苏教版-数学-四年级上册-《没有括号的混合运算两步式题》教案
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没有括号的混合运算两步式题
教学内容：
教科书第30-31页，
教学目标：
1、会列综合算式解决两步计算问题。
2、学会计算含有乘法和加减法两步式题。
3、能正确表达混合运算两步式题的计算过程的书写过程。
教学重点：
正确理解运用混合运算的运算顺序规
教学难点：
混合运算的运算顺序
预习目标：
乘法和加减两步式题两步式题的运算顺序是什么？
教学过程 ：
一、 课前自学
1、自学目标：
学会计算含有乘法和加减法两步式题
（1）口答列式。
①32与18的和是多少？②32减去18的差是多少？
③42除以8，商是多少？ ④60除120，商是多少？
（2）说出下面每道算式计算的第一步。
6×3＋3 70－20×3 46－28＋4
提问：算式中有乘法和加、减法，应先算什么？
二、合作探究,学习引导
1、例题解读
（1）小军和小晴一起来到商店想买一些学习用品。从图上看一看有哪些学习用品，
它们的单价
各是多少？
（2）想一想先算什么？再算什么？列出算式。
（3）直接列出综合算式。想一想先算什么？再算什么？
（4）综合算式的计算过程应怎样写？
（5）总结出含有乘法和加法的混合运算的运算顺序。
三、精讲点拨
2、教学“试一试”：
①出示：列综合算式计算一盒水彩笔比一枝钢笔贵多少元？指名读一读。
②请同学们列出综合算式，并算一算。
提问：算式中的18、80、10分别表示什么？这道算式你是先算什么的？为什么？
③提问：在这道算式中含有哪几种运算？你们是先算什么的？
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⒊总结、归纳运算顺序。
提问：通过今天的学习，你有什么发现？
四、组织练习
⒈完成“想想做做”第1题。
同学们进行计算。提问：这组算式是按怎样的运算顺序计算的？
⒉完成“想想做做”第2题。
⑴同学们独立完成，指名板演。
⑵分别说说每题的运算顺序。提问：为什么91÷13×11的运算顺序与前2题不太一
样？
⒊完成“想想做做”第3题。
⑴同学们分组进行计算。
⑵比一比：每组中的两题有什么相同的和不同的地方？
⒋完成“想想做做”第4题。
⑴同学们估计每组算式中哪道题的得数大一些。指名说说，并说说自己的思考过程。
⑵同学们分组计算，与自己的估算结果比一比。
五、展示交流
1、交流学习引导（一）、（二），说说自己的想法。
2、讨论交流含有乘法和加、减法混合运算的顺序。
3、展示“想想做做”第5题。
说出自己解决问题的方法。先算什么，再算什么。
4、板演“想想做做”第3题。
说出运算顺序。
六、总结提升
这节课你最大的收获是什么？
板书设计 没有括号的混合运算两步式题
5×3＋20和20＋5×3
=15＋20 =20＋15
=35(元) =35(元)
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教学反思
教完这节课后，我觉得学生
知识点已掌握，感觉还可以。可是当我改到一位学生的作业
时，我发现他出现了这样的错误：
25＋18×6 50—20×3
=43×6 =30×3
=258 =90
这些错的地方不就是这节课的教学重点吗？上课
时，不是总结得很清楚了？我努力回忆
我的教学过程，我的确在两方面有了疏忽了。第一、练习题的单一
。比较一下今天学生所接
触的练习题，大部分题都是从左到右的计算方法，如：32÷4×8
18×6+25 20÷4+5等，
只有少量的类似38+4×15的题，难怪学生会做错了。看来虽
然我在备课时知道这节课的重
点是什么，但在实际操作时，我没有把握好重点，类似25＋18×6
50—20×3这些题练习
太少了，学生在遇到这些题时，还是根据已有的经验，不能熟练运用今天所学
的知识。可是
当我回头又把想想做做中的题看一遍时，在第4题，“比一比，算一算”中，这类题可以巩
固
学习的要点，但在实际上课时，我没有时间让学生去做这道题，那我的时间又用到什么地方
呢
？我想是在这节课的第一个环节，为了结合书上的情景图，联系生活实际，我把书上的例
题，变成了生活
情景，说老师去买东西，我的学生也非常可爱，当我说到“我买了4本笔记
本，每本5元，”话还没落，
就听见“老师你买得太贵了，一本笔记本最多2元…”“不对，最
多3元”…学生们就开始争论起来了，
等到这个争论停止时，我真正提出这节课讨论的地方
时，又成了他们不太关心的话题了。在这些地方为了
将学生的注意转移，我耽误了一些时间，
这些可都是我在备课时没有预料到的。
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第二，太高估学生了。在讲完例题，练习时我出了“3×5+50
20—3×5”这两题，大部分
学生都会做，并有学生说出了“先乘除，后加减”。我肯定了他
的说法，还重复了一遍。在总结算法时，
我也说出了先乘除，后加减。于是在作业中就有学
生这样算：
60÷2×3
=60÷6
=10
这真的是先“乘”“除”。看来，我的数学语言真的是值得仔细
斟酌推敲了。针对以上情况，
我觉得在下节课首先要明确算法，算式中有乘法和加减法，应先算乘法；第
二，针对出现的
错误情况展示，进行纠错；第三，算法强化练习。透过学生作业，仔细分析错误的原因，
就
可以看到自己课堂中的不足之处了，看来今后再改学生作业时，不要一味的图批改速度了，
还
要仔细分析一下，从中找出自己在课堂教学中的失误点。
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