张栋梁-学音标

人教版小学语文四年级下册《乡下人家》教学案例

【教材简析】：

《乡下人家》是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级下册 的一篇精读课文。
这篇课文如一幅田园风光的写意画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白 天傍
晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬
了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
作者还通过 对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走
走，常常会看见许多鲜嫩的笋， 成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大
踏步地走来走去”，纺织娘在月明人静的夜里 ，便唱起歌来，都体现了作者喜爱乡村生活的
感情。
【教学目标】：
1.认识5个 生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、
顺序、照例、瞧见、率领、觅 食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋
后、天高地阔、月明人静”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
4.了解课文的叙述顺序， 学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情
感的表达方法。
【教学重点】：
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的
美好。
【教学难点】：
1、体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
2、了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
【教具准备】：
多媒体课件
【教学流程】：
一、预习探究：
（一）、音乐情境导入
播放乐曲《走在乡间的小路上》
师：听过这首歌没有?
师：这首歌呀，叫《走在乡 间的小路上》。今天就让我们踏上乡间的小路，哼着乡间的
小曲，嗅着乡间的芬芳，开始我们的乡间之旅 吧!看老师板书课题：乡下人家
（二）、初读课文，整体感知

师：请大家打 开书，自由轻声地读课文，一篇文章要读得不添字、不丢字、不改字、不
错字，是一件不容易的事，遇到 长句子和生字一定要多读几遍，争取把课文读通顺。另外，
读的时候还要试着边读边想象画面。开始吧!
生：自由读课文
师：巡视，关注学生读书的情况
【设计意图：学习写景的文章，情 境的创设不仅能激发学生的学习兴趣，也可以加深学生对文本的感
受，音乐情境的创设不仅陶冶了学生的 情操，而且为后面的想象、表达做好了铺垫。】
二、合作交流：
师：同学们，乡下人家给你留下了怎样的印象?能不能用一个词说说你的感受?
生：畅谈自己的感受（老师及时进行评价）
师：其实啊，作者在课文里面也用了一个自然段来 表达自己的感受。请你快速浏览课文，
找找是哪个自然段?
生：浏览课文
师：找到了吗?我们一起来读一读。
生：齐读
师：老师呀，把同学们找到的语句打到了屏幕上。我们一起来看(师播放课件)
师：咱们再读读这个句子。
生：看屏幕再读“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风
景”
师：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，作者认为它有一道怎样的风景?
生：独特、迷人
师：板书：独特、迷人
师：你们的表情告诉老师，有的同学已经迫 不及待想去看看了。那好吧，让我们沿着乡
间的小路，先来到乡下人家屋前的瓜架下，去感受那独特迷人 的风景吧。
【设计意图：这是贯穿全文的一条主线，所有的教学环节都围绕着这一主线来进行，让学生 自读课文，
找出能体现乡下人家独特、迷人风景的语句，有感情的读一读，在头脑中想象画面，然后交流 品味，这
样就使整个教学环节清晰、合理，教学过程流畅。】
三、品读体验

1、走进“瓜藤攀檐图”
师：这就是“瓜藤攀檐图”（播放课件）
师：咱们班谁读书读得最好呢？
生：推荐读书的同学
师：来吧，请你读读这一段。
生：读课文
师：读得非常不错!让我们一起来读一读吧！
生：齐读

师：作者说呀，在这儿，有一道别有风趣的装饰，你知道什么是“别有风趣”吗？
师：到底哪些景物构成了这道别有风趣的装饰?我们读读下面的句子。
出示： “青、红的瓜 ，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲
着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱 多了。”
生：齐读
师：我们再把速度加快点，再读读这个句子。
生：齐读
师：谁能用自己的话说说有哪些景物?
生：畅谈读书收获
师：请同学们再读一读这个句子，看看你还能发现什么？
师：谁来谈谈自己的感受呢？
生：谈感受
师：是呀，比咱们那色彩丰富、生机勃勃的瓜架逊色多了。
【设计意图 ：引导学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与高楼门前的石狮子作对比，通过具体事物的想象，
一动一静，乡 下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。】
师：这色彩丰富、生机勃勃的瓜架让我们感觉这是一道怎样的装饰呀?
生：别有风趣。 师：到底这些瓜呀、藤呀、叶呀是什么样的呀?请同学们闭上眼睛边听边想象，你仿佛
看到了什么？
出示： “乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种
丝瓜，让 那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，
它们一个个挂在房前， 衬着那长长的藤、绿绿的叶。”
师：范读
师：你仿佛看到了什么呢？
生：谈收获
师：同学们想不想看一看这别有风趣的装饰呢？
师：你们看呐!
出示：瓜架图
师：颜色多么丰富呀!抬头一看，满瓜架都是，除了这些，你还看到什么了?
生：谈自己看到的内容
师：你看那绿叶下面，那瓜的种类有什么呀?
师：还有很多 是我们叫不出名来的瓜。种类可真多呀。这颜色丰富、生机勃勃的瓜架真
是太可爱了!让我们再来读读这 两个句子。
生：齐读
师：正因为有了这别有风趣的装饰，我们才感受到了乡下人家的独特和迷人。
2、自主选择美景图，交流感受

师：同学们，欣赏完了瓜架攀援图，来，深深 吸口气，我们继续乡间之旅，乡下美景
还多着呢!这样吧，我们自由地四处走一走，看一看，在看的过程 中，老师给大家提点建议：
出示：阅读2—6自然段，
（1）、默读，想想你看见了哪几处乡村风景?
（2）、想想你对哪一处乡村风景最感兴趣， 把能表现这一处风景独特、迷人的语句勾
画下来，可以简单的做些批注。
师：明白了吗?开始吧。
生：读书、勾画、写批注。
【设计意图：课文中描写乡下 人家的美景非常多，可以采用“以点带面”的方式教学，放手让学生自
学，逐步培养学生自学的能力。】
师：刚才同学们的学习非常认真，谁先来说说?
生：交流自己读书的收获。
交流一： “几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探
出头来。”
师：为什么喜欢这一部分呢？
生：因为那里有个“探”字，它写出了春笋快速地生长着。
师：刚才老师发现有好几个同学都挺喜欢“春笋”这一处的。
出示：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。)
师：你从这个“探”字看出了什么?
生：畅谈自己的体会。
师：是呀，这么多淘气、有好奇心的笋娃娃，一下子蹦到我们面前啦。读—
师：看!笋娃娃大 大小小，高高矮矮，出来的越来越多了。多淘气，多有生机，多么有
好奇心啊!读—
师：这都是别处看不到的，只有在乡下才能见到的美景啊!
【设计意图：出示句子，让学生读 一读，体会句子中哪个字用得好，为什么？学生通过
读，可以体会到“探”字用的好，因为“探”字让人 感到嫩笋的长势之迅速，展示出了勃勃
的生机。】
师：你还喜欢哪一处风景?
交流 二：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅
食；或是瞧见耸着尾巴 的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”
师：还有没有喜欢这一处风景的?我们一起来读读好不好?
生：齐读
师：你为什么就喜欢这一处风景?
生：畅谈体会
师：威风凛凛 的大将军，多负责任啊!它保护的是母鸡、小鸡，这是一位多么有爱心的
鸡爸爸啊!

师：除了鸡爸爸，鸡妈妈呢?
生：我觉得鸡妈妈很负责任，带着小鸡去觅食。
师：多有耐心的鸡妈妈啊!而我们的小鸡们又是多么好学啊!幸福的一家子!让我们再来
读读你 们刚才读的这个句子。
生：齐读
师：注意，老师这儿要变一个句子了。
出示：鸡 ，乡下人家要养几只的。从他们的房前屋后走过，会瞧见一只母鸡，率领一群
小鸡，在竹林中觅食；或是 瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。——“照例、
总、肯定”等词被删除
师：这儿删除了三个词，我们不读这三个词，然后把这一段话再读一读，比较一下，和
删除前意思有什么 不同?
师：你比较出来了吗?
生：如果将“照例、总、肯定”全部去掉的话，就说明乡下只 有几家几户有鸡，其他的
都不养鸡了。
生：还有就是如果把“肯定”删掉的话，就是说你从这 个乡下人家的房前屋后走过，有
些时候就不一定能瞧见一只母鸡率领一群小鸡在竹林中觅食了。
师：所以啊，只有乡下人家才能随时看到这样的风景呢!这，就是乡下人家独有的美景。
我们再来读读 这段话。
生：齐读
师：你还喜欢哪一处美景啊?
生：交流自己喜欢的地方（生1：我喜欢门前吃晚饭的内容。）
师：你能读一读相关的语句吗？
出示：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的 红霞，向晚的微风，头上
飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、 和谐的田园
风景画。
师：同学们，自由读一读，想一想一家人在吃饭的时候，都看到了什么？
师：同学们请看——（出示课件）
师：通过又一次的朗读，你体会到了什么呢？
师 ：是呀，天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们
和乡下人家一起，绘 成了一幅自然、和谐的田园风景画。板书：自然、和谐
【设计意图：爱因斯坦认为：“想象力比知识更 重要，因为知识是有限的，而想象才概括这世界上的
一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，教学 中给学生创设了想象的空间，学生的想象力与创造
力都得到了发挥，从而也对乡下人家独特迷人的景色有 了更深的了解。】
师：其实啊，咱们乡间的美景还多着呢!
播放乐曲《走在乡间小路上》出 现图片：金灿灿的菜花、绿油油的麦田、流淌的小河、
竞相开放的桃花梨花、扑鼻的花香、温情的小院、 别有风情的瓜架、悠闲的鸡群„„)

师：乡间的美景真是让人看也看不够啊!让我们和作者一起发出这样的赞美：
出示：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
生：齐读
【设计意图：多媒体丰富的色彩和柔和的音乐感染着学生，使学生真正感受到字里行间的田园风情，受到美的熏陶的同时身心愉悦的享受着学习。】
四、拓展延伸
师：不知不觉，我们今天 的乡间之旅就要结束了。此时此刻，相信你们一定有很多话想
说。拿出你的本子，把你想说的话写下来。
生：写自己想说的话
师：说说你想说的话吧！
师：同学们说得多好呀，乡下人 家犹如清澈的山泉缓缓而过，在途中，我们体验着瓜藤
满架的别致，欣赏着花红竹绿的清新，品味着鸡鸭 觅食的情趣，感受着院落晚餐的畅快，沉
醉于花香月夜的静谧......乡下人家怎能不独特迷人？怎 能不让人留恋呢？所以说：（出示，
师生配乐齐诵）
乡下人家是一首歌，一首质朴悠闲的歌。
乡下人家是一幅画，一幅活泼清新的画。
乡下人家是一首诗，一首宁静幽远的诗。
【设计意图：在学生感知、理解、品悟了文本后，拓展一首优美的小诗，以加深对乡下人家“独特、
迷人 ”的理解与感悟，真正实现整体回归，拓展迁移升华美。】
【板书设计】：
乡下人家
独特 迷人
自然 和谐