英语人教版四年级下册Unit 4 Part A Let's spell 教学设计
大理游记-吃月饼的由来
Book 4 Unit 4 At the farm Part A Let’s
spell教学设计
汕头市外马路第三小学 黄其琳
一、教学目标
（一）能够掌握字母组合or的发音规则，即or在单词中常见的两种发音ɔ:
和
ə:。
能够读出符合or发音规则的单词；（二）并能根据读音拼写出符合or发音规
则的单词。
（三）能够填充短音或句子，做到书写规范。
二、教学重点难点
三、学情分析
处于该学段的学生（即四年级下学期）接触了自然拼读法接近两年，已
经能掌握“元
音+辅音”、“辅音+元音”、“辅音+元音+辅音”的拼读方法，能
学生能够读出符合or发音规则的
单词；并能根据读音拼写出符合or发音
规则的单词。
拼读双音节词或多音节单词，基本能做到听音辨字，即听到单词的读音就能
拼写出该单词。
四、教学步骤
（课前预备：播放一系列含有单词or的歌谣，可供学生自由哼唱）
（二）Presentation
1.教授“or” ɔ:
（1）教师带读关于York的描述，逐步引导学生找出这些单词的共同点，即
单词都包含字母组合or，且其发音为ɔ:。
Student1（Student以下简称S）: ɔ:.
T: What
says ɔ:?
S2:OR.
（2）引导学生拼读关键词。该环节请个别学生先拼读关键词，再以小组接龙
的方式请某一组学生拼读该关键词。
（3）大转盘游戏
用PPT呈现写有辅音字母的大转盘，利用大转盘随机组合产生新的拼读
T: This is
York. He is from New York. He has a fork. He likes
the horse. Boys
and girls, which syllable do
you hear most?
组合和单词，请学生抢答并进行拼读。该游戏环节分为辅音+ or，or +辅音，
辅音+
or +辅音三个阶段，循序渐进。
（4）Let’s chant.
一般发ə:，其他时候一般发ɔ:。
（3）引导学生拼读关键词。该环节请个别学生先拼读关键词，再以小组接龙的
方式请某一组学
生拼读该关键词。
（4）Let’s spell.
教师以PPT呈现字母卡片，快速切换最后一个辅音字母，请学生抢答拼读
单词，看谁反映又快有准。
（三）Practice
T：York and Worf have so
much homework. Let’s help them.
Eyes
（1）教
师利用PPT呈现包含字母组合or的单词，让这些单词在屏幕上快速飞过，
要求学生快速读出其中or
的发音。
（2）教师利用PPT呈现包含字母组合or的单词，让这些单词在屏幕上快速飞过，
要求学生快速读出其中or的发音及单词。
Time
教师利用PPT呈现字母卡片或字
母组合卡片，并把这些卡片分配给不同的
小组。不同小组快速起立并读出各自卡片字母或字母组合的读音
，再全班拼读单
词，看哪个小组反映又快有准。
, listen and number.
教师先请学生读出单词，再播放录音，要求学生听录音给单词排序。
in the
blanks.
教师播放录音，要求学生听录音完成课本中看图填空的练习。
fied
教师用PPT呈现两所房子和许多脚印（上面写有含有or的单词），要求
学生
将or发音相同的单词连线，帮助York和Worf找到回家的路。教师先行用PPT
做
一组示范。
T: It’s late. Time to go home. Can you
help York and Worf find their way home?
you
read?
教师用PPT呈现含有字母组合or的小短文，引导学生朗读。该
过程请全班
分四大组朗读短文，再让学生在小组中自由朗读，最后请学生向全班展示朗读成
果。
（四）小结
字母组合.or在单词中有两种常见的两种发音，即ɔ:和ə:；当字
母组合or
在w后一般发ə:，其他时候一般发ɔ:。
（五）Homework
1.语智通
2.用字母卡片拼读含有or的单词，看谁拼得又多又准确。
五、教学反思
（一）让自然拼读法服务于阅读
采用自然拼读法教学，让学生能“看
字读音，听音拼字”。通过听音、猜音、
拼音、哼唱歌谣和引导学生自由阅读小短文等环节，逐步引导学
生自主学习字母
组合or的读音，同时引起学生的阅读兴趣，让自然拼读法教学服务于阅读。
（二）任务难度具有梯度性，循序渐进
学习任务难度具有梯度性。例如单词拼读环节
由全班拼读，过渡至分组拼读，
点面结合，难度层层递进；大转盘环节分为辅音+ or，or
+辅音，辅音+ or
+辅音
三个阶段，逐渐增多拼读音节，强化学生拼读技能。操练环节中，Sharp eyes游
戏先让学生熟悉or在单词中的不同发音，随后的游戏环节再加入拼读训练，让
学生在强化拼读技能的
同时，进一步加深对or不同发音的认识和记忆。
（三）趣味性任务激发学生学习热情
以小
男孩York为主线，构建教学情境，串联操练任务，令教学环节过渡自
然。同时趣味性任务活跃课堂气
氛，激发学生学习积极性。师生互动环节点面结
合，最大限度地，目标语言得到充分操练
。
（四）课件制作精美，辅以教具，帮助学生更好学习。
（五）歌谣哼唱环节建议加入重读
或连读符号，使学生在潜移默化中形成重读和
连读意识，为语音语调的学习打好基础。
（六）
建议在哼唱歌谣过程中逐步板书关键词，而非在后期操练环节中再板书，
以便让学生学习思路更为清晰。