水木年华吉他谱-青玉案元夕辛弃疾

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Unit6 Lesson1教学设计
【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册 Unit6
【主 题】Countries
【课 时】第2课时：Lesson1
一、本课教学目标
1.

能够听懂、会说Canada, Australia, the UK, the USA，China等单词，并尝试借
助拼读规律记忆单词.
2. 能够根据图片或情境，初步运用I’m from...表达自己来自哪个国家.
3. 能够根据语境，选择本课所学词汇完成句子填空，同时强化良好的书写习惯.
教学建议
A. Look, listen and repeat.
1.

热身活动.
(1) 教师播放一些课文中四个英语国家歌谣的片段，让学生猜测它们是哪个国 家
的歌谣.如果学生能猜测出来，教师就把这四个国名书写在黑板上，并带读这些
生词；如果学 生猜测有困难，教师就提出一些启发性问题，与学生交流，自然引
出相应国名.
(2) 对话情景导入.
教师出示世界地图，指着中国板块说: I’m from China. You’re from China, too. We
are all from China.然后引导学生观察主情境图，提问：
Where are they from?
Is ... from China?
Who is from China?
(3) 教师播放自制有关五个国家的短片.
教师事先制作相关课件，播放一些国家的相关视 频，如：美国一白宫、迪斯尼(又
译迪士尼）乐园、NBA篮球队；英国一大本钟、伦敦眼、剑桥大学等 ；澳大利
亚一悉尼歌剧院、袋鼠、考拉；加拿大一枫叶、尼加拉瓜瀑布；中国一长城、大
熊猫、 京剧等.通过短片帮助学生理解本单元相关国家的文化背景.
在播放过程中，教师要求学生观看并说一 说这个视频里都出现了哪几个国家，把
它们的名字说出来.
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Tip: 热身活动以学生初步熟悉话题和五个国名为主要操练内容.
2. 呈现新的学习内容.
(1) 呈现A项主题图，教师提出一些问题:
Who are they?
Where are they now?
Where are they from?
通过师生交流，引导学生关注图片中的人物和场景.
(2) 教师接着播放录音，让学生借助主题图和录音初步感知本课新的词汇和功能
句.
Tip: 在 让学生听A项听力材料之前，教师一定带领学生充分、仔细地观察主题
图.教师可以通过边指图边描述的 方式，反复向学生输入新的词汇和功能句，还
可以借助一些图片，如：各国国旗、景点等帮助学生初步感 知和理解新的语言，
为后面学生更好地理解听力材料打好基础.
(3) 听后教师提出一些问题，确认学生的听力理解程度.
How many people are there in the dialogue? (Six)
Who are they? (Miss Wu, Nick, Binbin, Cindy, Edward, Tom)
Where are they from? (Nick - the USA, Binbin - China, Cindy - Australia, Edward -
Canada, Tom - the UK)
Tip: 这个问句是第2课的教学重点，此环节是初步感知，为下一节课作铺垫.
What are their hobbies? (Nick - playing basketball; Binbin - taking photos, playing
ping-pong; Cindy - swimming; Edward - collecting things; Tom - drawing, making
models)
3. 词汇学习和操练.
(1) 学习新单词.教师边说边呈现该国家的国旗、地图等，帮助学生感知相关的国
家名称.如：Andy is from the USA.
(2) 学生听新词汇的原声录音，前两遍只听不说，第二遍跟读.
(3) 教师出示词卡，并带领全班认读.
Tips:
1. 教师一定让学生多听原声录音，多模仿其语音、语调.
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2. 学习生词时，教师要引 导学生运用前面所学的发音规律，尝试拼读生词.如：
Canada、China等.
3. 让学生观察国名词汇的特点，例如：首字母都大写，也可以引导学生观察对
比the USA和the UK两个国家的名称.对程度好的学生，告诉他们the USA是从
the United States of America中提取每个单词的首字母的缩略语，the UK是the
United of Kingdom的缩略语形式，让学生了解英语中的这种词汇缩写形式，有利
于记忆单词.
4. 国名背后的故事：
有关加拿大国名的来历一种说法是：1535年欧洲航海家雅克•卡 蒂尔来到现在称
为魁北克的地方，他向两个年轻的土著人问路，他们回答说：Kanata. Kana ta在
土著居民的语言里表示“村庄”或“聚居区”.雅克•卡蒂尔后来就用Canada一
词 代表自己发现的新大陆.1867年新的联邦国家成立时人们正式开始使用Canada
作为国家的名字 .
对于China被用作中国的称谓的来源一直众说纷纭.一种说法是“秦”或者“契
丹”的 音译.
至于比较流行的另一种说法，则是认为是来源于china (资器）.瓷器的含义，最
早在16世纪70年代出现在英语里，叫chinaware，即中国的物品，到后来简化
成chin a跟大写的China加以区别.而秦的名字很早就转入西方，所以应该说第一
种说法更可靠.
(4) 词汇操练.
活动1 :教师快速说国家名称，学生出示相应的单词卡片.
活动2:教师呈现任意一个国家的国旗，请学生说出该国名称.
活动3:做Bomb Game游戏：教师出示国家单词卡片（只有国家名称的单词卡），
引导学生对单词音和义的识记.
备选活动
教师要求全班每个学生各自在一张小字条上，写一个英语名字、来自的国家、自己的兴趣爱好.程度好的学生可以写完整句，水平稍差的学生只写名称即可.教师
将所有字条收上来 ，并打乱顺序.让每个学生再重新抽取一张，每个学生都会拿
到一张字条，如果碰巧是自己写的，就换一 张.
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将全 班分为四人一组，每人按照自己抽到的字条上的信息介绍自己.因为字条不
是自己写的，所以不论自己的 介绍和别的同学的介绍都有新鲜感，存在信息差.
这增加了活动的趣味性和有效性.
如果学生掌握程度好，可以要求他们把本组抽到的国名写下来：
B. Let s role-play.
1. 教师示范活动.
教师引导学生观察活动场景图片，并听B项录音，初步感知活动的步骤.
2. 教师和一两名学生进行示范.
学生利用卡片信息进行角色表演活动.学生三人一组，任意抽取一张卡片，并进
行交流.
Tip: 教师事先制作若干信息卡片，也可以让学生以小组为单位制作活动所用的
卡片，或者 采用A项的备选活动中使用过的卡片.教师在制作卡片前，可以提供
一些常见的英语名字本中出现过的其 他一些非英语国家人们的名字，并复习以前
学过的国名，如本册就出现过的Korea和Austral ia (本单元重点词汇）等.
4. 给每个小组准备六张卡片，使每个学生至少轮到两次交流机会.
5. 教师请几组学生到全班展示，其他同学要认真聆听，最后让大家回忆这几组
学生展示的对 话中都有哪些人，都来自哪些国家.
Tip: 教师在学生表演时可以暂不告诉全班其他学生活动后的 教学要求.如果学生
们不认真听其他同学的对话，就不能很好地完成活动后的要求.教师要训练学生关注课堂中的每个步骤，这样才不会浪费时间，同时也是对其他同学课堂表演的
尊重.
C. Let s write.
1. 学生观察C项所给的句子，选择恰当的词汇将句子补充完整，并读一读.
2. 教师可以让同桌的学生互相检查对方的书写，并进行评价，可以用星星表示
优秀.
3. 教师可以展示几个学生的课本，请学生读一读他们所写的句子，全班进行书
写评价.
备选活动
将A项听力文本改编后，要求学生填空书写.
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Miss Wu: Welcome to ______. Can you introduce yourselves?
Nick: Hi! I am Nick. I’m from _______.I like playing basketball.
Binbin: Hi! I’m Binbin. I’m from _______.I like taking photos and playing
ping- pong.
Cindy: Hi! My name is Cindy. I’m from ______. I like swimming.
Edward: Hello! My name is Edward. I’m from ______. I like collecting things.
Tom: Hello! I’m Tom. I like drawing and making models. I’m from _______.

Tip: 这个活动不但让学生在情景中练习生词，而且也给学生提供了A项听力文
本，供他们课余学习用.
(答案：China, the USA, China, Australia, Canada, the UK)
【教学反思】

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