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2020年12月26日发(作者：傅元天)

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Unit 5 My clothes B Let’s talk教学反思
一、教材分析
教材采用PEP版小学英语（三年级起点）四年级下册，本课是
（Unit5 My clothes Part B）第五单元的第三课时。本课是对话教
学，教师引导学生在真实语境中， 伴随恰当的语气、动作等进行有效
交流，提高口语交际能力。在收拾房间整理服装的生活情境中，学习< br>有关询问物体主人的表达法。依据整体设计单元教学内容的思想，结
合学生认知水平和学习需求， 教师又适当补充了有关于服装的新单词
shirt, coat, jacket, sweater, shorts, socks等。
二、设计理念
按照新课标的要求，通过英语学习使学生形 成初步的综合语言运
用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。强调学习过程要重视语
言学习 的实践性和应用性，即用英语做事情的能力。本节课学生通过
视听对话，韵文表演，游戏操练及角色表演 等教学活动发展语言和思
维能力，通过真实情景体验、参与合作等方式促进积极情感态度、良
好 品格的形成。
三、学生学情
本节课授课对象是四年级学生。学生已积累了一些服装的词汇
如： clothes，hat, skirt, dress, pants等。询问物体主人的一
般疑问句及其回答如：Are these yours? No, they aren’t. Is this
John’s? No, it isn’t. It’s Mike’s. 这些都为本课将要学习
的句型：Whose coat is this? It’s mine. Whose pants are those?
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They’re your father ’s.奠定了基础。四年级学生有良好的学习英
语的习惯，已经基本适应全英语教学的课堂模式，他们有 浓厚的学习
英语的兴趣，能够根据老师的要求课堂互动，做游戏，角色扮演，小
组合作学习。
四、本课的亮点
1.体现了语言的“工具性”原则，复习环节激活并巩固了就有的
知 识，每一个活动都以前一个活动为基础引申出来，前一个活动为下
一个活动做了语境上的铺垫，为学生跟 直接更有效地学习新的知识创
造了条件。从复习到新内容的呈现，从操练到应用，教学活动自始至
终围绕“谁的服装”这个核心话题。课件展示的人物，有身边的同学，
有学生所喜欢的名人，这些都是 学生们非常熟悉的，使学习和生活有
机的结合，由此创设的语境也是比较真实的。操练时，教学活动以意
义为核心，体现了情境、话题、功能、语法、词汇等这些语言技能活
动中必备的要素，听、说、 练、用层层推进，促进了英语语言实际运
用能力的提高。
2.体现了语言学习的“整体性”原 则，语言首先是一种交流的工
具，不能为了学习词汇而学习，也不能为了学习语法知识而学习，实
用性是学习语言的目的，这也是课标中“用英语做事情”的能力。这
就要求在教学中突出整体的输入语 言，通过操练和练习内化为学生自
己的语言，进而整体的输出语言。教学手段应是词不离句、句不离景，
重视学生语言使用能力。本课的词汇教学是在整体的句型句式中呈
现，操练，巩固内化，整体运 用。重视学生对英语语言感悟能力的培
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养，让学生借助旧知识学习新的词汇。通过运用学生已学的知识（It’
s yours. It’s John’s.）, 调动学生用英语思维的积极性，让学
生主动地学习，更好地培养学生的 英语语感。本课的句型句式是在创
设的较为真实的语言情境中呈现，学生是在情境中整体感知语言，习< br>得语言，运用语言。第一遍视听对话时，设计了三个问题（Whose coat
is this? Whose pants are those? What about Sam?），让学生有 明
确目的的听、看然后回答有关问题，使学生整体理解，为突出本课的
重点，突破本课的难点做 了较好地铺垫，也为最后的角色扮演打下了
牢固的基础。
3.突出学生的主体地位，在师生共 同完成板书设计体现的最为明
显，教师在板书时有目的的空出单词的位置，在词汇教学环节，通过
让学生根据不同的对话选择相应的单词粘贴在相应的句型中，最终完
成板书设计。这个活动使学生最大 限度地参与课堂教学中，让学生成
为学习的主人。通过小组合作完成角色扮演和仿编对话，使学生自觉< br>地、主动地参与到教学活动中，实现了自我调控、互动释疑。
五、本课的不足
1.没 有很好的落实文化意识目标，为了达成文化意识目标，本课
设计了通过一组照片让学生们体会不同的场合 穿着不同的服装这一
教学环节，但是由于课时所限，这一过程比较匆忙，没有时间进行讨
论或说 明。
2.教学评价比较单一，本课的教学评价主要以口头表扬和手势表
扬为主，以教师的单向 表扬为主， 缺少学生之间的评价和学生自我
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评价。
六、改进措施
1.可以把这个环节改成让通过观看一组服装的照片，让学生 们自
己判断哪些服装和环境是搭配的，哪些穿着是得体的，哪些穿着是不
得体的。或者改为提供 几个场景，让学生根据具体的情境搭配适合的
服装，这个活动可以利用电子白板，使学生更好地参与课堂 互动。
2.针对评价方式比较单一的问题，改进为在课前可以设计一个本
课的总目标，以小组 比赛的形式体现。每次活动根据实际情况得分，
每得一分就可以上一个台阶，最后胜利者达到最高处。这 样做可以使
学生互评的环节得到加强，但是这种情况就会分出各组之间的高下，
不利于保护比赛 落后者的学习自信心。把学生分为四个小组，分别为：
N、I、C、E，在教学中可以你先我后的竞争， 但是只有各组得分相同
的情况下，最后组成nice这个单词，这样可以避免学生只考虑学习
小 组之间的竞争，最后为了班集体的荣誉又互相帮助。

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