人教版四年级下册英语Unit 5 B Let's talk教学反思

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2020年12月26日 21:53
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2020年12月26日发(作者:高济宇)


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Unit 5 My clothes B Let’s talk教学反思
一、教材分析
教材采用PEP版小学英语(三年级起点)四年级下册,本课是
(Unit5 My clothes Part B)第五单元的第三课时。本课是对话教
学,教师引导学生在真实语境中, 伴随恰当的语气、动作等进行有效
交流,提高口语交际能力。在收拾房间整理服装的生活情境中,学习< br>有关询问物体主人的表达法。依据整体设计单元教学内容的思想,结
合学生认知水平和学习需求, 教师又适当补充了有关于服装的新单词
shirt, coat, jacket, sweater, shorts, socks等。
二、设计理念
按照新课标的要求,通过英语学习使学生形 成初步的综合语言运
用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。强调学习过程要重视语
言学习 的实践性和应用性,即用英语做事情的能力。本节课学生通过
视听对话,韵文表演,游戏操练及角色表演 等教学活动发展语言和思
维能力,通过真实情景体验、参与合作等方式促进积极情感态度、良
好 品格的形成。
三、学生学情
本节课授课对象是四年级学生。学生已积累了一些服装的词汇
如: clothes,hat, skirt, dress, pants等。询问物体主人的一
般疑问句及其回答如:Are these yours? No, they aren’t. Is this
John’s? No, it isn’t. It’s Mike’s. 这些都为本课将要学习
的句型:Whose coat is this? It’s mine. Whose pants are those?


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They’re your father’s.奠定了 基础。四年级学生有良好的学习英
语的习惯,已经基本适应全英语教学的课堂模式,他们有浓厚的学习< br>英语的兴趣,能够根据老师的要求课堂互动,做游戏,角色扮演,小
组合作学习。
四、本课的亮点
1.体现了语言的“工具性”原则,复习环节激活并巩固了就有的
知 识,每一个活动都以前一个活动为基础引申出来,前一个活动为下
一个活动做了语境上的铺垫,为学生跟 直接更有效地学习新的知识创
造了条件。从复习到新内容的呈现,从操练到应用,教学活动自始至
终围绕“谁的服装”这个核心话题。课件展示的人物,有身边的同学,
有学生所喜欢的名人,这些都是 学生们非常熟悉的,使学习和生活有
机的结合,由此创设的语境也是比较真实的。操练时,教学活动以意
义为核心,体现了情境、话题、功能、语法、词汇等这些语言技能活
动中必备的要素,听、说、 练、用层层推进,促进了英语语言实际运
用能力的提高。
2.体现了语言学习的“整体性”原 则,语言首先是一种交流的工
具,不能为了学习词汇而学习,也不能为了学习语法知识而学习,实
用性是学习语言的目的,这也是课标中“用英语做事情”的能力。这
就要求在教学中突出整体的输入语 言,通过操练和练习内化为学生自
己的语言,进而整体的输出语言。教学手段应是词不离句、句不离景,
重视学生语言使用能力。本课的词汇教学是在整体的句型句式中呈
现,操练,巩固内化,整体运 用。重视学生对英语语言感悟能力的培


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养,让学生借助旧知识学习新的词汇。通过运用学生已学的知识(It’
s yours. It’s John’s.), 调动学生用英语思维的积极性,让学
生主动地学习,更好地培养学生的 英语语感。本课的句型句式是在创
设的较为真实的语言情境中呈现,学生是在情境中整体感知语言,习< br>得语言,运用语言。第一遍视听对话时,设计了三个问题(Whose coat
is this? Whose pants are those? What about Sam?),让学生有 明
确目的的听、看然后回答有关问题,使学生整体理解,为突出本课的
重点,突破本课的难点做 了较好地铺垫,也为最后的角色扮演打下了
牢固的基础。
3.突出学生的主体地位,在师生共 同完成板书设计体现的最为明
显,教师在板书时有目的的空出单词的位置,在词汇教学环节,通过
让学生根据不同的对话选择相应的单词粘贴在相应的句型中,最终完
成板书设计。这个活动使学生最大 限度地参与课堂教学中,让学生成
为学习的主人。通过小组合作完成角色扮演和仿编对话,使学生自觉< br>地、主动地参与到教学活动中,实现了自我调控、互动释疑。
五、本课的不足
1.没 有很好的落实文化意识目标,为了达成文化意识目标,本课
设计了通过一组照片让学生们体会不同的场合 穿着不同的服装这一
教学环节,但是由于课时所限,这一过程比较匆忙,没有时间进行讨
论或说 明。
2.教学评价比较单一,本课的教学评价主要以口头表扬和手势表
扬为主,以教师的单向 表扬为主, 缺少学生之间的评价和学生自我


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评价。
六、改进措施
1.可以把这个环节改成让通过观看一组服装的照片,让学生们自
己判 断哪些服装和环境是搭配的,哪些穿着是得体的,哪些穿着是不
得体的。或者改为提供几个场景,让学生 根据具体的情境搭配适合的
服装,这个活动可以利用电子白板,使学生更好地参与课堂互动。
2.针对评价方式比较单一的问题,改进为在课前可以设计一个本
课的总目标,以小组比赛的形式体现。 每次活动根据实际情况得分,
每得一分就可以上一个台阶,最后胜利者达到最高处。这样做可以使
学生互评的环节得到加强,但是这种情况就会分出各组之间的高下,
不利于保护比赛落后者的学习自信 心。把学生分为四个小组,分别为:
N、I、C、E,在教学中可以你先我后的竞争,但是只有各组得分 相同
的情况下,最后组成nice这个单词,这样可以避免学生只考虑学习
小组之间的竞争,最 后为了班集体的荣誉又互相帮助。

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