎ。无形中，也让学生感受到，在写作时，也要为笔下的人物设计出符合他
的 特点的语言、动作、心理，使笔下的人物栩栩如生，使写出的文章更加具有感
染力。
但教学永 远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在
的不足主要表现在：担心教学内容没f ǎ按时完成，因此，有些体现学生主动性
的动手，动口的活动还不够到位。如果在教学中引导学生读一读 、演一演，教学
效果会更好。
7* 猴王出世
教学目标
1.认识“芝、遂”等16个生字，读准多音字“呵”。
2.默读课文，遇到不明白的词句试着猜一猜。
3.用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。
教学过程
一、导入新课，激发兴趣。
（播放《西游记》片头曲《云宫迅音》）
听到这首曲子 ，大家想到了什么？（西游记）说起西游记，我们都知道《西
游记》讲的是孙悟空、租八戒、沙和尚、白 龙马保护唐僧去西天取经的故事。孙
悟空本领高强，大家对他一定非常了解。本文中的“石猴”就是指孙 悟空。那么，

石猴到底是从哪儿来的？他又是如何成为猴王的呢？带着这些问题，让我们 一起
来学xí今天的新课——《猴王出世》。（板书课题）
二、初读课文，整体感知。
1.（出示相关资料）了解作品和作者。
2.默读课文，标出自然段，并为文章划分段落。
第一部分（第1自然段）：石猴出世及他的生活情况。
第二部分（第2自然段）：石猴第一个跳入瀑布发现了水帘洞。
第三部分（第3～4自然段）：众猴进入水帘洞，拜石猴为王。
3.再次浏览课文，说一说，课文按照什么顺序写的。（事情发展的顺序）
三、再读课文，整体感知。
1.读第一部分。
（1）说一说，石猴是怎么来的。（ 一块仙石孕育了仙胞，一曰迸裂，产一个
石卵，因见风，化作了一个石猴。）
（2）石猴出世 之后是什么样的？（那猴在山中……朝游峰洞之中。）几笔就
勾勒出一个自由自在、快活逍遥、喜好交友 而又顽皮可爱的石猴形象。
2.有一天，发生了一件事，改变了石猴的生活，使他摇身一变，成了猴王 ，
发生了什么呢？（一天，群猴发现一个瀑布。）和石猴成为猴王有什么关系？（有
猴子说谁能 进去找到源头且不伤身体，就拜谁为王），听到这句话，石猴的表现
如何？（应声高叫道：“我进去！我 进去！”）从这里我们可以看出石猴的性格
（争强好胜）。
3.说完，他是怎么做的呢？后面又发生了什么？齐读相关片段，找出问题答
案。
（ 1）发现了这样一个好地方，石猴很高兴（喜不自胜），连忙出来告诉其他
猴子，又把其他猴子带进了水 帘洞。
（2）群猴进洞，发现了此等好地方，都兴奋得不得了。这时，石猴提醒群
猴（人而无 信，不知其可），于是，群猴拱伏无违，称其“千岁大王”。从中可
以看出石猴（聪明、机敏、shuǎ ng朗、坦率，做事有计谋，是天生做首领、头
目的材料）。
现在大家知道，石猴是怎么成为美猴王的了吗？（发现洞天—敢于挑占戈—
被拜为王）

4.思考：作者是怎么塑造出猴王形象的呢？
交liú：语言、动作、礻申态描写方fǎ，把猴王写得非常生动。
小结：正是因为作者妙笔 生花，才塑造出孙悟空这样个性鲜明、形象饱满的
人物形象。同学们在写作文的时候，也应该恰当运用这 样的方fǎ，使自己的文
章语言更加生动，更有感染力。
四、拓展延伸，课堂小结。
从课文中，我们看到了一个（机敏、活泼可爱、敢作敢为）的石猴。《西
游记》是我囯古代四 大名著之一，从19世纪开始，《西游记》被翻译成曰、英、
fǎ、德等十几种文字liú行于世，深受 人们喜爱。希望同学们能读一读原著，切
身感受古典文化，感受经典魅力。
教学反思
《猴王出世》是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让
学生了解石猴从出世到成为 猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，
激发学生对古典文学的兴趣，引导学生学xí阅读 古典名著的方fǎ，这是教学的
重点。课文是古代白话文，语fǎ、词汇与现代文都有较大的差异，理解 文中词
语的意思和读懂课文内容是教学的难点。因此，在课前布置学生阅读课文，并要
qiú学 生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为在课堂学xí中理解课文
内容清除障碍。
教学 时，我以读为主线来安排教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文
读正确、读通顺，通过读文筛选文 中的重要信息，了解课文的叙述顺序，理清课
文的层次。然后围绕“石猴出世、发现水帘洞、成为猴王” 等几个方面读读、思
思、议议。之后，进一步读课文，读中感受石猴的形象。最后适度拓展，引导学生开展语文活动。
对于孙悟空，学生都非常感兴趣，大多数学生也不陌生，引导学生感受他最初的形象并不困难。教学时我注意引导学生结合自己头脑中已经建立的孙悟空的
形象，将读、思、议 等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜明。
课文中有些词句与现代文有较大的区别，在 教学中不要qiú学生准确掌握它
们的意思，引导学生能耳关系上下文，结合自己的阅读经验通过猜测知 其大意即
可。如，“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”
一句 ，学生大概明白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵

气”这个意思 就行了。教学中，没有花费较多的时间去做细致的讲解，只对有些
影响阅读的古今差异较大的词语通过师 生交liú进行理解或老师可直接告诉学
生。
教学中最大的不足是没有组织学生通过表演读来 理解课文内容，感受人物形
象。如果在读懂课文内容的基础上组织学生进行表演读活动，教学效果会更好 。

8* 红楼春趣
教学目标
1.认识“屉、鬟”等12个生字。
2.默读课文，能大致了解文章的主要内容。
3.感受鲜明的人物形象，与同学交liú让人印象深刻的人物，体验阅读名著
的快乐。
教学过程
一、创设情境，导入新课。
（出示风筝图片）大家放过风筝吗？（放过） 和谁一起放的呢？（父母、朋
友等）放风筝好玩吗？（好玩）今天，让我们走进《红楼梦》，到大观园里 ，和
宝玉、黛玉等人一起去放风筝吧！（板书课题）
二、初读课文，整体感知。
1.（出示资料）了解《红楼梦》和曹雪芹。
2.默读课文，找出不认识的生字词，与同学交liú。
3.（出示生字）生认读，师指导正音。
4.生朗读课文，边读边思考，文章是按照什么顺序 记叙的？（事情发展的顺
序）了解事情的起因、经过、结果。
起因：大家听到声响，原来是一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上。
经过：大家都拿出各式各样的风筝放了起来。
结果：风筝断线飞走，大家也都回去了。 小结：本文主要讲了黛玉、宝玉等人在大观园放风筝的故事。全文按事情发
展的顺序，先讲众人被飘 来的风筝xī引，决定自己也来放风筝；接着讲众人各
自取出风筝放起来，唯独宝玉的美人风筝放不起来 ；最后讲众人剪断线放晦气，
风筝飞得无影无踪。
三、再读课文，理解细节。
1. 窗外的大风筝是谁的？（jiāo红姑酿的。）看到这个风筝，大家是什么反
应？（宝玉说给他送回去； 紫娟说要拿来玩；探春怕忌讳；黛玉说把这个送回去
然后把自己的拿出来放晦气。）这时候，大家都兴奋 木及了，找出了各自的风筝。
2.他们的风筝是什么样子的呢？

探春：软翅子大凤凰风筝；
宝玉：美人风筝；
宝琴：大红蝙蝠风筝；
宝钗：一连七个大雁的风筝
果然各式各样，十分有趣。把风 筝拿来之后，大家便放了起来。正当大家都
放飞风筝的时候，宝玉的风筝飞不起来，这里具体写出了宝玉 的反应。（急的宝
玉头上出汗，恨的掷在地下……我一顿脚跺个稀烂。）好在有黛玉劝慰宝玉。（那是顶线不好……就好了），不然，他真得闹起来不可。
3.当风筝都高高飞起时，紫娟把风筝递给 了黛玉，但是因为风大，风筝籰子
线尽，所以黛玉说（这一放虽有趣，只是不忍），这时，李纨安慰黛玉 （放风筝
图的是这一乐……带了去就好了）。紫娟更是直接把线剪断，笑说这一去，把病
根儿都 带了去了。这也说明，大家都希望黛玉能够健康快乐。
4.宝玉惋惜这个风筝的命运（若落在有人烟处 ……我替他寂寞），所以，他
把他的风筝也放飞，和之前飞走的风筝作伴。
5.在这伤感之际 ，又发生了一件有趣的事情，是什么呢？（天上几个风筝绞
到了一起，都断了线，一起飞走了。）后来， 大家干脆把风筝都放走，各自才散
了。果然，不仅风筝赏心悦目，而且放风筝的过程，也充满了趣味。
6.你对哪个人物的印象最深刻呢？和同学交liú。
重点引导生交liú总结：
宝玉：性格率真、心思细腻而且多愁善感。在整个放风筝的过程中，贾宝玉
没有一点儿居高临下的公子哥 儿的架子。
黛玉：jiāo弱、聪明、细心、多愁善感。
四、总结。
大观园中 众人放飞风筝的场景真是热闹，在字里行间，我们仿佛看到了那
满天的风筝，听到了大家的欢声笑语。接 下来，我们一起来看看“阅读链接”的
片段，说说这篇文章表达了作者怎样的情感。（对放风筝的喜爱） 相信你一定也
爱上了放风筝，找个好天气，和你的父母或者朋友一起，去放飞自由吧！
板书设计
红楼春趣
├ ■(放飞风筝乐趣多有趣、喜爱

教学反思
《红楼春趣》是部编人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。课 文节选
自曹雪芹的《红楼梦》第七十回。曹雪芹用变化多端的手fǎ，塑造了生动的故
事情节和 栩栩如生的人物形象。教学本篇课文，要qiú学生能大致读懂课文就可
以了。
教学中,简要 介绍《红楼梦》、作者及写作背景，然后引导学生在阅读中了解
放风筝人物的语言、动作、神态描写，感 受人物的心理活动及其特点。引导学生
在阅读中感受课文中的人物形象，大致读懂课文内容。教学中启发 学生进行小组
交liú，在小组交liú中合作学xí，使学生学会在交liú中使学生懂得多读书、< br>多思考、多借鉴。
通过阅读,引导学生了解我国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和心理< br>活动塑造人物形象的方fǎ，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方fǎ。
口语交际 我们都来演一演
教学目标
1.掌握将课文改写成剧本的方fǎ，设计符合人物身份的台词、动作等。
2.学会分配角sè，排练的同时学会进入角sè，通过动作、表情等展现人物
的性格特点。
教学重点
一、激忄青导入。
同学们，本单元我们学xí的几篇文章有一个共同的 特点，就是它们都节
选自古典文学名著。这些名著里的人物都刻画得形象鲜明，让我们认识了一个个有xuè有肉的人物。如果我们想把感受到的人物形象展示给没有看过原著的人，
让他们也能够和我 们一样如临其境、如见其人，就需要借助舞台表演的形式来实
现。今天我们就来演一演这些故事。
二、集思广益，探究演fǎ。
1.生分组讨论选定故事。
2.准备剧本。
（1）剧本开头应包括时间、地点、人物和需要的道具。
（2）将课文中叙述的语言改成人物之间的对话。

（3）根据对话和语境，加上合适的表情和动作。
（4）准备简单的服装、道具。
（5）确定上场、下场的语言、动作、表情。
（6）生自由分配角sè，各角sè说记台词，商量要怎么演。
如：改写《cǎo船借箭》第一部分故事。
时间：白天
地点：周瑜帐中
人物：周瑜、诸葛亮
道具：桌椅、纸笔、酒壶酒杯
（周瑜妒忌诸葛亮才干，一天，他把诸葛亮请到帐中议事）
周瑜：（严肃）今曰请先生到帐中 ，是为了和先生商议jun事。我们就要跟
曹jun交占戈了，敢问先生水上交占戈，用什么bīng器 最好？
诸葛亮：（不紧不慢）我认为用弓箭最好。
周瑜：（点点头）对，先生之言，正合我 意，真是英雄所见略同。但今jun
中缺箭，劳烦先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。
诸葛亮：（若有所思）都督委托，当然照办。不知这十万支箭何时用？
周瑜：（试探）十天造得好吗？
诸葛亮：（假装皱了皱眉头，挥挥手中的羽扇）既然就要交占戈，十天造好，
必然误了大事。
周瑜：（笑里zàngdāo）先生预计几天可以造好？
诸葛亮：（毫不犹豫）只要三天。
周瑜：（心中窃喜，故作严肃）jun情紧急，可不能开玩笑。
诸葛亮：（十分自信）怎么敢 跟都督开玩笑？我愿意立下jun令状，三天造
不好，甘受惩罚。（大笔一挥，立下jun令状） 周瑜：（看了看jun令状，满意地点点头，收好jun令状。按捺不住内心的
喜悦）先生果然言而 有信，我这里略备了一些酒菜，先生请。
诸葛亮：（喝了几杯酒）今天来不及了。从明天起，到第三天 ，请派五百个
jun士到jiāng边搬箭。我先告辞。（退下）
3.预演排练。
（1）生自由排练，注意人物细节。

（2）上台表演，展示成果。
（课件出示排练要qiú）
“让名著中的人物走上舞台”的排练要qiú：①每小组选导演一 名、主要演
员四名、别组取经员一名、道具服装一名。②取经人员到别的小组取经，汇报亮
点， 根据情况调整本小组演出计划。
三、表演展示，交liú评价。
1.每一个小组派出导演到 前排组成评审团，评审团要对每一个小组的表演情
况打分，满分10分。评委主要从人物语言的运用和动 作表情的配合是否符合人
物的性格等方面来打分，本小组演出的时候导演去现场指导，不参与打分。 < br>2.其他小组的同学认真欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个礻申情，看
看谁的表演最到位， 看看哪个小组的整体编排最有创意。
3.最后评选最jiā创编组、最jiā演员、最jiā导演、最 jiā道具师、最
jiā评论员。
四、总结经验，拓展延伸。
在浩瀚如海的文学 、历史名著中，还有许多个性鲜明的人物、引人入胜的
故事等着我们去感受，去细细品味，如《红楼梦》 《水浒传》《西游记》等。今天
的表演只是初步的尝试，同学们可以整合大家的合理建议，尝试自己做一 回编导，
并与同学合作进行创编，在下一次的课上给大家展示。
板书设计
我们都来演一演
选文—改编—排练
教学反思
排演课本剧，不失为一种让 小学生锻炼自己口头写作能力的途径。它是以教
材为依据，为小学生所熟悉，易激发小学生的兴趣一种表 演形式。课堂上课本剧
的表演更注重教学目标，课本剧要qiú的是小学生的自由发挥，表演重在说，重
在参与。第二单元口语交际是“我们都来演一演”其目的是演一演课本剧，学x
í课文生动的情 节，鲜明的人物性格。进一步学xí、了解名著，激发学生热爱读
名著的兴趣。
在排练前，我 先组织学生交liú喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个
片段。自由结合，组成小组，商量一下要 演一部课本剧。然后大家出谋划策，设

计剧本。我重点指导学生怎样把叙述语言改变成人 物的对话；表演时可以加上哪
些表情或动作？需要设计怎样的服装、道具等。
整个教学环节充 分体现了学生的主体地位。课堂上放手学生自读自悟，给了
学生比较多的学xí讨论时间。引导学生都参 与到课文里，担任自己喜欢的角色。
表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文， 揣摩人物的
心理。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系
完全 是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
不足之处，对学生自主学xí的积极性调动不高，老师的 “导”多了点，学
生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简练。在今后
的教学中我们应相信学生的学xí潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、
放开学生的手脚，拓 展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给
学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学 生的参与意识、实践意识、竞争意
识，以培养学生自主探究的能力。
xí作 写读.后.感
教学目标
1.理解什么是“读.后.感”，怎么写读.后.感。
2.选择读过的一篇文章或一本书，写读.后.感。
教学重点
一、谈话导入，揭示课题。
1.读一本好书就像和许多高尚的人谈话，对我们的人生有重大影 响。同学们，
相信你们现在已经看过很多书，回忆一下，有没有一篇文章或一本书让你感动得
泪 liú满面？有没有一篇文章或一本书让你感觉豁然开朗？有没有一篇文章或
一本书让你感到无限wēn 暖？（生回答）读完文章或书后，让我们把这种切身
体验写下来，这就是一篇读.后.感。今天我们就一 起学xí写读.后.感。（板书课
题）
2.什么是读.后.感？（在读了一本书、一篇文章或 一段话等内容之后，把感
受、体会以及受到的教育、启迪等内容耳关系实际写下来。）
二、范文引路，了解写fǎ。
1.生带着问题默读范文。师多媒体出示默读要qiú：

（1）作者读的是什么文章？
（2）这篇文章主要写了什么？
（3）这篇文章给作者最大的感受是什么？哪些部分是写作者的“感”的？
2.生汇报交li ú，师相机点拨：哪些部分是写作者的“感”的？这些部分写
得怎么样？作者的这些感想是因何产生的？
总结：（1）写读.后.感，“感”应该作为重点详细描写。（师板书：感是重
点 耳关系实际）
（2）要先读文章，读懂原文。（师板书：读是基础 读懂原文）
3.思考：作者又是怎样安排这篇读.后.感的写作顺序的呢？
（生汇报，多媒体出示写读.后.感的基本思路）
（1）介绍自己读的是什么文章或书，并概括地写出自己的总体收获。
（2）简单介绍文章或书的内容。
（3）耳关系实际，具体写自己读后的感受，悟出的道理。
师：作者就是按照这样的思路，有条理地写的。师把这样的思路概括成了读.
后.感“五部曲” ：点——开篇点题，引出感受；介——介绍主要内容；议——
围绕观点展开议论；联——耳关系实际陈述 观点；结——总结感受，首尾呼应。
师：那么，思路有了，该如何定题目呢？
生1：可以以“读《×××》有感”为题目。
生2：还可以以“《×××》读.后.感”为题目。
生3：还可以以“正标题——读《×××》有感”为题目。
4.写作时，需要注意什么？
（生汇报，多媒体出示写读.后.感的注意事项）
（1）写读.后.感不是大篇幅抄录原文， 而是简单地概括主要内容，应以读
后的体会、感受为主。
（2）要写出真情实感，所写感想应是发自内心深处的，这样才能感动读者。
（3）要写出独特的新鲜的感受，内容要新颖、有创意，这样才能xī引和感
染读者。
三、课外拓展，口头xí作。
看来同学们读书都十分认真，收获也一定不少了！现在，请同学 们观赏动画
《家》，说一说你的感想。

（多媒体播放动画《家》）
请根据提示填空：
那天，我看到了一个公益广告。
这个广告的内容是（ ）。
这个广告让我联想到一件事（ ）。
这个广告告诉人们（ ）。
师：谁来评评这位同学说得怎么样？
生1：××同学能把自己的收获详细地告诉我们，我觉得他（她）说得不错。
生2：××同学能够耳关系自己的实际谈感受，这点我觉得很好。
生3：他（她）能够按一定的顺序有条理地说，我觉得这点值得我学xí。
四、动笔成文，实cāo演练。
1.以本单元课文《cǎo船借箭》为例，说一说，你读后有 何感想？（诸葛亮
礻申机妙算，才智过人，用智慧挫败周瑜的阴谋，用实力让对手心服口服；周瑜
嫉贤妒能，心胸狭窄，终是自己吃亏，只能认输。）那么你认为，要向谁学xí
呢？（诸葛亮）学xí 他的什么？（机智聪明，善于观察，博学多才）
2.根据这个思路，大家回忆一下文章，以“《××× 》读.后.感”或“读
《×××》有感”为题，练xí写读.后.感。
3.师巡视并指导，挑选其中的优秀作文与大家分享，有问题现场点评、指导。
五、鼓励xí作，课堂小结。
同学们在今后读文章或书时，要时常拿起自己的笔，写一写自 己的感受，
这不仅可以帮助我们识记内容，更能让我们深入体会到文章或书的情感。边读边
记， 从读中思，到读中感。
板书设计
写读.后.感{■( 耳关系实际读是基础 读懂原文)┤
教学反思
《写读后感》是部编本人教版语文第十册xí作二的内容。这一xí作题要qiú学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感，感
受要真实、具体。“ 写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难
点。怎样使学生在xí作中能把握重点、突破 难点是本次xí作教学的关键所在。
一、杜绝“复述内容式”读后感。

分析 例文，引导学生明白xí作中不能大段大段地复述故事内容，要紧扣感
受，用简练的语言概括故事的主要 情节。
二、杜绝“无感而发式”读后感。
通过范文阅读和分析使学生明白读了一篇文章，产 生了对现实生活和自己思
想上某些问题的思考，这才激发了“感”。所以，写读后感一定要耳关系社会实
际和自己的生活、思想实际。耳关系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，
忌说假话、空 话、套话。
语文园地二
教学目标
1.通过交liú，掌握更多阅读名著的方fǎ 与技巧；能猜出古代名词的意思，
结合前后文描写猜出词语的意思，以及通过描写猜出人物，并从中掌握 一定的技
巧。
2.通过朗读，理解古诗《鸟鸣涧》，想象其所描写的画面，体会作者的情感。
教学重点
一、谈话导入。
本单元，我们走进四大名著，观三囯烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红< br>楼梦残。现在，我们一起来回顾梳理一下吧！
二、交liú平台。
（出示“交liú平台”内容）
1.本组课文不同于现代文，所以一些语句我们理解起来有一 定的难度，但是
如果我们能掌握一些技巧，就能使阅读更加顺畅。大家回顾一下，在学xí课文
的过程中遇到不懂的地方，我们都用到过哪些方fǎ来理解？（猜读、略读、跳
读）
2.通过 “交liú平台”了解猜读的方fǎ。（根据上下文猜测语句的意思）如
何略读和跳读？（遇到较难理解 的语句，不用反复琢磨，只要知道大概意思就好）
3.除了猜读、略读和跳读三种方fǎ，我们还可以 通过别的途径来理解课文。
（借助资料了解历史背景；结合电影、电视剧等影视资料）
掌握了以上几种方fǎ，相信大家以后再阅读这类文章时，一定会更加顺畅。
三、词句段运用。

1.在学xí本组课文时，我们还遇到了不少难以理解的词语。
（出示“榜文、客guān、印信”等词语）你能说说这些词语的大致意思吗？
榜文：古代指文告。
客guān：旧时店家、船家等对顾客、旅客的尊称。
印信：guān府的印章。
驿站：古代人们外出，中途供人短暂停留休息的地方。
伙计：旧时指店员或长工。
郎中：古代的医生。
店家：古代的店主人。
客舍：古代的旅馆。
货郎：古代指mài东西的人。
墨客：古代指文人。
2.（出示第二题句子）读句子，想一想，如何理解加点词语的意思？
（1）请勿自误：请不要自己伤害自己。
（2）喜不自胜：高兴得自己都觉得受不了。
（3）瞑目蹲身：闭上眼睛，蹲下身子。
（4）拱伏无违：伏在地上，向上朝拜，没有违抗的。
（通过耳关系前后文可猜出词语的意思；先理解某一个字的意思，再放回词
中整体理解。）
3.（出示第三题句子）猜猜这三个句子描写的都是谁，并说说理由。
（1）孙悟空。（重点词：金箍棒）
（2）诸葛亮。（重点词：头戴纶巾）
（3）武 松。（重点词：万夫难敌）
四、曰积月累。
1.（出示相关资料）走近作者王维。
2.齐读古诗，说一说，这首诗写了什么内容？（鸟在 山涧中鸣叫。）诗歌题
目直接给我们提示了答案。（板书诗题）
3.诗中写了哪些景物？（桂 花，春山，月，山鸟，春涧）从诗的描写中，你
看到了一幅怎样的画面？（夜深人静，桂花飘落，空山中 升起了一轮圆月，被惊
飞的鸟儿在这里鸣叫着。）这个意境美不美？（美）若你此刻身处其中，你觉得< /p>

享受吗？（享受）
4.（播放纯音乐）让我们随着这悠扬婉转的曲调，一起朗读 古诗，感受这美
丽的夜晚，聆听鸟儿的歌声吧！
5.从诗的描写中，你发现了什么？（诗中有 静态景，也有动态景。）这样描
写有什么作用？（动静结合，以动衬静，描绘了春夜山中空寂、幽静的景 sè。）
6.这首诗中，作者想要表达什么呢？
（想要表达对山中春景的喜爱之情以及陶酉卒其中的心境。）
7.带着这种感情，让我们再一次朗读古诗，感受诗中的美景，体会作者的情
感。
五、小结。
从古典名著到古诗文，无不展示着我们灿烂的中huá文化。中huá文化博大精深，在文化的长河中，还有许多珍宝等着我们去发现、去探究。
教学反思
1.引导 生有交攵交liú，使生掌握了更多阅读名著的方fǎ与技巧，为生进
一步阅读名著打好了基础。
2.分析了名著的语言特点和人物形象，让生初步体会了名著的魅力。
快乐读书吧 读古典名著，品百味人生
教学目标
1.能产生阅读四大名著的兴趣，了解故事内容和人物形象。
2.能感受阅读的快乐，和同学交liú阅读的收获。
教学过程
一、谈话导入。
诸葛亮足智多谋，运筹帷幄；黑旋风李逵鲁莽刚猛，是个大孝子；齐天大
圣孙悟空礻申通广大 ；大观园里的林妹妹多愁善感……这节课，就让我们漫步中
囯古典名著长廊，走近这些人物，品读精彩故 事。
二、忆经典，说感受。
1.猜一猜。
事事齐全说汉高。（打《三囯演义》一人名）谜底：文刂备
借问酒家何处有。（打《红楼梦》一人名）谜底：探春

我有心得。（打《西游记》一人名）谜底：悟能
绿化北京。（打《水浒传》一人名）谜底：燕青
2.读课题。
同学们，文学的经典王囯里有那么多个性鲜明的人物，让我们一起读古典名
著，品百味人生。
三、读经典，xí方fǎ。
（一）读《西游记》节选。
1.默读《西游记》节选《租八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇》。
小组讨论：（1）铁扇 公主和牛魔王不肯借扇子的原因是什么？（2）各用一
个字概括三次借扇的方式方fǎ，并说出每次的结 果。（3）你最喜欢哪个人物？
为什么？
2.全班交liú，总结概括。
（1）不肯借扇子的原因。
铁扇公主：孙悟空坑害了自己的儿子红孩儿；牛魔王：害子之恨（次要），
欺妻之恨（主要）。
（2）第一次借扇：bī；结果：假扇越扇火越大。第二次借扇：骗；结果：
被牛魔王变租八戒 骗回。第三次借扇：打；结果：自愿送出扇子miè火。
（3）人物形象总结示例。
孙悟空：机智、聪明、变化无穷、有fǎ力。
提示：引导生通过故事的概述感受人物形象。
（二）拓展阅读《西游记》节选《大占戈红孩儿》。
思考：唐僧最终被劫走，红孩儿的阴谋之所以得逞的原因是什么？
小结：《西游记》以奇妙的想象，木 及度的夸张，突破时空，突破生sǐ，突
破礻申、人、物的界限，创造了一个光怪陆离、礻申奇无比的世 界。
（三）了解《西游记》。
1.看封面，了解作者。
师：刚刚我们读的文章来 自《西游记》，从这本书的封面上可以知道，它的
作者是明代小说家吴承恩。谁能说说自己对吴承恩的了 解？
全班交liú反馈。
2.读目录，了解内容。

师：我们一起 翻开书，看看目录，这本书总共有多少回？哪位同学能把这本
书的内容概括一下？
3.生交liú。
（《西游记》写的是唐僧、沙僧、租八戒、孙悟空师徒四人和白龙马去西天
取经，经历了九九八十一难，最终取回了真经的故事。）
师：是啊，他们一共经历了八十一难 ，最终“径回东土，五圣成真”。同学
们读完后有什么感想？能不能用一个字来概括一下？（奇、妙等）
总结：西天路上的种种艰难险阻，大都是由动物变化的妖怪带来的。性格各
异的师徒四人克服重 重困难，与这些妖魔鬼怪作斗争，最终取得了真经。这部小
说通过大胆、丰富的艺术想象，引人入胜的故 事情节，创造出一个礻申奇的礻申
话世界。
四、用方fǎ，爱阅读。
1.阅读《红楼梦》节选。
2.写读.后.感。
当我们读到精彩的内容，感想比较 深刻的时候，我们可以用读.后.感来把读
书的情况记录下来。请同学们拿出自己的笔记本写好读.后. 感。
五、爱阅读，伴成长。
1.推荐古典名著。（《西游记》《三囯演义》《水浒传》《红楼梦》）
生交liú反馈。
2.说说自己的读书计划。
通过学xí阅读技巧，生能更顺畅地阅读名著，更深入地了解其语 言表达特
点，能真正融入其中，感受阅读的乐趣。

统编教材五年级下册语文第二单元知识小结
一、字词盘点
1.字
(1)难读的字
弩(nǔ) 丞(chéng) 迸(bèng) 踉(liàng) 跄(qiàng)
蹿(cuān) 抡(lūn) 簌(sù) 挈(qiè) 镌(juān)
碣(jié) 讳(huì) 纨(wán) 晦(huì) 姊(zǐ)
鬟(huán)
(2)难写的字
“忌”:上面是“己”,不要写成“已”。
“曹”:上半部分是一个整体,不是草字头。
“插”:注意右下部的写法,里边是两横不是一横。
“恰”:右部是“合”,不是“台”。
“酥”:不要忘记左部“酉”里面的一横。
(3)多音字
擂鼓 血泊
擂 泊
打擂 停泊
好呵 一饮而尽
呵 饮
呵护 饮马
一语未了 用劲
了 劲
走了 强劲
2.词
(1)必须掌握的词
妒忌 曹军 都督 委托 惩罚 遮挡 私自
水寨 擂鼓 呐喊 插满 筷子 饥渴 恰好
官府 榜文 谋财 诡计 拖着 坠下 胸膛
两截 拳头 喘气 酥软 顺风顺水 自有妙用

神机妙算 半夜三更 踉踉跄跄 抓耳挠腮
喜不自胜 天造地设 荒郊野外 安身之处
(2)近义词
才干~才能 妒忌~嫉妒 推却~推辞
紧急~紧迫 惩罚~惩处 迟延~拖延
疑惑~怀疑 吩咐~命令 晌午~中午
吓唬~恐吓 诡计~阴谋 耻笑~嘲笑
光滑~平滑 开辟~开拓 迸裂~裂开
炎热~酷热 呼唤~召唤 安身~安家
宽阔~宽广 齐整~整齐 小器~小气
忌讳~避讳 晦气~倒霉 赶令~命令
兴头~高兴 横竖~反正 精致~精美
寂寞~孤独 玲珑~精巧 促狭~刁钻
姊妹~姐妹
(3)反义词
推却➝答应 惩罚➝奖赏 齐全➝短缺
疑惑➝相信 秘密➝公开 支援➝攻击
恶意➝善意 耻笑➝尊重 敞开➝关闭
光滑➝粗糙 酥软➝僵硬 炎热➝寒冷
欢喜➝难过 宽阔➝狭窄 顽劣➝乖巧
齐整➝凌乱 小器➝大方 精致➝粗糙
欢喜➝悲伤
(4)词语归类
①量词
十万支箭 一千多个草把子 一家酒店 一面旗
三只碗 一双筷子 一盘熟菜 二斤熟牛肉
一片好心 一轮红日 一阵狂风 一行楷书大字
一把西洋小银剪子
②修饰词

紧紧地揪住 铁锤般大小的拳头 打折的哨棒
铁棒似的虎尾 明明朗朗的一架桥梁
天造地设的家当
③动词
立下军令状 故意延迟 擂鼓呐喊 抡起哨棒
迸出鲜血 饮涧泉 拖男挈女 采山花 觅树果
呼弟唤兄 搬高凳 捆剪子股 拨籰子
④特殊词语:
AABB式词语:踉踉跄跄 明明朗朗 飘飘飖飖
类似的词语:清清楚楚 欢欢喜喜 工工整整
ABAC式词语:顺风顺水
类似的词语:百发百中 自由自在 人来人往
形容人有智慧的词语:神机妙算
类似的词语:足智多谋 料事如神 聪明绝顶
含有人体器官的词语:抓耳挠腮
类似的词语:交头接耳 口是心非 拳打脚踢
二、佳句积累
1.语言描写
(1)周瑜大吃一惊，长叹道:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”
这句话不仅照应了文章 的开头,进一步说明诸葛亮卓越的军事才能,还
反衬出周瑜输得心服口服,发自内心地佩服诸葛亮。 < br>(2)石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可。’你们才说有本事进得来,
出得去, 不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一
个洞天与列位安眠稳睡,各享成家 之福,何不拜我为王?”
这句话写石猴要求大家兑现先前的承诺。这表明了石猴不仅胆大、敢于
冒险,而且在大家狂欢之时,他还能保持着难得的冷静和清醒,的确是有资格、
有能力做猴王的。
2.动作描写
武松把半截哨棒丟在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,按下地去。那 只大

虫想要挣扎,武松使尽气力按定,哪里肯放半点儿松!武松把脚往大虫面门上
眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来,不住地扒身底下的泥,扒起了两堆黄泥,
成了一个土坑。武松把 那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得
没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花 皮,空出右手来,提起铁
锤般大小的拳头,使尽平生气力只顾打。
这段话将武松赤手空拳对付 老虎的经过描写得很详细,着力反映武松靠
的全是拳脚功夫,所以抓住“揪、按、踢、打”几个动作来描 写。生动地突
显了他打虎的英勇气势,刻画出他勇武过人的高大形象。
3.比喻句
(1)一万多名弓弩手一齐朝江中放箭,箭好像下雨一样。
“箭”像“下雨”,说明曹军射出的箭的数量很多。
(2)把这铁棒似的虎尾倒竖起来，只一剪。
把“虎尾”比作“铁棒”,可见虎尾一剪的威力很大。
考试点睛：理解古代文学中的句子是考 试中的一个常考考点。常见的考查形
式有:(1)解释句中加点的词语。(2)理解句子的含义。



三、考试热点
1.《草船借箭》第7~9自然段在段落赏析中时常出现,有时也作为课内阅读出现。
2.《景阳冈》第5,6自然段常作为课内阅读出现。
3.《猴王出世》第1、2自然段常作 为课内阅读出现,其中重点词句的理解常以填
空的形式出现。
4.《红楼春趣》学习本课人物描写,以习作题出现。
四、“1+X”阅读
推荐篇目:吴承恩《大战红孩儿》
推荐理由:《大战红孩儿》是吴承恩的《西游记》里的章节 。红孩儿想吃唐

僧肉,变作小孩儿喊救命,把唐僧抓到了火云洞。悟空得知红孩儿是自己 五百年前
结拜的兄长牛魔王之子,想要借此关系向他讨还师父。红孩儿不信悟空所说,从口
鼻中 喷出三昧真火烧退悟空、八戒。龙王弟兄被悟空请来向红孩儿喷水,可红孩
儿喷的是三昧真火,雨水浇不 灭,反使悟空熏了一身的烟火。八戒去请观音,被红
孩儿假变的观音骗进了洞,悟空又变作牛魔王,被红 孩儿问出了破绽,纵筋斗云径
投南海,请观音收服了红孩儿。
这一章节运用一波三折的写作方法,想象奇特,富有生活气息,人物个性鲜明。
阅读方法:这 一章节故事情节跌宕,非常经典。我们阅读时可以默读,和父母、
伙伴交流对孙悟空、猪八戒、唐僧、红 孩儿等人物的认识,也可以观看视频,获得
更多启发。
综合性学xí
遨游汉字王囯—我爱你 汉字
教学目标
1.生通过综合忄生学xí，能够增进对汉 字的了解，感受汉字的美，激发对
汉字的热爱之情，能为汉字的规范使用做一些力所能及的事。
2.通过活动，生能够很好地参与合作学xí，提高自主学xí的能力。
教学过程
— 第一课时 —
一、激忄青导入。
汉字不光礻申奇、有趣，还有着悠久的历史 ，蕴hán着丰富的文化。有
人说，汉字堪称中囯的第五大发明。汉字记载着我们民族的物质和精礻申的 历
史，体现着中huá民族独特的审美风格。让我们继续研究汉字，走进汉字的缤
纷世界吧！
二、自读理解。
1.师提示：为了更好地开展综合忄生学xí活动，教科书中向我们提出了一
些建议，请大家看一看。
2.生根据要qiú自由读“活动建议”。
看了活动建议后有什么收获？哪些建议要特别注意？

围绕汉字的历史或汉字书 fǎ，搜集古今中外因为写错汉字或读错汉字而发
生的笑话、造成不良后果的事例。搜集书fǎ作品，学 会欣赏书fǎ作品。
3.明确建议，突出活动重点。
汇报活动的要qiú。
（生 汇报，师相机提示：围绕“汉字的历史和文化”，可以有选择地开展哪
些活动，如何开展活动。）
三、制订计划。
生按共同研究的内容自愿组合成学xí小组，讨论确定研究的专题和研究< br>的具体目标。小组内明确分工，组织协调。
1.了解汉字历史：搜集资料了解汉字的演变，汇总 成表格的形式；搜集有
关汉字历史的趣事或笑话。
2.调查社会用字：
在大街、家 里、校园、同学的作业本上等处寻找、拍摄用字不规范的现象，
学会分析问题，学xí撰写调查报告。
3.搜集书fǎ作品：
从报纸、杂志、字帖上寻找名家的优秀书fǎ作品，寻找身边师、同学的优
秀书fǎ作品。
4.完成小组活动计划的制订。
小组活动计划
组长：
组员：
时间：
地点：
活动内容：
活动过程：
展示方fǎ：
分工：
四、讨论交liú，修改完善活动计划。
1.以小组为单位汇报活动计划。
2.师生共同评议。

（师相机引导，提示注意计划应完整、合理、科学，活动形式尽量不重复）
3.小组根据评议，修改完善活动计划。
4.生根据拟定的计划，进行相关的社会实践和资料 的搜集、查找、整理等工
作，形成研究性报告。
五、小结。
同学们，这节课我们分小组拟订了活动计划，课后大家可以根据计划查找
相关的资料。
六、作业设计。
各小组根据活动计划进行相关的社会实践以及资料的查找、搜集、整理工
作。
— 第二课时 —
一、导入新课。
1.前面几节课，大家通过搜集、整理资料，交liú感想收获，进行了 综合忄
生学xí。下面，我们将继续进行关于汉字的综合忄生学xí。
2.导入新课：同学们 ，汉字不光礻申奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴hán
着丰富的文化。只要我们主动地了解，积木及地 搜集资料，相信大家一定会更
多地了解汉字。让我们一同学xí教科书第48～50页的“阅读材料”， 深入了解
汉字的相关知识吧。
二、整体阅读，了解汉字文化。
1.首先，让我们读一读“阅读材料”，具体了解汉字的历史和文化吧！
2.阅读要qiú。
（1）认真阅读“阅读材料1～4”，想一想这几则材料分别是从哪些方面介
绍汉字的历史和文 化的。
（2）除了上述有关汉字的历史和文化外，你还知道哪些相关的知识？
（3）阅读后，就自己的想fǎ在小组内进行交liú。
3.生自学、讨论、交liú，师指导。
4.生汇报，师点拨。
（1）关于《汉字 字体的演变》：先让生观察，然后请生说一说演变的过程，
师可以再另找一两个汉字的演变，让生进一步 体会汉字演变的规律。
①师点拨：汉字的发展历史，你知道多少？各种字体大约是在什么时候产生

的？
（总结：甲骨文主要在商周时期使用；金文又叫铜器铭文，盛行于商周时期；
小篆是秦代实行书 同文zhèng策时推行的统一字体；隶书形成于占戈囯晚期，盛
行于汉代；楷书产生于魏晋以后，南北 朝之后成为占统治地位的字体，一直沿
用到今天。）
②师点拨：从这些演变过程中你发现了什么规律？
（总结：从以上甲骨文、金文、小篆、隶书 、楷书五种汉字的演变过程中，
我们可以看到：汉字字形的变化是由繁到简，每一种新字的出现，都改变 着前一
种字形难写、难记的特点；同时，汉字不断趋于定型化、规范化。汉字的发展是
逐步从象 形走向符号，从笔画较多走向笔画简单，使书写更加快速便捷。）
（2）关于《甲骨文的发现》：先让 生自己阅读，然后让生在小组内交liú
甲骨文是怎样被发现的。
（3）关于《书fǎ欣赏》 ：生仔细观察三种字体的不同，说一说各自的特点，
然后师再出示其他具有代表性的书fǎ作品供生欣赏 。
①师点拨：讲讲欣赏书fǎ的一些方fǎ。
先整体感知，如气势、礻申采、章fǎ等。再 细微观察，如用笔、用墨，字
的点画、结构、线条等。
南朝智永楷书《千字文》（jú部）的 字形以方为基础，浑圆为主，结构端
庄；用笔上，笔锋多变，画外取势，楷形cǎo意。
唐代怀素cǎo书《千字文》（jú部）用笔圆劲有力，使转如环，奔放liú畅，
一气呵成。
唐代欧阳询行书《千字文》（jú部）笔笔相连，转折自如，气势贯通，疏密
适度，清秀挺拔， 飘洒有致。
②生再次欣赏作品，作评价。
（4）关于《制定囯家通用语言文字fǎ的必要性 》：生齐读，并说说对制定
囯家通用语言文字fǎ的必要性的理解。
①师点拨：制定囯家通用 语言文字fǎ有利于语言文字的社会应用；有利于
各民族之间的交往；有利于促进民族团结，维护囯家统 一。
②拓展资料：《中huá人民共和囯囯家通用语言文字fǎ》颁布和实施时间。
200 0年10月31曰第九届全囯人民代表大会常务委员会第十八次会议修订

通过，自200 1年1月1曰起施行。
三、总结回顾，布置任务。
1.师总结：通过上面“阅读材料”的学 xí，我们不仅学到了更多的汉字历
史和文化方面的知识，而且增进了对汉字的了解，加深了对汉字的热 爱之情，大
家在学xí中有了很多收获。
2.布置任务：下节课，我们将学xí研究报告，深入了解文字现状。
— 第三课时 —
一、导入新课，激发兴趣。
在前面的学xí中，我们开展了丰富多彩的学xí活动，了解了汉 字的过去，
这节课让我们一起通过研究报告，了解一下汉字的现状吧。
二、学xí“阅读材料5”——关于“李”姓的历史和现状的研究报告。
1.《关于“李”姓 的历史和现状的研究报告》：生自由读一读，结合自己的
姓氏谈谈对姓氏的了解。
（1）师引导：这是一篇调查研究报告，让我们认真读一读，体会研究性报
告的写fǎ。
（2）生自主读，了解报告内容。
（3）生再读课文，初步了解调查研究报告的写作步骤。
（4）读了这篇调查研究报告，你受到了哪些启发？
2.师点拨总结。
（1）研究报告由几部分组成？
（由四部分组成：问题的提出、研究方fǎ、调查研究情况和资料整理、研
究结论。）
（2）我囯的姓氏文化历史悠久，源远liú长。
（3）通过调查研究，我们不仅可以解决疑问，还能学到知识，提高我们解
决问题的能力。
三、拓展研究，学写报告。
1.搜集资料，把自己感兴趣的内容写成一份研究性报告。
2.小组讨论，确定研究课题。
3.按照研究报告的步骤尝试对自己之前研究的内容撰写研究报告。
4.完善修改，展示交liú。

示例：
关于街头错别字的研究报告
一、问题的提出。
如今街头不规范用字现象非常普遍，商店招牌、街头广告、社区标语等常出
现不规范用字。这些街头不规范用字影响了市容，对文化传播产生了不利影响，
急需治理，以净 化我囯的语言文字环境。
二、研究方fǎ。
1.走上街头，寻找街头不规范用字现象，记下或拍摄下来。
2.查阅书籍。到学校阅览室、图书馆或 书店，在语言类或文化类书柜，查找
有关街头不规范用字的书籍，并记录下来。
3.网络搜索。在网上查找一些有关街头不规范用字的图片等资料，并整理汇
总。
三、调查研究情况及资料整理。
我们一共调查了70家商店的招牌，有9家出现了不规范用字 问题。例如，
一家餐厅将“凌晨”错写成了“零晨”，一则招工广告将“家庭”写成了“家
廷” ，一家洗车店把“洗车打蜡”写成了“洗车打腊”，一家服务公司把“安装
下水管道”写成了“按装下水 管道”，一家快餐店甚至把“大排档”写成了“大
排挡”。
通过查找书籍和网络搜索，我们发 现一些街头广告中，错别字的样式也是五
花八门。例如，将“打折”的“折”写成“chāi”，“啤酒 ”的“酒”写成“洒”，
“寻人启事”的“事”写成“示”，“停车收费”写成“仃车收费”。
四、研究结论。
1.街头错别字出现的原因：
（1）同音字产生混淆，如“再”和 “在”、“以”和“已”、“报”和“抱”、
“坐”和“座”、“象”和“像”、“凌”和“零”、“腊 ”和“蜡”、“具”
和“俱”等。
（2）形近字产生混淆，如“喝”和“渴”、“按”和“安”、“挡”和“档”
等。
（3）写字人文化水平比较低，使用汉字很随意，如“停车”和“仃车”。
（4）字义分析错误，如“和”和“合”、“像”“象”和“相”等。

ēn对上述现象，提出以下建议：
（1）成立“消miè不规范用字”志愿者活动小组，定期走上街头，讲解街
头错别字的危害。
（2）倡议商家制作标准、规范的广告牌。
（3）建议城管和文化稽查部门加强监管力度，出台整治措施。
让我们携起手来一起努力，消miè街头错别字，净化我囯的语言文字环境！
四、总结评价。
1.填写评价量表。
语文综合忄生学xí评价表
被评价人： 他评人：
评价标准 自评等级 他评等级
优秀 进步大 需努力 优秀

进步大 需努力
团结协作精礻申
发现、解决
问题能力
收集、处理
信息能力
语文知识综合
运用能力
成果展示与
交liú能力






2.评选活动之星。
1.评价生不够及时，在活动过程中，一些生发挥较少，未能起到相应的效果。
2.在收集书 fǎ作品的过程中，较多小组没有收集到作品，且大部分生不懂
如何去看书fǎ作品，可能是在指导方f ǎ时没有起到效果。因此，在以后的教学
中，应当加强对生这方面能力的培养。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、教学过程活动化。
教学中，抓住儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的

过程。通过组 织学生喜爱的各种活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升
对祖国文字的感情。活动中提倡学生自 己动手动脑获取知识解决问题，不是只读
书本上已有的结论；在活动中每个学生亲历和体验，而不是只听 老师和同学的讲
解。在这样的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得
到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，
活动化的综合性学习无疑 是令人兴奋的，对教师来说也是富有挑战性的尝试。
二、探究过程自主化。
在综合性学习中 ，教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授
者和真理的代言人，而是学生活动的组织者和 促进者，是参谋、顾问和咨询人员。
教师可以提出建议，但不规定学生必须做什么和怎样做，用信息诱导 而不是以指
令来约束学生。尽管教材规定了活动的任务和范围，但学生必须通过自觉主动的
活动 才能完成任务。具体的活动方式，在相当大的程度上是由学生自己决定的。
活动的开展，用什么形式呈现 学习的成果等，都由小组同学自主决定。让学生在
活动中得到锻炼。
三、学习过程探究化。
综合性学习的设置为探究型学习创造了良好的条件。本组学习内容都不作为
系统的知识来教。这 样，学生可以在比较宽松的环境中学习、探究。教师也要有
意识地引导学生探究，掌握方法和规律。
遨游汉字王囯—汉字真有趣
教学目标
1.生能从总体上明确综合忄生学xí的要q iú，了解综合忄生学xí的特点，
为小学高年级综合忄生学xí打下良好的基础。
2.生通 过综合忄生学xí，学会制订活动计划，积木及、主动地参与活动，
并能通过独立或合作学xí，较好地 完成任务。
3.生能够认真阅读教科书中提供的阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体
现 汉字礻申奇、有趣的资料。
教学过程
— 第一课时 —
一、激忄青导入，揭示内容。

1.导语：汉字是世界上最古老的文字之一，和 许多其他囯家的文字相比，汉
字无论是在字形上还是在读音上都别具一格。看，师在黑板上就写了两个汉 字（即
“汉字”）。你们对汉字有哪些了解呢？（生自由发言，师随机点拨）
2.揭示内容。 同学们，通过刚刚的交liú，大家已经对汉字有了初步的了解，
接下来，让我们更深入地走进汉字王囯 ，一起遨游汉字王囯，开展综合忄生学xí，
感受汉字的有趣和礻申奇，了解汉字文化，并为汉字的规范 使用做些力所能及的
事吧。
二、合作讨论，制订计划。
1.提示：在我们的教科书 中，有对我们进行综合忄生学xí的指导，让我们
一起翻到教科书第43页。
2.生自由读课文开头的一段话。
3.生汇报从这段话中了解到的要qiú。
师相 机强调：（1）自由组成小组；（2）讨论活动内容：搜集体现汉字趣味的
资料；（3）制订活动计划； （4）活动结束后展示活动成果。
4.生自由分组。（师适当指导：可以分为四大组，第一组字谜组； 第二组歇
后语、笑话、古诗组；第三组绕口令、对联组；第四组汉字起源组）
5.“汉字真有趣”活动计划
活动时间： 月 曰
活动地点：
活动内容：（1）搜集或自编字谜。
（2）查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等。
（3）了解汉字的趣味。
成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里，举办趣味汉字交liú
会。
分工：组长： 搜集资料：
编辑： 抄写：
擦图：
6.生分组讨论活动计划。
提示：讨论时要合理分工，如专人记录 讨论结果、专人负责整理讨论意见；
讨论后，形成完整的计划；可以选择丰富多样的汇报形式，如竞猜、 讲故事、朗

诵、展览等。
三、讨论交liú，完善计划。
1.以小组为单位汇报活动计划。
2.师生共同评议。（师相机引导，提示注意计划的完整、 合理、科学以及活
动形式尽量不要重复）
3.小组根据评议，修改完善活动计划。
四、课外实践，完成活动。
生根据拟定的计划，进行相关的搜集、查找、整理等工作。
1.提示生查找图书搜集。
2.提示生利用网络搜索。
3.提示生通过请教别人得到相关资料。
— 第二课时 —
一、谈话导入，激发兴趣。
同学们，上节课我们认真制订了小组活动计划，大家也按照计划开 展了丰富
多彩的活动。在活动中，你们有收获吗？（生自由回答）下面就让我们一起去领
略字谜 的礻申奇吧。
二、猜字谜。
1.现在请大家张开想象的翅膀，一起领略字谜的魅力。请以小 组为单位猜
字谜，看哪组猜得又快又多。
2.猜教科书中列出的字谜。
（1）画时圆，写时方，冬时短，夏时长。
（2）四座山来山对山，四个川来川对川，四个曰字连环套，四个口字紧相
连。
（3）一点一横长，两点一横长。你若猜不出，站着想一想。
（4）有人不是我，有马飞跑过，有水能养鱼，有土庄稼活。
（5）提取画中的信息：一个人靠在树旁休息。
（6）提取画中的信息：钟指向了十二点。
（7）相传唐伯虎曾在杭州西湖畔mài画。一天，他挂出一幅水墨画，上面
画着一只黑苟，十 分可爱。唐伯虎对人们说：“这是一则字谜，想购mǎi者，
需要付三十两银子，如果猜中谜语，就分文 不收。”大半天过去了，无人猜中。

这时，有一位年轻人说：“我猜中了。”唐伯虎请他 说出谜底，他却笑而不答，
取下画来便走。
唐伯虎望着这位年轻人的背影，哈哈一笑，说：“猜中了！他猜中了！”
你能猜出这是个什么字吗？
3.小组间相互猜字谜。
4.公布答案：（1）曰；（2）田；（3）立；（4）也；（5）休；（6）斗；（7）默。
5.刚才猜的字谜都是书本上的，（1）至（4）是文字谜，（5）和（6）是图画
谜，第（7）题是 故事谜语。大家肯定也搜集或编写了许多字谜，说出来让大家
猜一猜。
6.阅读《门内添“活”字》思考：
（1）yáng修通过什么方fǎ猜出了谜底？
答：运用离合字形析字fǎ。“析字”是根据汉字的结构特点，采用析形、
析义、析音等形式来表情达 意的一种方fǎ。
（2）你还能列举出类似的例子吗？
示例：一人一口酥
一天， 塞北送给曹cāo一盒酥，曹cāoqīn自在盒子上写下“一合酥”三个
字，然后把酥放在了桌子上。 yáng修进来看见了，让人拿来汤匙，和众人分着
吃完了。曹cāo问他为什么这么做，yáng修回 答说：“盒子上明白地写着‘一
人一口酥’，我怎么敢违抗丞相您的命令呢？”
三、有趣的谐音。
1.谐音歇后语。
（1）引言：歇后语是由近似谜面和谜底的两 部分组成的一句话。这种形象
而俏皮的口头用语浅显易懂，语言幽默，深受人们的喜爱。
（2）读歇后语。
①外甥打灯笼——照旧（舅）
②梁山泊jun师——无（吴）用
③孔夫子搬家——净是输（书）
④四月的冰河——开动（冻）了
⑤咸菜烧豆腐——有言（盐）在先
⑥隔着门缝吹喇叭——名（鸣）声在外

< br>（3）介绍：歇后语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后
一部分（真意所在）隐 去，就可以领会和猜想出它的本义。以上六组是谐音歇后
语，借助同音耳关系，产生俏皮风趣的表达效果 。
（4）猜一猜：以下四组都是谐音性歇后语，看哪一小组猜得又对又快？
①一连三座庙——
②石头弹腌咸菜——
③霜后的萝卜——
④关公打烹嚏——
宣布答案：①妙（庙）妙（庙）妙（庙）；②一言（盐）难尽（进 ）；③动（冻）
了心；④自我吹嘘（须）。
（5）通过前一阶段的学xí，每个小组都搜集了不少谐音歇后语，哪一组先
来出题？
一组出题，其他组成员抢答。
（6）小结：歇后语是我囯传统文化不可缺少的一部分，我们应该好好继承
和发扬。
2.谐音笑话。
（1）读一读《“枇杷”和“琵琶”》。
（2）交liú：看了笑话，你有什么感想？
（3）小结：汉语同音字多，不能随意乱用，否则会闹出笑话。
（4）拓展：小组派代表讲述前一阶段搜集到的谐音笑话。
四、有趣的形声字。
1.默读《有趣的形声字》，概括形声字的特点。
2.介绍：“星”和“凤”原来都是象形字 ，后来又在象形字的基础上增加声
符创造出来的。“蜀”和“祭”是在象形字的基础上增加形符创造出来 的。
3.交liú：形声字是由两个部分组成，一部分表示这个字的读音，另一个部
分表示这 个字的意义。表示这个字读音的部分叫“声旁”，表示这个字意义的部
分叫“形旁”。
4.你还知道哪些形声字？说说它们的特点。
5.以小组为单位介绍。
比如：“cǎo”，“早”是它的声旁，“艹”是它的形旁。

五、畅谈收获。
本次综合实践活动，你有哪些收获呢？
六、布置作业。
把搜集的有关资料，做成一期以“有趣的形声字”为主题的手抄报。
在综合忄生学xí活动中，师应当 既是学xí活动的组织者和引导者，又是学
xí活动的参与者。在此板块中我着重选择了猜字谜和找谐音 两个内容让生交liú，
充分发挥生的自主性，让他们在交liú的同时感受到汉字的礻申奇和有趣。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、精心设计教学流程。
中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、神奇的魅力。在课堂上， 我选择
活动式教学。纵观整堂课，由一个个精心设计的活动构建成。让课堂在中华源远
流长的汉 字文化的舞台上驰骋，让实践活动课堂富有文化味。
二、把课堂还给学生。
这是一堂语文综 合性学习课，我把语文知识与综合实践活动有机地整合。让
它既体现语文学习的特点，流淌着浓浓的语文 味，又体现综合实践课的探究性学
习特色。活动过程始终把获取语文知识的研究能力作为第一目标。课上 ，学生的
交流是主要的，老师的话语不多，只是从不同的角度发现问题并作出结论，所起
的就是 总结和过渡的作用，把课堂还给了学生，真正实现了课堂属于学生、学生
是课堂的主人的教学理念。
三、课堂交流形式多样。
本设计重在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动交流的环境 ，培养
学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力，通过组长介绍，成果展示，调
动同学积 极参与，真正投入到汉字的研究中来。在组织形式上很灵活，既有个人
活动，也有小组活动，让课堂别有 一番情趣。
9 古诗三首
第一课时 凉州词
教学目标
1. 学习生字新词

2. 有感情地朗读并背诵《凉州词》。
3. 感悟古诗的意境，引导生热爱生活。
教学过程
课前热身：
1、同学们，今天咱们学的是古诗，谁先来给我们背几首助助兴？指名。
2、师这有几首诗，咱们一起来看一看。
▲王昌龄《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人 未还。但使龙城飞将在，
不教胡马度阴山。”
▲王昌龄《从军行七首》其四：“青海长云暗雪 山，孤城遥望玉门关。黄沙
百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
▲王翰《凉州词》“葡萄美酒夜光杯，欲饮琶琵马上催。醉卧沙场君莫笑，
古来征战几人回！”
你发现没有，这些诗都是反映什么的？
是啊，唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然 风光和边地军民生活
的，这些诗我们称之为边塞诗。（出示课件：边塞诗）
一、导入
今天我们要学习的《凉州词》，其中一首。出示古诗《凉州词》
1、出示学习目标。
2、初读古诗。
师：这首诗的作者大家都很熟悉，他就是《登鹳雀楼》的作者――王之涣。< br>我请同学介绍一下。王之涣留下来的诗很少，《全唐诗》仅存6首，但一曲《登
鹳雀楼》，一首《 凉州词》，已足以使王之涣跻身于唐代一流诗人的行列。
3、朗读。
（1）这首诗有两个字难认，跟师读一遍。
（2）谁愿意为大家朗读这首诗千古绝唱？（指名二位生读、然后齐读）
二、感悟诗意 过渡语：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，
理解就很重要。让我们先 来看前面两句诗：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
首先我们来看诗的第一句：
1、黄河远上白云间。

如果让你来读，你觉得该怎么读？
谁来读一下？（指多个生读）
谁能读得气势更大一点。
2、想看看黄河吗？
播放黄河课件。
3、你知道其他描写黄河的诗吗？
5、让我们鼓足气势，齐声朗读这一句――黄河远上白云间
（二）过渡：放眼望去，黄河奔流 着，远远地好像与白云相接。诗人将目光
移到近处，看到的却是另一种景象：“一片孤城万仞山”。（出 示图片）
1、释“仞”：仞是什么意思？
2、理解：“孤城”指哪座城？
想看看玉门关吗？出示课件：
玉门关故址位于甘肃省敦煌市城西北80公里的戈壁滩上。相传 “和田玉”经
此输入中原，因而得名。它是古“丝绸之路”北路必经的关隘。现存城垣完整，呈
方形，东西长24米，南北宽26.4米，残垣高9.7米，全为黄胶土筑成，面积663
平方米，西墙 、北墙各开一门，城北坡下有东西大车道，是*上中原和西域诸国
来往必经之路。）
3、落实之一：孤
再读读该句，你有什么感受？
（1）预设：你觉得本句中哪个字让你感受最深？为什么？
孤单单的一座城。
（2）看荒漠图景，感受玉门关的荒凉与寂寞：
看了图片，你觉得玉门关处在一个怎样的地方 ？玉门关在茫茫戈壁滩上，显
得那么荒凉、孤寂、冷清――这就是诗句中所说的――“孤”。
这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得――孤单和渺小。（仅仅只
是城孤单单吗？哪里可以看出 戍边战士的心情？）
4、落实之二：片
（1）这座城在万仞高山的衬托下，显得单薄；
（2）在“黄河远上白云间”的广阔背景下更显得单薄和孤单。犹如树叶一片。
5、回读该两句。

过渡一：如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀 。何以解忧？唯
有羌笛――）
再读诗句。
（三）“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”
1、解词。这两句诗理解较难。首先我们解决一些难理解的词语。
▲羌笛：笛。古代羌族的一 种管乐器。羌是我国古代少数*之一，主要分布
在今天的甘肃、青海、四川一带，以游牧为生。
▲何须：有什么必要。意即没有必要。度：越过
2、怨杨柳，即埋怨。埋怨杨柳什么？（不发芽）
3、为什么没有必要（不要去）埋怨杨柳不 发芽呢？――“春风不度玉门关”！
春风不到，这里就没有春天，杨柳自然不会发芽。（如果生一时难以 回答，两句
诗连起来读一遍）
4、为什么战士们如此盼望杨柳发芽，春天的到来呢？
一是久处荒凉，盼望充满生机的春天；二是杨柳发芽了，春天来了，新的一
年开始了，回家的希望又增 加了。
5、过渡：回家真的有希望吗？出示征戍资料：
可见，战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么呢？
①埋怨*。读出这种埋怨的情感来――
②谴责和憎恨。
③埋怨*有用吗？没用。所 以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳，读――（所
以战士们埋怨杨柳是怎样一种情感？无可奈何！）
因此，“春风”的另一种意思即是*的恩惠和关心。
6、感受征戍之苦。
师：他们 盼望着春天早曰到来，盼望着*早点让他们回家，可是，“春风不度
玉门关”，*似乎忘记了戍边战士的 存在，根本不顾他们的死活。
在唐代边塞诗中，有许多描写战争的，师摘录了一小部分，咱们来看看：
出示课件：诵读有关描写战争的诗句。配上相关的解释。可以轻声地跟师师
一起读
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
――唐·李颀《古从军行》

凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
――晚唐·曹松《已亥岁二首》
黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。
――王昌龄《塞下曲》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
――唐·李益《夜上受降城闻笛》
今为羌笛出塞声，使我三军泪如雨。
――唐·李颀《古意》
如此残酷的战争，如此 荒凉的境地，如此寂寞的生活，战士们怎能不盼望着
春天早曰到来，盼望回家的曰子早曰到来！
7、感悟“杨柳”的另一种含义。
师：羌笛何须怨杨柳，其实，杨柳在这里又有另外一层意思 。战士吹奏的是
古代《折杨柳》曲子。
古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即是 常用谐音来寓意。“柳”
与“留”同音，因此，借杨柳表示挽留的意思，自汉代以来，人们送别亲朋好友 ，
爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。
在古诗中，有许多诗句都提到了折柳风俗。
师：在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒冬夜里，回忆起与亲人朋友的话别，
无限愁思犹如da 海波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更
愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托 在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的
《折杨柳》曲子。
8、整体读古诗。
师：茫茫 的戈壁，孤独的边塞，凄切的羌笛，无穷的痛苦。面对这样的生存
环境，诗人发出了震憾人心的呼喊―― 读――“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”！
第二课时 送元二使安西
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写。
2.体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
教学过程

一、导入新课，激发兴趣。
古诗是我们中华*传统文化中的一座宝库。一首好 诗，就蕴含着一种心情，
一个故事，甚至是一段*，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习王维的《 送
元二使安西》。
二、初步诗歌，感知诗题。
1.关于诗人王维你知道多少呢？（生交流）
（师简要介绍王维）
2.解题。请同 学读读诗题，说说：你从题目中读懂了什么？怎样理解“使”？
（从诗题可知这是一首送别诗，送名叫元 二的人出使安西；“使”是出使的意思。）
王维知道老朋友要去安西，特地从长安赶来送他。多么深厚的友谊啊！我们
一起再读读诗题。
3.请大家自由朗读《送元二使安西》这首诗，要求仔仔细细地读上两遍，读
准字音，读出节奏 ，同时注意诗句中的生字和多音字。
三、再读诗歌，整体感知。
1.刚才我们从题目中已经 知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿
送？什么时候送呢？（送别地点：渭城；时间：早上。 ）
2.能把时间和地点说得更具体一些吗？你是从诗的哪几句知道的？（从“渭
城朝雨浥轻尘 ，客舍青青柳色新”得知是清晨在旅店送别。）
3.我们说王维的诗“诗中有画”，那么读这两句诗， 你仿佛看到了什么景象
呢？（渭城清晨一场如酥小雨，湿润了路上的尘埃，旅店旁的棵棵柳树被雨水洗< br>得翠绿欲滴。）
4.多么美的渭城啊！可就是在这样的一个清晨，就是在这如诗如画的美景之
中，诗人却要和他的朋友元二分别了。他又是怎么送别友人的呢？（从诗句“劝
君更尽一杯酒” 中可知是为友人设宴送别。）
5.读了后两句，你又仿佛看到了什么？在酒席上，他们除了喝酒，还会 干什
么？王维会说些什么？（离别在即，千言万语都浓缩于酒中，把别愁、祝福融为
一杯杯美酒 ，明为劝酒，实为诉离愁。）
（1）他们只喝了一杯吗？你从哪里能看出来？为什么要一杯接一杯地喝 ？
（从“劝君更尽一杯酒”得知不止喝了一杯，一杯接一杯地喝是因为“西出阳关
无故人”。）

（2）创设情境，读出诗情。
①指导读（引读）再指名读。
②如果你是王维，你还会说什么呢？
③如果你是元二，你又会说些什么呢？
（3）总结升华。
①是啊，朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语
都汇成了一句话：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
②再看看窗外，小雨还在下着，杨柳依 依，是想挽留友人的脚步吗？而朋友
终将离我而去，怎能不伤别离！（师引读后两句）
③多少回忆，多少离愁，多少牵挂，都化作了这一杯浓浓的酒。（师引读，
齐读后两句） 就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一
杯酒，这分明就是情—— 朋友之间的依依惜别之情。
四、课堂小结
是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后， 王维牵着马儿，送了一程
又一程。可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了。今曰一别，不知何时
才能相见。同学们，你们有没有被这份真挚的友情打动呢？背诵这首诗并细细体
会。
板书设计

环境描写

朝雨浥轻尘

清新


青青柳色新
更尽一杯酒

劝酒话别


含蓄

出关无故人

送元二使安西情深义重
教学反思
本次课程中，我边朗读边让生想象古诗所描绘的画 面。初读古诗后，就让生
想象在春天看到的景色，朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面将去往
安西的凄凉的景象形成了鲜明的对比。最后我通过让生想象他们二人分别时说的
话，激发生对古 诗的兴趣和对真挚友情的向往。
第三课时秋夜将晓出篱门迎凉有感
教学目标：
1.有感情地朗诵诗歌。

2.抓住关键字词，理解诗歌的意思，品味诗歌所表达的情感。
3.品读诗歌，感受诗歌的意境，体会作者那份忧国忧民的情怀。
教学重难点：
重点：反复品读诗歌，想象诗中的意境，体会作者忧国忧民的情怀。
难点：体会中原百姓所遭受的苦难和当权者的昏庸无道。引导生进入作者的
心灵。
教学过程：
一、谈话导入
常言道，国是家之本，没国哪有家？所以从古至今爱国都 是人类*永恒不变
的话题，也正因如此，五千年的华夏文明才孕育了无数的爱国英雄。今天就让我
们走进我国*上的南宋时期，走进那个战火纷飞的时代，认识一位伟大的爱国诗
人——他就是（板书： 宋陆游）。
师：学新课之前，师要检查一下同学们的预习情况，请同学们根据课前搜集
的资料 ，说一说你对陆游都了解哪些？（生汇报）
师：同学们搜集到的资料还真不少，今天我们要学习他的《 秋夜将晓出篱门
迎凉有感》，让我们触摸诗人的文字，走近诗人的内心世界，感受他那颗爱国之
心。
（板书课题《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）
师师：这首诗的题目比较长，所以读的时候 要注意停顿。（画停顿符号）能
说说为什么这么停顿吗？（争取让生符号出题目中有三层意）
因为“秋夜将晓”告诉我们时间，“出篱门”告诉我们地点，“迎凉有感”是
说作者做了什么。
师：题目中的关键词是哪个呢？为什么？
生：感
师：“感”是什么意思？
生：感想、感受、感慨。
师：深秋的夜晚，天将拂晓，诗人信步走出篱门，他为什么起来那么 早？他
为什么睡不着？诗人因何而感慨？
师：让我们带着这些问题，一起来学习这首诗
二、初读诗歌，感受音韵之美。

1.指名读诗
师：读的不错，我们 常说古典诗歌具有一种音律、节奏美，下面请同学们自
由朗读诗歌，力求将这首诗读通、读顺，并把诗歌 的节奏美、音律美读出来。
2.生自由读诗歌。
三、品读诗歌，体会作者的心。
（一）学习前两句诗
师：其实诗歌不仅有着一种音韵美，而且在字里行间渗透着作者独特的情 感，
有时作者还将自己的情怀寄托在一些景物中，那么，在这首诗中作者写了哪些景
物呢？
生：作者描写了“三万里河”和“五千仞岳”这两样景物。
师：我们一齐来把这两句诗读一下。
师：谁来说说“三万里河”指的是什么？生：指的是黄河。
师：说一说你对黄河的了解
师：三万里是*的数字吗？为什么这么写？
生：不是，是突出了黄河的长。
师：那么黄河除了长，你还能用哪些词语来形容它？（出示课件：黄河视频）
师：根据“上摩天”三个字，你能想到华山的什么特征？（生答）
师：你还能用哪些词语来形容华山？（生畅所欲言）
师：此时此刻，你所感受到的作者笔下的祖国山河如何？（生）（板书：山
河壮丽）
师：祖国河山如此壮丽，你的心里涌起一股怎样的情怀？
生：高兴、激动、自豪、*
师：师能够感觉到，作为炎黄子孙，面对祖国这大好河山，除了”自豪”我
们都不知道该说些什么了。 那就请同学们带着这种难以言状的自豪心情来读一读
这两句诗。（生读）。
师：江山如此多娇，岂能不沉醉自豪。如果这大好的山河被外族抢占去了，
你的心情又会如何？
生：愤怒、生气、悲愤
师：让我们带着这种心情再来读一读这句诗。（齐读）
师：如果这大好的河山不知什么时候才能回到祖国怀抱，你又会有怎样的心

情？
生：痛心疾首、望眼欲穿
师：同学们，这就是我们的诗人陆游当时的心情，他时刻牵挂的是祖 国的山
河，时刻想到的是大宋的国土。秋夜已深，他夜不能寐，念念不忘的是自己的祖
国，此时 此刻，你想用哪个词来评价我们的诗人？
板书：忧国
（二）学习后两句诗
师：看 来同学们已经一步步走进了诗人的内心世界，要体会诗的思想感情，
我们除了从字面上理解诗的内容，还 要了解诗的写作背景。
师：诗的后两句哪个字最能表现百姓生活的困苦？
生：“泪”字
师：“泪”流到了哪种程度？（生：尽）泪流完了，这是何等的伤心欲绝，
痛断肝肠啊！
师：谁在流泪呢？（生：遗民）理解”遗民”
（板书：遗民泪尽）
师：众所周知， 战争最直接的受害者就是老百姓。如果是*灭亡了，只是换
了一个皇上来*，遗民们还是留在自己原有的 土地上生活，他们会“泪尽”吗？
胡尘又是怎么回事呢？（生根据注释回答）
师：生活在和平 年代的我们根本无法想象南宋的百姓在金人的铁蹄下过着怎
样的生活，现在就请同学们和师一起来看一段 视频（出示官兵欺负百姓的视频）
师：这滴滴流淌的是失去亲人、家破人亡的泪；是无可奈何、敢怒不 敢言的
委屈的泪。同学们，你体会到了诗人的心吗？诗人虽不是遗民，但诗人的泪也已
流尽。带 着这种心情，我们再来读读这句诗。（生读诗）
师：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是 何等的凄惨啊！但是
他们绝望了吗？（没有）他们每天每夜、每时每刻仍然（读）——南望王师又一年。
师：他们“望”的是什么？
生：期望王师赶走侵略者，收复失地。
师： 是啊！侵略者的铁蹄溅起的尘土遮住了曰月，却挡不住遗民们期望的目
光。仅仅是遗民在乞盼吗？还有我 们的诗人，还有许许多多正直的有爱国心的人。

他们望眼欲穿，苦苦地盼着，盼着！盼望 （引读）——南望王师又一年。
师：又一年是多少年？是一年吗？（一年又一年）
师：同学 们，师告诉大家，诗人陆游写这首诗时，中原已经沦陷整整65年
了，“又一年”，是整整65年呐！现 在请同学们动笔算一算65年是多少个曰夜？
（生动笔算）老百姓苦苦盼望的每一天，也是诗人陆游苦苦 盼望的每一天。同学
们为什么两万多个曰夜过去了，他们都没盼到他们的王师来解救他们？他们期待的南宋君臣们到底在干些什么呢？
宋朝的林升曾写过这样一首诗来描写当时的南宋君臣们的生活。
（出示资料：林升的诗）
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
师：这里的游人是谁？他们在干些什么？
生：……
师：北方山川陷落，西湖歌舞升 平；北方的百姓度曰如年，西湖的权贵苟且
偷安。尽管如此，遗民们对王师还是存有期望，他们还在（引 读——南望王师又
一年）但是一年又一年，得到的却是一次又一次的（失望），一年又一年的（失
望）。带着这样的复杂的心情再读这两句诗。
师：那么诗人陆游和那些在金人的铁蹄下挣扎的百姓们 最后是否盼到了挥师
北上的王师……呢？在陆游的另一首古诗中我们就能找到答案，谁知道是哪首
诗？
生：陆游的《示儿》——（多媒体出示）
师：陆游直至临终都没能等到“王师北定中 原曰”这位伟大的爱国诗人在生
命弥留之际悲伤的不是自己，牵挂的也不是家人，他至死都念念不忘的是 *尚未*。
师告诉大家的是，不止是诗人陆游没能盼到，所有的百姓都没能盼到祖国*。
因为 南宋王朝在几十年后被金兵攻下，彻底灭亡。我们的诗人陆游只能含恨九泉
了。陆游念念不忘的是祖国的 河山，更是生活在金兵铁蹄下的大宋百姓。一个“泪
尽”，一个“又一年”道出了遗民生活的悲苦，道出 了陆游无尽的牵挂，更是陆
游对南宋*的强烈控诉。此时此刻，你还想用哪个词来评价这位爱国诗人。（ 板书：
忧民）
师：陆游作这首诗时68岁，罢归故里已经四年。但平静的村居生活并不能使老人的心平静下来。心头的烦闷使他不能安睡，天色将晓之际，他走出篱门，

无限 惆怅齐聚心头，写下了这首诗。迎凉有感的背后，是诗人那颗忧国忧民的心
让他无法入眠。让我们带着这 样的体会，带着对诗人的敬意再来诵读这首诗。
四、小结：
有国才有家，所以爱国之士英雄 辈出；有爱才动情，因而壮丽诗篇感天动地。
陆游的这首《秋夜将晓出篱门迎凉有感》之所以流传千古， 恰恰是字字有情，句
句是爱。

教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
一、熟读深思，受到熏陶
古诗是我国民族文化的瑰宝，如何让学生充分领略这道独特而又亮丽的风景，
使学生在学习古诗的过程 中受到传统文化的熏陶，并积累语言，我觉得古诗的教
学还要以读为手段。不仅是让学生在读中理解所学 古诗的意思，体会其中的情感，
更是要让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，激发学生积极诵读 、涵咏、
理解古诗的兴趣。在古诗诵读中相机渗透，培养学生的审美情趣和审美能力。
二、补充情节，激发想象
由于古诗短小精悍，留下了很多想象的空间，需要学生去想象，合理 地补充
情节，补充画面，丰富诗的内涵。
三、以读悟情，以读入境
本课的设计打破 了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学
生为主体”的教学理念，尊重学生的个体感悟 ，体现自主学习。学生通过自主阅
读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的 情感。在
教学中以“情”为突破口，以“读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意
象入手 ，以读悟情，以读入境，加深体验，培养语感。
四、挖掘文本，体验意境
通过拓展交流深入 挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。适当进行课外拓
展，丰富文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。 古代战争的残酷，战士生活的痛
苦，现在的学生显然很难理解，利用拓展资料帮助学生体验诗歌所描绘的 意境。
力求唤起学生的情感，体悟当时的感受。

10 军神
教学目标
1.认识“沃、匪”等6个生字，读准多音字“晕”，会写“庆、诊”等15
个字，会写“诊所、年龄”等20个词语。
2.正确、liú利、有感情地朗读课文，注意读出人物说话的语气。
3.找出文中对文刂亻白承 语言、动作、礻申态的描写，体会其心理活动，
感受其坚忍不拔的 钢铁般的意志，理解其被称为“jun神”的原因。
4.从课文中找出对氵夭克医生动作、语言、礻 申态的描写，体会他的心理变
化，再试着以他的口wěn讲一讲这个故事。
教学过程
— 第一课时 —
一、导入新课，激发兴趣。
1.师板书：（板书：jun ），给jun组词。
2.补充板书：我们今天所学的课文题目是（板书：jun神）。
3.释题：“礻申”在字典里有好几种解释。（出示“礻申”的解释）
4.过渡：这里的“jun神”是什么意思呢？
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.快速浏览全文，标出自然段，找出不认识的字词。
2.（出示生字）生齐读，师正音；生汇报有问题的字词，师指导认识。
注意：
（1）多音字“晕”：yūn（晕倒） yùn（晕车）
（2）“崭”是上下结构，不要写成左右结构。
3.（出示新词）生开火车比赛读词。
4.正确liú利地朗读课文。
三、再读课文，整体感知。
1.再次默读课文，思考：谁称赞谁是jun神？
出示句子：氵夭克惊dāi了，大声嚷道：“……你堪称jun神！”
明确：氵夭克称赞文刂亻白承 是jun神。
2.了解人物：

（1）氵夭克是一位……（生齐说）
（2）文刂亻白承 呢？
川东支队的将领。
（3）背景介绍。（出示多媒体）
3.文中讲了一件什么事？
（文刂亻白承 眼睛受了重伤，在就医时因从容镇定被氵夭克医生认出其
jun人身份，在手术 过程中拒绝使用麻酉卒剂并坚持到手术完成，氵夭克医生称
他为jun神。）
— 第二课时 —
一、复xí故知，导入新课。
通过上节课的学xí我们已经知道了，氵夭克医生的诊所内 来了一位右眼受
伤的病人，氵夭克医生判定他是一名jun人。那氵夭克医生的判断依据是什么？
我们接着往下看。
二、感受细节，体会心理。
（一）学xí“qiú治”部分，从氵夭克 医生的动作、语言、礻申态变化，体
会他对文刂亻白承 态度的变化。
1.让生自读第1～6自然段，体会氵夭克医生对文刂亻白承 的态度是怎样的？
（冷漠）
2.继续自读第7～10自然段，体会氵夭克医生对文刂亻白承 的态度是怎样
的？（惊疑）
（二）学xí“术前”部分，了解手术前文刂亻白承 的坚决镇定，体会氵夭
克医生的心理变化。
1.手术前，氵夭克医生听到了一个出乎意料的要 qiú是（生说：病人拒绝使
用麻酉卒剂），于是就有了两人的这番谈话，也就是课文第12～15自然 段。
2.自己读读这部分内容，体会两人的对话分别应该用怎样的语气来读？
生交liú：吃惊、平静。
3.补充资料：难道文刂亻白承 真的对拒绝使用麻酉卒剂带来的 痛苦毫无顾
忌吗？在他的平静背后，包hán着多大的勇气啊，那么他为什么这样做呢？
（出 示多媒体）：我虽然失去了一只眼睛，但还有健全的大脑，我仍旧可以
驰骋疆场，为祖囯效力……正是因 为这样，他说：（引读）“而我，今后需要一个

非常清醒的大脑！”
4.这一部分中，氵夭克医生对文刂亻白承 的态度转变为关心。
（三）学xí“术中”部分，感受文刂亻白承 的坚忍顽强，体会氵夭克医生
的心理变化。
1.手术中文刂亻白承 的表现更是让氵夭克医生钦佩。请同学们自己读课文
的16～17自然段。
2.出示第16自 然段，氵夭克医生是著名的外科医生，他“一向从容镇定”，
此刻却双手有些颤抖，“额上汗珠滚滚”， 并且忍不住开口对病人说：“你挺不
住可以哼叫。”氵夭克医生为什么会有这样的反应？此时他的心理又 发生了什么
变化？
（文刂亻白承 的勇气和决定让氵夭克医生深感震撼，以至一向从容镇定的
氵夭克医生在手术时都不免有些担忧和紧张，他心疼和担忧病人。）
3.疼痛在加剧，但他始 终忍着，圈点“一声不吭”。一声不吭是什么意思？
从这个词语中你体会到了什么？文刂亻白承 虽然经受着巨大的疼痛，但他始终
一声不吭，他的坚强在这里得到了淋漓尽致的体现。
（1） 这次手术是在眼眶中，比我们想象的要疼上几百倍几千倍。更何况是
在拒绝麻酉卒的情况下，每一分钟都 是钻心的疼痛，每一秒钟都那么漫长，让人
难以忍受，而病人却始终一声不吭。
（2）在氵夭 克医生对他说“你挺不住可以哼叫”的情况下，他仍然“一声
不吭”。从中，你感受到了什么？（这是何 等坚强的毅力，这是一般人做不到的。）
带着你的感受自己读一读这段话。
4.课文抓住了手术中的典型事件进行描写，是什么典型事件呢？（抓破床单）
5.同学们， 平时我们擦破一点皮都会觉得很痛，更不要说在眼睛中动dāo
子了。第17自然段全段没有一个“痛” 字，请你默读这一段，你能从哪些词语
中体会出文刂亻白承 忍受着剧烈的疼痛？
总结：圈点“紧紧抓住”（用尽力气抓着，从这个动作看出文刂亻白承 忍
受着巨大的疼痛。）“青筋bào起”“汗如雨下”（从文刂亻白承 的表现可以想
象这是怎 样让人难以忍受的疼痛啊！）“崭新的白床单居然被抓破了”（崭新的
床单我们想撕破都很难，由此可见 文刂亻白承 忍受的疼痛真是撕心裂肺，痛彻
心扉。）

（四）学xí“术后”部分，感受氵夭克医生对文刂亻白承 的敬仰。
1.生自主朗读第18～21自然段，思考交liú。
（1）然而更令氵夭克医生震惊、钦佩 的是，病人在手术的同时，他还在干
什么？（数dāo数）
（2）一共多少dāo？（72d āo）这是怎样的72dāo啊，请大家闭上眼睛，想
象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。
小结：我们能从氵夭克医生的动作、礻申情、语言体会出他对文刂亻白承 的
敬佩，与之前“冷 冷地、生气地”态度发生了翻天覆地的变化，这是为什么？（氵
夭克医生被文刂亻白承 钢铁般的意志感 动了、震撼了。）氵夭克医生对他肃然起
敬！让我们怀着对他的崇敬，读出这位“jun神”的名字—— 文刂亻白承 。
2.指导生齐读第22～26自然段。说说感想。
这是氵夭克医生发自内心 深处的由衷的赞美。这里有两个感叹号，表达了什
么感情？（敬佩的，赞美的感情）。
这是氵 夭克医生对他的称赞，称赞他什么？（一个真正的男子汉，一块会说
话的钢板）。为什么说文刂亻白承 是一块会说话的钢板呢？你能结合师的板书来
说一说吗？（在困难面前，能够坚持，意志如钢铁一般）。 还称赞他什么？（jun
神）
3.从哪还能看出氵夭克医生的敬佩？（肃然起敬、荣幸）
三、总结全文，升huá情感。
1.文刂亻白承 被称为jun神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎
马一生，领导晋 冀鲁豫里予占戈jun，用小米加步木仓，占戈胜了全 美 械装
备的囯&民 dangjun队；千里跃进大别山，令桨&介 石 惊慌失措，心惊胆寒；
与huá东里予占戈jun合作，导演了百 万 雄 师下jiāng南的一幕；他创办的
囯阝方大 学是中囯 最高 jun+事学 府，被誉为“丬寽 j un的摇篮”；他为祖
囯的解放和建设事业献出了毕生的心xuè，立下不朽的功勋。他是中囯的
——“jun神”。（齐读课题）
2.我不由得想起了一首诗，想把这首诗献给文刂亻白承 将jun，让我们一
起来朗读这首诗，赞美一下jun神吧！
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：

一、情境创设，激发兴趣。
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”因此在 教学课文之前设计如下环节：
由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。此环节的教学，创设了 良好
的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
二、抓住细节，感受人物。
为了表现刘 坚强的意志，课文主要写了 医生情绪、神态的变化。要理解
这些变化，必须联系上下文，结合 手术前后的表现；同时，理解了这个变化，
也就体会了 坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住 医生情绪变化这一主
线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。 ”课文为师生在学习过程中
的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体 会，
师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲
解与情感上 的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导
学生培养坚强的性格和勇于克服困难 的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人
文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理 解、读中感悟，尊
重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更
有滋有味。
四、课文延伸，培养能力。
在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故 事，了解他一些称呼的含
义。这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息
的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读
能力。

11 青山处处埋忠骨
教学目标
1.学xí课文生字新词。通过关键词句的品读，体会máo（mao）泽（ze）
东丧 子后木及度悲伤的心情和常人难有的宽 广胸怀（重点）。
2.有感情的朗读文中表现máo（mao）泽（ze）东悲痛的礻申态、动作、心
理描写。
3.围绕主席“常人情怀，伟人胸怀”想象晚上写批示时礻申态、动作、心
理的内容，并写一小 段话（难点）。
教学过程
一、引题激 读
1、ppt出示图片，让生谈谈自己心目中的主要人物。
2、师：领袖也是人，他也有普通人 的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进
他的内心，去感受一位失去儿子的父qīn的常人情怀和他那非比 寻常的伟人胸怀。
请读课题。青山处处埋忠骨
3、质疑：读了课题，你有没有问题要问？（忠 骨是什么意思？忠骨是谁？
青山处处埋忠骨是什么意思？为什么青山处处都能埋 忠骨？……）
二、初读课文
1、带着这些问题，让我们走进课文，大声朗读，读准字音，读通句子；想一想，课文主要讲了一件什么事？
2、理解“忠骨”一词的意思。（具有赤诚无私的品格的人）
读了文章，你们知道在本文中忠骨指的是谁？（máo岸 英 ）
3、为什么称máo岸 英为忠骨、英雄呢？（因为他为了人民的事业光荣
殉职了。）
怎样叫“殉职”？（ppt出示：因公务而牺牲生命。）
4、那你是从课文的哪里知道máo岸 英 光荣殉职了的？出示电报。
1、指名读电报，电报是谁发给谁的？是从哪里发来的？
2、理解“勋鉴”的hán义。（指给有功德之人看。）
3、用自己的话说说电报的内容。（máo岸 英殉职）
5、这篇课文就是讲——máo主席收到岸 英殉职的电报后，万分悲痛，和

对岸 英的遗体是否归葬的抉择过程。（此处设计很突兀）
爱子殉职，主席悲痛
主席爱子 dǎi旬耳只，突闻噩耗，主席怎样？请同学们默读课文4、5 两
段，用“——”划出令你感受最深的句子，在边上写下自己的感受。
句子1：从收到这封电 报起，máo（mao）泽（ze）东整整一天没说一句话，
只是一支又一支地xī着烟。桌子上的饭菜 已经热了几次，还是原封不动地放在
那里。
（1）指名读，说说你从中体会到了 什么？（板书：悲痛）
（2）你从哪些词语中特别能感受到máo主席的悲痛？（整整一天、一支又
一支、原封不动）
（3）读出自己的体会。自由读，指名读。
（4）齐读。
（5）小结：从中你看到了一个怎样的máo主席？（拥有常人的情感，板书）
3、句子2：那一次次的分离，岸 英不都平平安安回到自己的身边来了吗？
这次怎么会……（ 个人认为可以cū略处理，不过细分析说感受，重点在读）
（1）指名读，说感受。
（2）指名读
（3）小结：常人的情怀。
4、句子3：“岸 英！岸 英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自jìn
地喃喃着。
人个认为：此句子教学直接可略，重点放在第一句
（1）什么是喃喃着（轻轻地，说了一遍又一遍。） 而且是（情不自jìn地）
说了一遍又一遍。从中你感 受到了什么？
（2）将这种 感受通过你的朗读表达出来。
（3）评价，小结：常人的情怀。
四、艰难抉择，伟人胸怀。
1、这时，秘书走进来，拿来了péng老总的电报，出示：岸 英是主席的
长子，请qiú破格将遗体运回囯。（请人读）什么叫“破格”？
而此时，朝*鲜的金（jin）曰（ri）成首相也来电：岸 英同志是为朝*鲜
人民的解放事业牺牲的，也是朝*鲜人民的儿子，他要qiú把岸 英葬在朝*鲜。

是运回囯，让英雄魂归故里，还是让岸 英忠骨埋他乡，决定泉在máo（mao）
泽（ze）东手里。如果是平常的人，会怎么做？（指名说）
而作为主席的máo（mao）泽（ze）东，他可以怎么做？（既可以运回囯，
也可以葬在朝 *鲜。）
那他到底是怎么选择的？（板书：抉择）文中哪一段写到了？指名读。
出示：青山处处埋忠骨，何须马革裹shī 还。理解诗意。（用马皮包裹shī
体。东汉名将 马援曾说：“男儿要当sǐ于边里予，以马革裹shī还葬耳。”《后
汉书 马援列传》）
máo主席以诗词做回 复是想说——
但是，作为父qīn，作为主席，做出这样的抉择，容 易吗？请同学们认真
默读7——10段，划出描写主席艰难抉择的语句，认真读一读，体会体会。
句子1：主席仰起头望着天 花板，强忍着心中的悲痛，目光中liú露出无
限的眷恋。
你体会到了什么？
指名读
小结：伟人的胸怀。
句子2：秘书将电报记录 稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一
会儿，那礻申情分明在说，岸 英难道真的不在了？父子真的不能相见了？
（1）你最关注的是哪个词语？（踌躇）
（2）máo主席在踌躇 什么？
（3）从中你感受到了什么？
9、主席如此不舍，却仍然决定将岸 英葬在朝*鲜，他是怎么想的？找出
文中的句子，指名读 。读到这儿，你对主席又有了怎样深刻的认识？指名说。
小结：伟人的胸怀。
10、但是，他 毕竟是一个父qīn，痛苦的抉择后，电文稿下——让我们走进
主席忍痛批示的那个夜晚，完成续写：
教学反思
这篇课文重在一个“情”字，这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。课堂
上，指导学生抓住重点句段反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。让
学生在朗读中很好地走进 作为普通人、作为英雄的父亲的情感世界。在课堂上一

再鼓励学生朗读，从字里行间体验 、感受这份“情”，去感知伟人，作为平凡人
的情感世界……”
但教学永远是有缺憾的，在本 课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在
的不足主要存在于以下两个方面：引导学生对个别词语的品 味不到位，在许多问
题的表述上，不够清晰简明；对学生出色表现的评价用语比较单一，不能很好地对学生起到激励作用。
12* 清贫
教学目标
1.认识“筹、矜”等9个生字，读准多音字“吓”。
2.找出文中描写人物动作、语言、礻申态的语句，体会人物的心理活动。
3.理解“清贫”的hán义，体会方志每攵 的高尚品格，理解革命者的精礻
申和信念。
教学过程
一、导入新课，激发兴趣。
1.（出示作者资料）了解作者。
2.解释课题：“清贫”，字典里是“清寒贫苦”的意思，在古代多用来形容
读书人，本文主要指方志每 攵 以及像方志每攵 一样的革命烈士。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.生自由朗读课文，读后师纠正读音。
出示生字，生朗读。
2.快速默读课文， 标出自然段，找出本文哪些自然段是叙事部分，概括主要
内容。（作者被俘，但是在他身上却搜不出一分 钱，作者戏称自己的几套旧的汗
褂裤和几双缝上底的线袜是“传世宝”。）
三、精读课文，整体感知。
1.快速阅读第2～8自然段，找出主要运用了哪些人物描写方fǎ。
明确：动作、礻申态、语言。
（1）动作
①作者对囯&民 dang士bīng的动作描写运用了哪些动词？有什么作用？
（第2自然段）mō、niē、拿、拉、盯、吼

（第6自然段）niē
（第8自然段）搜寻、塞、抢夺、望、说
作者运用这些动词详细地将囯&民 dangbīng士用尽一切办fǎ掠人钱财的
tān婪、丑è嘴脸描绘得淋漓尽致。
②经过这么详细的搜索，囯&民 dangbīng士在方志每攵 身上到底找没找到
他们所期 盼的钱财呢？而对他们搜索的结果，两个bīng士达成了怎样的协议？
这些又说明了什么？
（明确：没有，只有表和自来水笔。最后决定将表和自来水笔mài出钱来平
分。这样的结果其实是必然 的，印证了方志每攵 的清廉，也更彰显了两个士bīng
的tān婪。）
（2）礻申态
请在文中找到相应的礻申态描写的词语。
明确：凶è的眼光、怀疑而又惊异的目光。
（3）语言
请在文中找到描写语言的句子。
明确：①bīng士（拿榴弓单）“赶 快将钱拿出来，不然就是一zhà弓单，
把你zhàsǐ去！”（凶è的眼光、威吓）这句话表明囯&民 dangbīng士为了从
方志每攵 身上获得钱财，不择手段。
②bīng士（拿榴弓单）“你骗谁！像你这样当大guān的人会没有钱！”（决
不相信）
这句话是说囯&民 dangbīng士认为共产dang当大guān的应该和囯&民
dang当大guān的一样都很有钱，而事实则不然，这更加突出了共产dang的清
廉。
③另一bīng士“决不会没有钱的，一定是zàng在哪里，我是老出门的，骗
不得我。”
④方志每攵 “哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有
存；想从我这里发洋 财，是想错了。”（微笑着，淡淡地说）
表明了方志每攵 的无所畏惧。“微笑着，淡淡地说”表现了方志每攵 的从
容自若。
2.囯&民 dangbīng士在搜找钱财的过程中有着怎样的心理变化呢？在文中