缓解压力-虚词的用法

22 《文言文二则》教学设计

教学目标
1.认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等９个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.能根据课后注释读懂全文，了解故事内容。能联系上下文和
已学的知识积累理解重点词句， 领悟文中所讲的道理。
4.初步感受文言文的特点，激发学生学习文言文的兴趣。
教学重难点
1.了解故事内容，领悟文中的道理。
2.能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识
积累理解重点词句。
教学策略
1.字词教学
用学过的方法学习课后要求认识的4个生字，会写的9个字 。
强调“勤、卒”的读音，指导“囊、恭、勤、焉、卒”的字形。其
中“囊”字的笔画数较多， 要智慧识记；“恭、勤”注意不要多笔
少画；“焉、卒”书写时要规范、美观，注意间架结构。
2.阅读理解
本着以教师为主导、学生为主体的教学原则，主要采用教师指
导点拨， 学生品读感悟，合作探究，反复朗读，共同学习等策略。
在策略实施过程中，关键是引导学生读通文言文 ，在读中领悟道
理。
教学准备
1.预习提纲：完成预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
1

教学课时 2课时
第1课时
《囊萤夜读》
课时目标
1.认识“恭、勤、焉”3个生字，会写“囊、萤”等7个字。
2.正确、流利地朗读课文。在朗读中学会停顿，初步掌握诵读
文言文的基本方法。
3.初步感受文言文的精致与典雅。
教学过程
板块一 整体把握知内容
1.引入课题。
（1）出示课题：《文言文二则》。
（2）师引导：文言文就是我 们通常说的古文。我国是一个文明
古国，有着辉煌灿烂的文化，有着浩如烟海的文学艺术瑰宝，它们大都是以文言文的形式记载下来的。我们要传承民族文化的瑰宝，
就要学好文言文。
2.熟读故事题目。
（1）出示两则文言故事的题目《囊萤夜读》和《铁杵成针》。
（2）师指名读题目，相机正音；生齐读故事题目。
3.初步感知故事内容。
（1）课件出示现代文小故事。
（2）感知题目意思。
①师引导：这两个故事的题 目也是两个成语，请快速浏览课件
出示的小故事，“囊萤夜读”和“铁杵磨针”分别对应哪个故事？说说你判断的依据。
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②生交流。
（3）学写“萤”字。
①课件出示“萤”字。
②观察字形：草丛中的小虫子。
③观察结构：上中下结构。
④观察写法：观察“萤”字在田字格里的占位，看书写示范，
书空练习。
⑤独立书写：练习书写两个“萤”字，看看哪一个写得更美
观，取长补短，再书写两个巩固。
（4）师引导：读题目，对照意思，想想两个故事有没有共同
点。
（5）师引导：这两个故事的主人公都是谁？（出示课件）
课件出示：
车胤 李白
（6）师指导读“胤”，注意读“in”，不能读成“inɡ”。
（师指名读；生齐读）
【设计意图】文言文还是小学语文教材中的“小众”内容，尽
管学生在上学期已经接触到了文言 小短文，但还是有必要在课前强
调文言文学习的重要性。其次，整体了解课文，也有利于学生对整
篇课文有清晰的认识。把文言文与成语相融合，也降低了学生学习
的难度，激发了学生学习这一课的兴 趣。
板块二 步步推进知文美
1.从题目入手了解意思。
（1）（课件出示题目）师指名读题目《囊萤夜读》。
（2）生借助注释理解题意。
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①出示课文第一条注释。
②师指名读课文第一条注释，引导：同学们从中理解了哪些内
容？
③生把题目中的四个字用自己的话来说一说。
④师指名交流。（示例：口袋里装满萤火虫，夜晚借助萤火虫
的亮光来读书）
2.初读古文感知美。
（1）课件出示文章断句，生练习朗读。
课件出示：
胤恭勤不倦，博学多通。家贫／不常得油，夏月则练囊盛数
十萤火以照书，以夜继日焉。
（2）师指名读，相机正音。
（3）师引导：这一段话中，你觉得哪句话最难读？
（4）朗读第1句。
①课件出示句子，师指名读；师范读；生齐读。
②识记“恭、勤”。
a.组词：这句话中出现了2个生字，我们要记住它们，写好它
们。分别给这2个字组词：恭敬、勤劳等。
b.理解字义：课件出示课文第二条注释。结合注释，“恭 ”还
可以组成什么词？（预设：谦恭）
c.写字指导：观察“恭”，“”叫竖心底，“小”字 多一
点，是表示心理活动的。（生书空练习）注意“勤”字在田字格的
占位。师范写，生跟写， 提醒不要少笔画。
d.写字练习：两个字各写一个，和同桌互改，取长补短，再写
两个。
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③理解“博学多通”。
a.课件出示“博学多通”。
b.师：谁能说说“博学多通”的意思，你是怎么知道这个词语
的意思的？
示例：结 合文中第三条注释，知道“通”的意思。“多通”就
是知道的东西很多，和“博学”的意思是一样的，都 是说知识渊
博。
④理解人物。
师引导：再读这一句，看出车胤是个怎样的人？
示例：谦逊有礼、勤奋好学、博学多才的人。
（5）朗读“家贫不常得油”。
①出示课件。
课件出示：
家贫／不常得油
②师指名读，相机正音；生齐读。
③理解句义。
师引导：你读懂了这句话的意思了 吗？或者你有哪些不懂的地
方？比如：“贫”的意思是什么？“油”为什么是灯油？
④示例： “家贫”就是家里贫困。这则文言文写的是车胤读书
的故事，古时候没有电灯，晚上点油灯照明，所以这 里的“油”指
的是点灯的油。
⑤师小结：读古文就应该联系上下文，联系我们已学的知识，< br>重点字词我们还可以借助它的现代意思去猜猜它在文中的意思。
⑥师引导理解人物：这一句写出了车胤的什么状况？（预设：
家境贫寒）
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（6）指导朗读“夏月则练囊盛数十萤火以照书”。
①出示课件。
课件出示：
夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。
②师指名读，相机正音；生齐读。
③师引导理解句义：这句话是具体写“囊萤夜读”，你读懂 了
这句话的意思了吗？或者你有哪个地方不懂？建议大家一字一句地
试着说一说。
④示例：夏天就用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来
照明，继续读书。
⑤师引导总结习得方法：你是怎么读懂意思的？
⑥示例：主要是借助注释读懂“练囊”的，它 是指白色薄绢做
的口袋；盛、继，这些字和我们现在的意思一样。
⑦师引导理解人物：这一句写了车胤在夜晚是怎样读书的？
⑧示例：用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，
继续读书。
⑨指导朗读。
a.师指名读；生齐读。
b.师范读：夏月／则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。
c.师引导：这件事印证了文中哪个词语？（预设：勤不倦）
（7）熟练朗读：生自由练读全文，同桌互读；师指名检查朗
读；生齐读。
3.补白文本品味美。
（1）感知文本美。
①图文结合。
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a.课件出示课文插图及句子。
b.师引导：文中哪个句子描写了这幅插图？
c.生交流。
②引导想象画面。
a.师引导：车胤怎么想出“囊萤夜读”这个好办 法的？想一
想：车胤在晚上读书没有油灯的时候是怎样想的，看到萤火虫又会
怎么想？怎么做？
b.师提示：主人夏夜乘凉，看到萤火虫打着灯笼、闪着亮光，
想到可以用它来照明。为了防止 萤火虫乱飞，于是想到放入口袋
里。又想到白色的口袋散光最好，还想到放几十只更亮了。还有
“做袋……捉萤火虫……盛袋……照书……”
③同桌交流；师指名交流。
④师小结：短短的十几个字，给我们带来无穷无尽的想象空
间，这就是文言文的魅力！
（2）感知人物美。
①课件出示全文。
课件出示：
囊萤夜读
胤恭勤不倦，博学多通。家贫／不常得油，夏月／则练囊盛数
十萤火以照书，以夜继日焉。
②引导讨论：你心中的车胤是个怎样的人？
③示例：勤奋刻苦、孜孜不倦、才华横溢、学富五车、谦逊有
礼、迎难而上、富有创意……
④师引导：本文主要是围绕哪一点写的？或主要为凸显人物的
哪个特点写的？为什么？
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⑤生讨论后，师板书“勤奋刻苦”。
⑥师小结：因为“家贫”，所以“囊萤夜读”，因为“囊萤夜
读”，所以“博学多通”。
⑦课件出示：“家贫、博学多通、囊萤夜读”。
（3）吟诵语言美。
生自由练习朗读；师指名背诵；全班齐诵。
4.延伸拓展。
（1）课后查阅车胤的相关资料。
（2）《三字经》中有：“头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤 苦。
如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。如负薪，如挂角。身虽劳，犹
苦卓。”找出其中勤奋好 学的故事，给大家讲讲这些故事。
【设计意图】文言文语言精练简洁，一字传神，寥寥几字便能
将意思传达清楚。教学中，从题目入手，到初读课文，再到品读课
文、理解内容，走实每一步。教学中 ，紧紧抓住“读”，给学生创
设不同的情景，逐步解决音难读、句难通、义难懂、文难用的问
题 ，让学生学有所获。
板书设计


第2课时
《铁杵成针》
课时目标
1.认识生字“卒”，会写“逢、卒”2个字。
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< br>2.正确、流利地朗读课文。在朗读中把握节奏，初步掌握诵读
文言文的基本方法。
3.理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典
雅。
教学过程
板块一 温故知新
1.温故知新。
（1）师引导生回顾李白的诗：大诗人李白的 诗，大家背了不
少，你最喜欢哪一首？谁能背给大家听一听？
（2）导入新课。
①师引导：今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。
②出示课题：《铁杵成针》。
（3）指导朗读课题。
①师指导读课题，指名读，读后评议。
②师教读课题：铁杵成针。这样读，有了节奏，有了味道。
（出示图片，认识铁杵）师引导： 图中箭头指的物品就是铁
杵，要把它磨成一根针，真是不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成
针呢 ？我们来看课文。
2.初读文本。
（1）出示文本，标好停顿。
课件出示： < br>磨针溪，在象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过
是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰： “欲作针。”太白感其
意，还卒业。
（2）生自由朗读，注意读准字音。
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（3）同桌互读，互纠互辅。
3.检查初读情况。
（1）检查词语学习，重点正音。
a.出示词语，指名朗读。
b.师领读，指导读连贯，读出节奏；生齐读，读整齐，读响
亮。
（2）看部首，猜字义。
师引导：看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的
“老 ”，可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。
（3）书写“卒”字。
①生观察：“卒”字的“十”在田字格里的占位。
②师书写示范，生边看边书空。
（4）师指名朗读全文，重点纠正断句。
（5）生齐读。
【设计意图】课前安排学 生背诵李白的诗，可以增加积累，并
且能很快进入新课的学习。另外，熟读课文，这是理解课文内容的< br>重要环节。课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一
定的了解。
板块二 细读感悟
1.了解内容。
（1）对照文章听故事。
①课件出示句子。
②师述：有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳
山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。（板书 ：地点磨针溪、象耳
山）
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③课件出示：世传李太白读书山中。
④师引导：磨针溪这个名字是怎么来的呢 ？世间传说，大诗人
李白曾经在这座山中读书。（板书：人物李太白）
⑤师引导：听出来了吗 ？这里的“世”就是世间、世上；
“传”就是传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。
⑥师述：读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾
东 西离开象耳山。（课件出示句子）
⑦出示课件，引导理解。
课件出示：
过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”
a.师引导：在经过这条小溪的时候，（ 板书：过）他碰到一位
老婆婆正在磨铁棒。（板书：逢老媪）李白感到很奇怪，就问：
“老婆婆 ，你为什么磨铁杵呀？”老婆婆说：“我想做一根针。”
（板书：问曰）
b.理解“过是溪”。
师引导：“过是溪”的“过”，谁能组词？（示例：路过、经
过、跃过）
师继续引导：李白经过哪条小溪？
生交流后师小结：就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”
代替了，简洁明了。
c.理解“问之”。
师引导：谁问？问什么？
生回答后师小结：原来一个“之”字就是一句话呀！文言文多
么简洁明了！
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⑧理解“太白感其意，还卒业”。
a.出示课件。
课件出示：
太白感其意，还卒业。
b.师引导：谁能试着说说这句话的意思？
c.生交流。
示例：李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山
中，继续学习，直到完成学业。（ 板书：感其意，还卒业）
d.师小结：老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉
到，古 时一个字就是现在一个词语，有时甚至是一句话，所以文言
文语言很简洁、凝练。
（2）概括内容。
①师引导：听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以
发挥 自己的想象，把这个故事讲得更生动。
②生自由讲故事，全班交流。
2.品词析句。
（1）调整顺序，感受句式。
①课件出示下面三句话。生自由读，想一想：它们的意思相同
吗？表达的顺序有什么变化？
课件出示：
 世传李太白读书山中
 世传李太白山中读书
 世传李太白在山中读书
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②示例：意思相同，可是表达的顺序不一样， 第一句强调的是
“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在
的说法，是白 话文，语言不简洁了。
③读一读课文中的语句。
a.课件出示：世传李太白读书山中。
b.师指名读，相机正音；生齐读。
④组词释义，感受句式。（课件出示：未成，弃去）
a.师指名读，引导：分别用“成、弃”组词，你们发现了什
么？
示例：“成”，完成；“弃”，放弃。它们是一对反义词。
b.师指名读；生齐读。
（2）“之”“曰”对话，感受句式。
①出示课件。
课件出示：
问之，曰：“欲作针。”
②师指名读，相机引导：“之”指的是问谁？问什么？
③示例：
李太白问老婆婆：“你磨铁杵做什么？”老婆婆回答说：“想
把它磨成针。”
④联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。
⑤示例：外框是个“口”字，里 面一横代表舌头，表示舌头在
动、在说话。所以“曰”就是说的意思。
⑥师小结：原来六个字写出了一段对话呀！
⑦师引导朗读：既然是一段对话，你认为应该怎么读？（生自
由练习对话）
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（3）想象补白，感受句式。
①出示课件。
课件出示：
太白感其意，还卒业。
②师引导：文中是怎样称呼李白的？找一找。（李太白、太
白）
③辩一辩：为什么不用同一个称呼？这样称呼有什么好处？
（预设：避免重复，表达更简洁）
④生读上面带有人称的语句。
⑤师引导：听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀！发
挥想象，设想李白想到了什么？
⑥生交流后师小结：文中用三个字写出了李白的内心感受，用
三个字写出了李白的行动。（感其 意，还卒业）
⑦齐读句子。
3.趣味诵读。
（1）读一读。课件出示全文。
（2）打着节拍，开心诵读。
（3）娓娓道来，讲讲故事。
①师引导：“磨针溪呀 ，在象耳山下。世传呐，李太白读书山
中，未成，弃去，嗨……”就这样，娓娓道来，谁来接着讲？
②生试讲。
（4）抑扬顿挫，说评书。
师引领，一句一句说评书。
（5）总结归纳，提炼方法。
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师：一篇古文，可以慢读，可 以打着节拍读，可以讲述，可以
说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得
陶醉！
4.拓展延伸。
（1）师引导：这个故事，可以浓缩成哪个谚语？（生抢答）
（2）出示课件。
课件出示：
只要功夫深，铁杵磨成针。
（3）师指名朗读；生齐声诵读。
【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学 生
把握内容，感知文言文特点，降低了学文言文的难度。长期坚持这
样的训练，不仅能让学生爱 上古文，还能让学生会学古文，培养了
学生的语感。一句一句理解文言文，在此基础上多形式地朗读，最
后熟读成诵，更是文言文教学的重点。
板书设计

作业设计
完成课时作业。
教学反思
文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，而 学生
对文言文接触的又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不
容易了。教学中把指导学 生朗读、熟读成诵作为本课的教学重点，
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通过范读引领、教读断句、自 读巩固、互读评议这些不同形式的朗
读，突破难点。
课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难 理解，难就难在如何
让学生读懂每句话的意思，只有弄懂每句话的意思，才能正确地断
词、断句 ，把每个句子读通顺。教学中，类文链接引导学生借助注
释、联系上下文、结合学过的知识理解句子，也 是必不可少的环
节，这一环节，为学生学习文言文打下了基础。
文言文语句极其凝练，运用单 字扩词、文言文与白话文对照、
补白文本等方法理解文章，能事半功倍。
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