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课标人教版小学四年级语文上册教材分析

《九年义务教育课程标 准实验教科书语文四年级下册》是
以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的
决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实
验稿）》为依据编写的，供实验班四年级第 一学期使用.在保持
上册编写体系的基础上，本册在专题内容上又有了新的变化.
为了帮助老 师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现
就本册教材的基本结构、教材的主要编写特点、教学目标、 教
材内容与教学建议做一简要说明，仅供教师教学中参考.
一、教材基本结构
本册 共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；
教材后面还附有8篇选读课文，总共40篇. 这些课文从精读、
略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路.
教材设计了八个 专题.依次是：走遍千山万水、以诚待人、
大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追
求、故事长廊.其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田
园生活”还安排有综合性学习内 容，使专题的学习内容与形式
更加丰富多彩.
每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分.每组开

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头的导语点明本组的专题，并提示学习要求.课例由4篇课文组
成， 其中精读课文2－3篇，略读课文1－2篇.精读课文后有思
考练习题，略读课文前有一段连接语，将前 后课文连接起来，
并提示略读课文的学习要求.根据教学的需要，在一些课文后面
安排有“资料 袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰
富学生的阅读.
语文园地由5个栏目组成，其 中有4个固定栏目：“口语交
际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语
文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语
文园地中各安排两次.
本册 要求认识200个字，会写200个字.要求认识的字，分
散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字 条里列出；要求
会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列.为了便于复
习检测，每组课 文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写
写”“读读记记”两栏.“读读写写”是由精读课文中会读 会写
的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词
语组成.另外，教材后附有 两个生字表.表（一）是要求认识的字，
200个；表（二）是要求会写的字，200个，以供复习总结 之用.
本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识

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的字，出现一次注一次音.导语、课后练习、资料袋、阅读链接、
语 文园地里不认识的字，只在全册第一次出现时注音，后面出
现均不注音.选读课文出现的生字一律不注音 .生字注音用圆括
号标出；多音字随文注音，用方括号标出.为了便于识字，课文
中的生字注本 音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，
随文注音，并在教师教学用书中加以提示.
二、教材的主要编写特点
本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路是
共 同的，体现整套教材的一致性.现就本册几个主要方面作重点
介绍.
（一）专题组元，整合教材
本册教材的编排方式仍然是专题组元型.专题内容新颖、丰
富，内涵深刻，富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点.
比如，热爱生命专题，从对自然万物生 命勃发的感悟，到对人
的生命的尊重、救助，及对生命价值的思考，对学生具有积极
的现实意义 .大自然的启示专题，则从生物、自然与人类的关系，
给人类的启迪，提出对生存环境的思考，比前几册 相关专题内
容更深入，具有丰富的思考价值.
根据课标提出的教材要“避免繁琐，突出重点，加强整合”

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的要求，本册在编写中加强了整合性.主要体现在以下三个方面.
1.导语导学，整合单元内容.
在本册八个单元导语中，提示学习内容，点明专题，布置学习的任务.在内容上，力求启发阅读兴趣，引导单元学习；在
语言叙述上，体现文学色彩，强调感 染力.比如，第一单元，“祖
国的千山万水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那连绵起
伏的 丘陵，那直插蓝天的雪峰，那……”用诗一般的语言展示
了一幅幅多姿多彩的画面，激发学生对祖国河山 的热爱和向往
之情.
2.精读与略读课文的联系和整合.
为了体现单元整合，加强 在精读与略读课文中间的联系.本
册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，这段文字承上
启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要
求和方法，体现由精读到略读的阅读训练 过程，使精读课文和
略读课文形成的整体感更强.
3.单元学习活动的贯通和整合.
单元整合不仅在课文内容上，还体现在听说读写的语文学
习活动上.本册教材继续加强专题内学习活动 的整合，力求设计
的各项活动贯通、严密.本册继续在每组课文后安排“词语盘

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点”，就本组课文所学生词进行归纳总结，以便学生自查自测、
复习巩固之用.从导语到语文园地的口语交际、作文、日积月累、
宽带网（安排在第一、四单元）、展 示台（安排在第三、六单元）
等，围绕专题内容，各项活动一以贯之：前面有布置，中间有
铺垫 ，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成
为互相联系的整体，全面推进语文各项能力的训 练.
（二）安排“综合性学习”，体现新课程理念
综合性学习是课程改革的着力点.本册教 材继续安排两次
综合性学习，一个安排在“大自然的启示”专题中，要求观察
大自然现象或搜集 资料、调查访问，交流从中的发现或得到的
启发；也可以做做实验或搞搞小发明.一个安排在“田园生活 ”
专题，了解乡村景物和人们的生活.编排方式是：导语点出活动
的内容及要求；第一篇课文后 具体提出活动方式的建议；“语文
园地”中凭借“口语交际”、“习作”进行交流，在“展示台”
中展示成果.随着学生主体活动能力的增强，综合性学习的要求
也在逐步提高，较之三年级，本册减去 了“综合性学习提示”，
在活动过程中，不再对学生作进一步提醒和促进.
根据教材的编排， 教师对综合性学习的指导要着重抓好三
个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，
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该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中， 教师要时时关
心，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时
时关心、了解活动开 展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决
遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流.
（三）加强导学功能，引导学生主动、积极地学习
作为中年级的最后一册，本册仍然采用第一 人称“我”的
语言叙述方式，继续强调自主学习意识.同时，为了体现文本交
流，精读课文中仍 然以泡泡的形式出现，提出问题，引导学生
主动思考，培养质疑问难能力.泡泡的内容大致有：引导学生 理
解词句及课文内容的；引导想象的；体会文章结构特点的；引
导课外阅读的等等.
“我的发现”是自主学习方式的重要体现，在本册共安排
8次.在内容安排上继续体现中年级的特点，引 导学生认识、了
解一些语言现象，初步掌握一些读书方法，养成良好的学习习
惯.分别是：认识 排比句、养成留心观察和勤动笔的习惯、体会
副词的表达效果、体会比喻句表达的感情色彩、体会句子含 着
的意思、认识拟人句、了解双引号的作用、学习怎样抓住文章
的主要内容.
本册精读课文一般安排三道题：第一题，引导朗读、背诵，

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重视语言的积累；第二题，侧重理解内容，体会思想感情；第
三题， 加强词句训练.有的课文后设计了选做题.为了加强自主学
习意识，本册仍以学习伙伴的语言方式，引导 学生读书、思考、
提问题、谈感受、讨论交流，以便让学生把自主学习化作经常
的行动和习惯. 本册在理解内容深度上、阅读方法的要求上，较
前几册均有所提高.
（四）丰富课本内容，拓宽学习资源
根据课程标准精神，语文应该让学生“更多地直接接触语
文材料，充分利用学习资源和实践机会”.本册课后继续安排“资
料袋”，在课文背景或相关知 识上，增加了深度和广度.语文园
地的“宽带网”安排在一、四组、引导学生搜集有关祖国五岳
和五大淡水湖的资料以及了解有关战争给人类造成灾难的事实
和英雄人物的事迹，拓展知识面.“展示台 ”安排在第三、六单
元，作为综合活动的组成部分，交流认识大自然和感受农村生
活的活动成果 .“日积月累”中的名言警句、古诗名句、谚语、
成语等，“趣味语文”中的《说“信”》《趣联巧对》 ，“成语故事”
中的《鹏程万里》《手不释卷》，集中安排以古代传统文化为主
的内容，在趣味 阅读、轻松记背中，积累语言，感受中华文化
的优秀和博大精深.此外，结合课文的学习，引导学生课外 阅读，

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重点推荐《一千零一夜》《伊索寓言 》和中国的民间故事.这些
都为丰富学习、拓展学习开辟了资源空间.
三、教学目标
本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，
培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确 价值观.在识字写
字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活
动中，全面达到 中年级的阶段教学目标.
本册学习要达到的主要目标：
1．认字200个，会写200，养成主动识字的习惯.
2．会使用字典、词典，有独立识字的能力.能用钢笔熟练
书写正楷字，用毛笔临摹字帖.
3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.
4．体会课文中关键词句表达情意的作用.
5．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情.
能复述叙事性课文的大意.
6．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料.
7．在交谈中能认真倾听，养成向人 请教、与人商讨的习惯.
听人说话能把握主要内容，并能简要转述.能清楚明白地讲述见
闻，并 说出自己的感受和想法.

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8．留心周围事 物，勤于书面表达.能把内容写得比较清楚、
比较具体.会写简短的书信便条.能修改习作中有明显错误 的词
句.
9．在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的
问题，开展讨论 ，解决生活中的简单问题.
四、教材内容与教学建议
（一）识字、写字教学
识字 、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读习
作的基础.由于中年级的学生具有一定的独立识字能 力，识字方
式上可以做进一步的调整.
对于认识的字，由于精读和略读课文中的生字都注音， 学
生认字并不困难，可以让学生自学完成.老师在学生自学的基础
上进行检查，可以对多音字、 难读准的生字或易混的生字作指
导.在教学中，教师要引导学生用多种识字方法识记生字.选读课
文中的生字一律不注音，为的是让学生在阅读中自主识字，自
查字典读准确，培养独立识字能力.老师 还可以鼓励学生课外阅
读，通过各种渠道主动识字，扩大识字量并养成独立识字的习
惯.
会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成.教学中，老

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师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，引导学生用识
字规律 认记生字.课内要留有一定的写字时间，指导学生写好笔
画、笔顺，安排好字的各部件及间架结构，把字 写端正、写美
观，提高写字的速度，养成良好的写字习惯.学生的写字练习重
在求质.对于要写 的生字、精读课文中出现的新词，老师引导学
生随时抄写，及时听写检测.也可以说“词语盘点”中的词 语，
进行复习巩固.
对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册的
钢笔字 和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学
生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写 兴趣和爱好.
（二）阅读教学
本册既要完成中年级阅读学习目标，又为高年级的阅读作准备，在教学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段，要
给予足够的重视.随着年级的升高，学 生自学能力的提高，教材
中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加.
1．精读课文的教学
（1）指导朗读、默读.
朗读是最经常、最重要的阅读训练， 也是理解课文内容、
体会思想感情、培养语感的基本途径.本册教学仍要重视朗读训

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练.
本册的朗读要求，一般安排在课后练 习第一题.教师可以根
据要求，给学生以充分的读书时间，多读少讲.让学生在自主的
读书中学 习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感.
本册的默读，要在学生不出声、不指读、不动嘴唇的 基础
上，加快默读速度的训练.默读比朗读的速度快，更利于训练思
维，要培养学生一边默读， 一边思考的习惯.默读后要有自己的
感受，并对课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应
的讨论交流活动.默读能力的提高要有个训练的过程，教学中要
给学生充分的时间来默读，循序渐进地 提高默读要求，把训练
落在实处，不能急于求成或流于形式.
（2）精读词句，积累语言.
词句训练是精读课文的主要内容.本册教学要继续研读词
句意思，结合联想和想象，加深对文本 内容的理解，同时积累
词句，提高运用语言文字的能力.
本册课后练习中对词句的学习和积累 ，采用了灵活的、有
一定弹性的安排，比如，背诵你喜欢的部分，把你喜欢的语句
写下来.这一 编排体现了学生自主学习的思想，教学中要加强检
查、交流，将训练落到实处.

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（3）精读内容、领悟思想感情.
理解课 文内容是阅读教学的重要方面.教学本册教材，要根
据课文的内容及文体特点，利用课后习题、文中泡泡 等，引导
学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想和感情.精读课
文可以采取多种方法： 一是要抓住重点词句来理解课文内容.二
是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅< br>读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从
而体会课文要表达的思想感情.三是 让学生联系自己的生活体
验，体情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情
节中去， 了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思
想感情.同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感 受的交流中
理解内容，体会思想感情.最后，教师还要教给学生阅读方法，
提示阅读思路，用圈 点、批注、勾画等方法，读、思、记课文
中需重点领悟的部分.
本册要重点教会学生“抓住课 文主要内容”的阅读方法，
这项内容在语文园地八“交流平台”中，它以对话形式，渗透
阅读中 抓住课文主要内容的方法.教师可引导学生把交流平台
中提示的方法，加以扩展练习，运用到阅读学习中 去.
在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主

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学习意识，让学生自主完成学习的过程，并得出结论.教师可做
重点 指导和点拨，不可用现成的结论代替学生的思考.同时，尊
重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合 理的选择.
2．略读课文的教学
本册安排了15篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而
言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其
自得”的思想，略读教学要求与精 读要求不同.
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精
读课文，一般是“粗知 文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学
生理解即可，词句的理解不作为重点.二是方法上，教师要更加
放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把
课文读懂.并在以后的大量阅读中 进一步掌握读书方法，提高阅
读能力.略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的
提 示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两
个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的 ，引导学生讨论、
交流.
教学中还可以结合课文中泡泡的内容，提示学生思考，比
如 ，《万年牢》中“课文中三处提到了‘万年牢’，这中间有什
么联系呢”是有关课文内容的理解题目，可 以作为引领全文学

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习的思考题.
3．选读课文的教学
本册教材后安排了8篇选读课文，内容基本与单元对应，
供学生 自学完成.这类课文属选择性学习，教学上不宜统一要求.
教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是 否选用.选用时，
可以按课文内容分别插入相关专题单元阅读，也可以作为期末
综合复习材料， 集中安排阅读，让学生课外独立阅读完成.教师
可以提出要求并酌情检查，通过引导和交流促进阅读.对 主动阅
读的学生，要予以鼓励，激发学生更多、更广泛地课外阅读.
（三）“语文园地”教学
本册安排8次口语交际.分别是：“走，我们去春游”“以诚
待人的事情”“大自然的启示”“ 小小新闻发布会”“热爱生命的
故事”“乡村生活”“我敬佩的一个人”“向你推荐一本书”.其
中，“大自然的启示”“乡村生活”作为口语交际，是“综合性
学习”的一部分.其他6次是结合专题 内容，从学生生活和思想
实际出发而安排的话题，比如，策划春游，真诚地对待人和事，
对生命 的了解和热爱等，都是学生生活中感兴趣的内容，学生
有话可说，能够彼此交际.这些话题中，有的以独 白语训练为主，
如，小小新闻发布会，也有的以交际训练为主，如“走，我们

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去春游”，更多的是两者相结合的训练.
本册口语交际教学 ，既要重彼此之间的交流与沟通，培养
学生倾听、表达和应对能力.特别要在学生口语表达中随机训练< br>和规范，循序渐进提高口语表达水平.教学中应注意以下几个方
面.
1．激发学生的表达欲望.
要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴
致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说.另外鼓励学生表达，
不要打断学生讲话时的思路，引导学生畅 快地说出自己的所思
所想，训练学生思维能力.
2．交际中，注重语言的规范和指导. 教师可以在语言表达的准确生动上、内容丰富上和思维清
晰上给学生以指导，使学生的口语表达在指 导的基础上有所提
高.指导还要有层次性，循序渐进地提出表达要求.教师要善于发
现学生口语 交际的不足，就共同的问题及时讲解，随时规范学
生的口头语言，还可有针对性地点拨纠正.
在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的
主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教 ，有不同意见
与同学商讨.讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一

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个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言.
3．面向全体，训练到位.
教学要面向每一个人，不能留有教学的死角.要想办法使每
个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会，在双向或多向的互
动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达 和应对的能力.可以根
据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来.可以采取同
桌互说， 指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际
的“面”与“量”.教师要特别关注双向互说，了解 每一个人语
言表达中存在的问题，并随机进行指导.
4．把口语训练延伸到日常活动中去.
在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流
的过程中，教师要随时关注学生的口语 表达情况，随时纠正口
语交际中存在的问题.此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、
大胆地 与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语
表达习惯.
5．引导评价，提高语言能力.
关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地提高口语表达水平.教学中可随时引导学生开展评价，
本册可就听人说话能否把握主要内容 ，说话能否清楚明白地表

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达出自己的感受 和想法等主要方面，进行评价.学生在参与评价
过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的 听、
说态度和习惯.
（四）习作教学
本册习作在“语文园地”中各安排了8次，作 为完整的习
作训练；此外，结合课文学习，安排3次小练笔，作为片断练
习.
8次分 别是写校园景、物、事，写自己的心里话，写大自
然中的观察和发现，看图写想象，写热爱生命的人和事 ，写乡
村生活的感受，写敬佩的一个人及自由表达.其中，大自然中的
观察和发现，热爱生命的 人和事，乡村生活的感受，我敬佩的
一个人，这四项内容是说、写合一安排；其他四项是说、写分
开安排.这8次习作训练有以下特点：
1．拓宽题材范围，给学生习作开辟选择的空间
拓 宽习作的范围，让学生有内容可写，充分体现在本册习
作编写中.在八个选题中，每一个都提供了多项内 容的选择，增
加学生写的自由度.比如，“语文园地一”的校园写景，写物，
也可以写校园中发 生的事.“语文园地二”的写心里话，可以对
父母说、对小伙伴说、对邻居说，也可以对其他人说.“语 文园

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地六”，既可以写乡村景物，也可以 写乡村生活；对于在城市生
活成大的孩子，还可以写自己听到的、看到的、想到的乡村生
活及乡 村的人和事.“语文园地八”的自由表达，选择的余地更
大，可以尽情选择自己想写的内容，写故事、童 话、寓言，写
自己的希望和梦想，还可以写自己关注的人和事等.这八个专题
中，包括有写人、 写事、写景物、写生活、写感想、写体会等.
每个学生都有内容可写，能自由地表达自己的所想、所感.
2．写实、想象等多种作文类型
为了体现课标提出的“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，本册除了内容上拓宽习作的范围，在形式上，也提
供了多种习作类型.有写实的，就是 自己观察和看到的人、景、
事、物；也有写想象的，有看图想象、写童话故事等.写实是为
了让 学生从生活的真实出发，写出自己的所想、所见、所感、
所做，培养学生的观察和认识能力；写想象，是 为了培养和训
练学生的想象能力.还有提供材料写作文，让学生根据提供的材
料思考、作文，比 如，“语文园地五”提供有关热爱生命、救助
生命的人和事例，以及自然世界中植物顽强生长的资料，供 学
生选择使用，丰富了作文的写作形式.
3．重视习作后的交流和评改

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评改和交流，是学写作文、提高习作水平的重要方面 .同时，
也能促进学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”.本册从这
一基点出发，在习作安 排中，大都提出了交流和评改的要求，
比如，“语文园地二”的写心里话，要求“写完以后可以读给对< br>方人听，再根据别人的意见改一改”.本册侧重修改习作中有明
显错误的词句以及其他有明显错误 的地方.
习作教学要注意以下几点：
1．启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣 < br>课程标准中年级提出：“让学生乐于书面表达”，本册仍然
从培养写作兴趣、降低写的难度入手， 让学生不受文体、篇幅
的限制，把自己的见闻、感受和想象写出来.教师要引导学生结
合专题学 习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达
方式，运用到习作中去.还可以灵活处理“口语交际 ”和“习作”
部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教
学实际灵活安排，目 的是让学生乐写、爱写.在教学上可以采取
各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，
启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发
写的冲动；还可以引导观察，发现 生活情趣，引起学生写的热
情和愿望.

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写的时候，不要有写法上条条框框，让他们放开手脚去写，
不受形式的束缚，重在把心中所想、 所感及时的写下来，让学
生感到写就是倾吐，是件快意的事情.
2．感情真实、内容具体，养成良好的习作习惯
写真实、写具体是小学阶段作文的基本要求. 在指导时，要
鼓励学生如实表达，比如，写敬佩的一个人，可以引导学生从
真实的生活中观察寻 找.习作时，要让学生写真话、写实话、写
心里话，不写假话、空话和套话.在教学中还要引导学生写具 体.
此外，要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，
教师可以通过评价引导正确 的文风.
本册的“看图想象”和“编童话故事”是想象作文练习.想
象作文同样要鼓励学生真 实的想象，而不是不着边际的胡想乱
造，老师要引导学生合理的想象.
3．让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯.
“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动. 本册内安
排了3次小练笔，分别是“想象人物的表现”“读课文后的感受”
“想象周围人的议论 ”.教学中，教师可以帮助学生设制情境，
寻找写的契入点，让学生有兴趣写、乐于写，比如，《中彩那 天》
车开走后的情景想象，可以让学生从实际可能出发，想象人物

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各自的语言、动作和表情.老师可以根据课文的内容及教学时
间，随 时安排适于学生的练笔内容.“小练笔”以学生自主练习
为主，练习的时间宜短而快.教师不宜拔高要求 ，当作语文园地
中的“习作”来对待.此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，
当作日常要求 ，鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记
在日记本中.
4．习作交流和评价，重在鼓励.
教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思< br>路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己
习作的认识；讲评作文中，互相激励 ，提高习作水平.习作的交
流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓
励为主 ，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来
写作文.
为方便老师的教学和学生的学 习，现将与本册教材配套的
教学辅助品种介绍如下：教师教学用书、教学挂图、同步阅读、
钢笔 字教材、毛笔字仿影教材、语文练习、教学录音带、投影
片、生字生词卡片（教师用、学生用）、小学生 字词句手册、课
堂教学设计与案例、同步练习..

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