六年级语文期末试卷-懦弱的近义词

PEP小学四年级英语教材介绍及教学建议
尊敬的各位领导、老师，大家好! 很荣 幸有这么一个机会和大
家进行交流学习。老师们都知道这样一句话：要想上好课，就要备好
课。 而在备课过程中，对教材的深入分析、熟练把握就起着举足轻重
的作用。那么今天在这里，我就和大家一 起来学习探讨pep小学英
语四年级上、下册教材的相关内容。
第一部分 四年级教材介绍
一、 总体介绍
四年级使用的教材依然是根据教育部制定的《国家英语课程标
准》、 课程教材研究所英语课程教材研究开发中心与加拿大Lingo
Media国际集团合作编写的《义务 教育课程标准实验教科书英语
（PEP）》,分上、下两册，每册教材分为六个单元，两个复习单元。< br>教材强调语言的运用，注重能力的培养，突出了兴趣的激发，重视双
向交流，融合学科内容，重视 灵活扩展，实现整体设计。
（一） 教学内容与目标
四年级上册
能听懂、会说12组会话，并能进
行简单的交流。
四年级下册
能听懂、会说12组会话，并能进
行简单的交流。
能听、说、认、读66个单词和听 、能听、说、认、读60个单词，能
说、读、写26个字母，能听、说、听、说、读、写61个单词和2 4个
读、写.36个单词，能进井简单的
运用。
能听懂、完成7个“TPR”活动。 能听懂、完成6个“TPR”活动。
句子并简单运用。

能学会2个小制作。
能唱8首歌曲。
能听懂、说唱8首歌谣。
能完成6个自我评价活动。
能听懂、读懂6个小故事。
能了解6项简单的中西方文化知
识。
（二） 课时安排
单元
Unit 1
Unit 2
Unit 3
Recycle 1
Unit 4
Unit 5
Unit 6
Recycle 2
机动复习
共计
能学会3个小制作。
能唱8首歌曲。
能听懂、说唱7首歌谣。
能完成6个自我评价活动。
能听懂、读懂6个小故事。
能了解6项简单的中西方文化知
识。
课时数
6
6
6
3
3
3
3
3
3
48
周数
2
2
2
1
2
2
2
1
2
16
（三） 教材设计调整与编写特色
1. 教材设计调整

通过三年级一年的学习，学生已经对英语有了一些初步的概念，
能够听懂、会说一些 简单的语言。在此基础上，编者对四年级学生用
书的结构和教学重点进行了相应的调整，在每个单元的A B部分增加
了新板块Read and write，在C部分增加了Task time。本套教材< br>增加这些新板块的目的是为了保证知识点在单元间实现滚动递进，新
旧结合，同时也在册与册之间 ，年级与年级之间联系、滚动和整合。
请看下图：
图l. 层层递进的知识结构

三年级下册对字母的要求仅为认读，对单词学习的要求为“三会”。
四年级上册对字母学习的要 求提高为拼写，对单词学习的要求提高到
达到“四会”。四下在此基础上进一步要求“四会”掌握句型， 层层
递进。
图2. 四年级新增内容

图2表明四 年级的学生用书不仅有板块的改变，还有教学重点的
改变。四上和四下学习字母的板块新增了Read and write。四上的
Read and write板块要求在阅读过程中掌握一些字母和单词 。四下
要求提高，在阅读了一个小对话或小短文后能听、说、读、写（“四
会”），掌握4～5 个单词和一些句型。
因此与三年级相比，四年级教学的重点板块增加到了三个：Let's
learn，Let's talk，Read and write。换句话说，每单元12页的内< br>容，要求学生掌握的三个板块加起来共占三页，其他页面的内容供教
师根据教学需要有选择性的使 用。
对于上述新增板块，教师需要先了解设计的目的及其功能，才能
更好地理解对应的教学建议。
2. 教材编写特色

四年级教材中一个重要的设计调整就是在在每个单元的AB部分
增加了新板块Read and write，此板块也成为了教学与学习的重点
部分。因此，本册教材的编写特色就主要体现在Read and write部
分，包括以下三点：
①凸现语言点
编者在Read and write中以四线格手写体的形式突出教学重点，
要求学生达到“四会”。四年级上册突出的 是字母和单词，四年级下
册突出的是单词和句型。例如：
四上

四下

②巩固语言点

编者将新旧知识融合在一起编成一个新的对话，让学生温故而知
新。例如四下第三单元的Read and write中编者设计的对话是长颈
鹿帮小动物拿衣物。

对话当中既呈现了已经学过的颜色单词，也呈现了新句型：“No，
it isn't．Pass me...The small one．”前两个新句型在前三册的学习
中已做好了铺垫；学生已经学习了“Is this...”的肯定回答“Yes，it
is.”。现在接触否定式。而Pass me...句型曾在Let's do中出现过多
次。最后一个新句型“The small one?”教师可以结合Pass me...
句型操练。例如：学生说“Please pass me that pencil．”教师可
以询问“The short one? The long one? The blue one?”
③扩展性阅读
四年级下册中Read and write的内容由原来的对话变为短小的
语篇，旨在培养学生的阅读理解能力，为了使学生觉 得阅读有挑战性，
编者安排了难度适中的扩充性内容。建议教师留给学生自主阅读。

二、 各单元教学内容介绍
四年级上册
四年级上册共6个单元、2 个复习单元。每单元分“A、B、C”
三个部分。每个单元的最开始有一个主情景图，呈现本单元的主要 教
学内容。接下来A和B部分Let’s learn主要学习生单词，Let’s do
或Let’s play 是提供活动来练习和巩固这些生单词的。Let’s talk
主要学习交际用语，Let’s chant或Group work通过TPR和游戏
来巩固所学语言。Read and write 、Write and say主要是培养学
生的四会能力和阅读能力。C部分主要是适当扩展学生的语言能力，
复习和 巩固所学语言。而Good to know是以通俗易懂的方式展示
中西方文化的差异。教材所蕴含的能力体系： 听：Let’s check 能
听懂录音并找出正确答案。 说：Let’s talk 能运用所学日常用语
进行交流； 读：四年级上册Read and write 能正确地读出字母的
发音以及字母在单词里的发音；写：Write and say 能按笔顺正确地
书写26个英文字母；做：Let’s do,能通过看图片了解并会做相应
的动作。
Unit 1 My classroom主要 学习教室中部分常见事物的英文表达,
掌握字母A至I的大小写和相关单词，以及祈使句的用法。
Unit 2 My schoolbag通过简单描述自己的书包，学习书包中各
种物品的名 称，主要指书及文具用品，还重点学习数量词以及字母J
至R的大小写和相关单词。

Unit 3 My friends 通过向别人介绍自己的朋友及其特征，学习< br>描述外貌特征和爱好的词汇与句型。学习字母S至Z的大小写和相
关单词。
Unit 4 My home 通过简单描述自己的家，学习描述各个房间及
室内家具陈设的名称、特征、位置等 词汇与句型，；并学习一般疑问
句的用法。
Unit 5 What would you like? 学习与一日三餐相关的食物、餐
具名称以及就餐用语。
Unit 6 Meet my family. 主要围绕家庭成员展开，介绍自己的家
庭和描述自己的家庭成员等。
四年级下册
本册教材由六个话题单元和两个复习单元组成。每个模块由单元
—话题—功能—结构-任务构成 ，每个话题开始之前设计有相关的情
景导入部分，之后开始分A、B、C三个部分，每部分都有固定的模
块。其中听、说、读、写的语言技能编排, 用各种趣味活动、游戏、
儿歌来学习巩固知识。
Unit1 Our school 通过对学校的介绍，掌握各种设施和功能教
室的名称，了解一般疑问句的构成与用法。
Unit 2 What time is it? 通过对自己在学校所学课程的了解，掌
握课程名称，学会数字一到十，以及时间的简单表达方法。

Unit 3 Is this your skirt? 通过对颜色的进一步学习 ，了解并掌
握各种衣物的名称，进一步学习一般疑问句，并初次接触特殊疑问句
的学习。
Unit 4 It’s warm today 通过对气候的学习，让学生了解各种
不同季节的衣物名称。
Unit 5 How much is it ?通过对各种衣物尺寸大小的了解，结合
物品数量的差别，学会询问价格，并用所学数字正确做答。
Unit 6 At a farm 通过对农场场景的展示和各种动物声音的模
仿，让学生在 轻松的氛围中掌握农场上各种牲畜和蔬菜的名称，同时
了解并学习可数名词的复数变化形式。
四年级全册让学生在掌握了字母的规范书写及对元音辅音的学
习基础上，以小主人公MikeAmyCh en Jie等的交友、学校生活、
购物等话题让学生通过充分的对话练习等活动，了解了学校的基础设
施和各种学习用品、动物、蔬菜等的名称，个人喜好，家庭成员，物
品价格，时间表达法以及天 气状况和数量词，一般疑问句、可数名词
复数形式的学习等。同时让学生学会了自主学习，培养了学生积 极向
上的情感态度、浓厚的学习兴趣，懂得了与他人交流，适应周围环境，
各个话题的内容融为 一体，体现了《新课程标准》中语言技能的认知、
运用和情感要求。
第二部分 各板块教学建议

本套教材采用板块的形式呈现语言点，除了三个需要学生掌 握的
重点板块（Let's learn，Let's talk，Read and write）以外，其余
的板块都是辅助性板块，大致包括：Let's do，Let's sing，Let's chant，
Task time，Good to know，Story time，Let's find out，Group
work等。教师可以根据教学的需要灵活组 合各个板块。教材就像是
一套七巧板，教师可以把它拼成各种各样的“图形”。
一、 教学指导原则
四年级和三年级的教学建议大致相同：每单元的A、B两部分，
上半页是新内容 ，下半页是巩固操练新内容的活动。C部分的内容是
选学内容，建议教师根据需要选择一些内容穿插在A 、B部分的教学
中进行。
《英语课程标准》规定，三到四年级学生英语学习实现的是一级目标，学生应具备以下基本能力：
①字母的听读及规范的书写能力
②词汇的正确发音及运用和书写的能力
③句型的朗读、书写和替换运用的能力
④知道元音、辅音在单词中最基本的发音规则
⑤初步阅读简单对话的能力
⑥与同伴合作交流、表演的能力
⑦简单的日常会话能力
⑧听懂所学语言及教师的简易课堂用语的能力
⑨动手动脑制作能力及用英语简单描述自己作品的能力

依据《课堂标准》的要求，结合教学实际，老师们在选用教学方
法时，应坚持的 总的指导原则是：
1）明确各个单元的总目标和各个部分的侧重点。由于教师教学用书
分析了 单元总目标及各课目标，教师仔细研读是首要之举。
2）合理分配时间，防止面面俱到，合理分配时间 ，减轻教师自己和
学生的负担。教师设计活动必须针对输出目的。只要教师控制好了度，
把好了 关，学生也没有太大负担。
3）严格针对输出目的设计评价检测。
二、 各板块教学建议
（一） Let’s learn教学建议
从三年级教材开始，Let’s learn板块一直是教学的重点，主要
学习本单元主要词汇，对于之后Let’s talk 的教学起着重要的铺垫
作用。此板块的教学应主要以下几点：
1. 明确教学目标。
根据不同阶段学生的认知水平，重点板块Let's learn部分设定
的教学目标也有所区 别。在三、四年级的教材中，这部分的词汇要求
学生做到能够听、说、认读，从五年级开始，逐渐过渡到 要求学生能
够听、说、读、写。
2. 把词汇教学融入到语言情景中进行。
传统英 语教学中词汇教学和句型教学往往是两个相对独立的过
程，词汇的学习与运用是分开进行的。很常见的一 种做法是教师带领
学生认读单词。记忆词汇的过程成为了一个反复念诵的过程，枯燥而

< br>机械。这种情况下，很多学生在念的时候心不在焉，事后不知所云，
学习效率低下。
建 议教师设计真实的情景，在特定的场景中教学词汇。比如，四
年级上册第一单元A部分的核心词汇是：b oard，window，door，
picture，light，classroom。教师可以通 过简笔画来辅助教学。教
师在黑板上画一个长方形，请学生猜：What is it?学生可能会想到：
A book／pencil—case／box／...教师继续在长方形上 面画出门把
手，然后教学单词：door。由于本部分的几个实物的形状都是长方
形，所以教师 能藉由一个简单的图形变换出不同实物的形状，有效地
激发学生的学习兴趣和想象力。这样的导入过程与 传统的只为教单词
而教单词的教学效果差异显著。尽管有时采用传统的教学方式的效果
好象更加 立竿见影，但是，长远看，通过在情境中教学，学生单词的
记忆会更加深刻，学生的运用语言的能力会更 强。因为学生在特定的
情景中，在教师的引导下能自然地开始运用语言，而且在学生们的语
言量 还很有限的情况下，这个过程能够有效增强学生的成就感和自信
心。
3. 用丰富的活动巩固语言，增加输入量，让学生自己理解词汇，
同时严格控制输出。
本套教材设 计的语言活动和非言语手段正体现了扩大输入控制
输出的特点。通过丰富的语言活动如Let's do，Let's sing／chant
让学生在听听做做中掌握本单元的重点语言，完成Let's learn的教
学任务。从这点上讲，高效完成Let's do便成为重点语言教学不可

或缺的一环。那么，下面我们就来谈一下Let’s do的教学。
（二） Let’s do教学建议
该部分建议教师按照以下步骤操作：
①Listen，look and guess（听音、看图、猜义）
②Listen and point（听音指图）
③Listen and do（听听做做）
④Put them in random order（打乱顺序做）
需要教师注意的是整个过程里没有强制性要求学生跟说，对学生
的要求是能够听懂指令，做出相应的动作 ，在熟练后能跟读者可跟读。
这部分出现的生词是不要求学生掌握的，建议教师借助图片引导学生
理解指令，不要花太多的时间给学生解释指令语，更没有必要带领学
生口头操练这些指令语。放录音的 时候，不要让学生跟读，尤其是第
一遍的时候，一定要给学生一个质量较好的输入过程，尤其是语音的< br>正确示范过程。
在大量输入的同时，教师不能拔高要求，不用让学生将Let's do
和Let's chant中的内容也掌握，而是要严格地控制输出量，减轻教
学的负担。 例如：四年级下册第二单元A部分要掌握的词汇及词组
只有6个，其它要求认读的单词如lunch，P ．E．等在第三册中已经
出现，学生都能达到认读。其他大部分的词都出现在趣味活动Let's
do，Let's sing，Let's chant，Story time中。“Time for breakfast,
drink some milk...”“It's rainy．Open up your umbrella．It's
windy．Hold on to your hat...”这类的语言不要求学生能认读和拼

写。编者设计这些趣 味活动的目的是尽可能多提供这类生活中最基
本、最常用的词，使学生尽可能多听、多说，从而达到自然 地感知和
理解语言，为今后的语言学习埋下伏笔
（三）Let's talk教学建议
Let's talk部分设计了各种真实自然地情景，并以连环画的形式
出现。其目 的在于分散教学难点，循序渐进，便于表演。此部分可这
样处理：
1. 突出重点句型，巧妙解决非重点新语言。
为了适应低年级段学生的年龄特点，三、四年级的Let's talk部
分都以连环画的形式出现。实践证明，这样的呈现方式生动活泼，情
景性强，很适合 低年龄段的学生。到了四年级，为了使故事情节连贯
有趣，不可避免的会出现一些非重点的新词汇或新句 型。教师在备课
时，首先要确定这部分的重点句型和非重点语言是什么。
对于非重点新语言， 这里说的巧妙解决意思是在不占用太多课堂
时间的情况下教师引导学生理解、尝试多说，不要进行不必要 的操练。
举个例子来说，四年级上册第六单元A部分的Let's talk，重点句型
是：How many...are there in your family?非重点句型有三个：①
My family has...members．② But that's only six．③ Gee!
非重点句型中的第一句里has是个难点， 如果教师先介绍原形
have再介绍第三人称单数的概念势必要占用很多的时间。而且，这
样处 理反倒会把简单的问题复杂化。建议教师直接引入句型，让学生
理解意思即可。比如，教师可以拿出一张 自己家的全家福，对学生说：

“This is my family．How many people are there?”然后教师带
领学生一起点数：“One，two，three．My family has three
members．”教师板书句子主要结构，领读后提问：“How about your
family?”先请程度较好的学生试着回答：“My family
has...members．”然后再让其他学生模仿回答。
讲第二句时，建议教师把Let's talk部分下面的部分提前到此处
进行。教师使用实物 投影仪把图画放大，有意用一本书盖住一只蚂蚁，
然后问学生：“There are ten ants in the picture．Please find
them．”请一名学生一边找 一边数，“One，two，three，four，five，
six，seven，eight，n ine．”学生找不到第十只，教师就可以说：“But
that's only nine．Where is the last one?”教师和学生一起再找，
最后挪动一下书的位置，教师说：“Oh! Here it is! Ten!”
第三个语言点很口语化，学生接受起来难度不大。
2. 尽量创设真实的情景引入主句型，增加输入量，让学生通过
语境理解新句型的含义。
3. 通过完成活动操练巩固语言。
这里采用的处理方式与Let's learn部分相同。通常，Let's talk
部分的重点句型都是一问一答。建议教师先引入问句 ，让学生回答，
在学生掌握了答句后再让学生逐渐掌握问句。这样做原因有两个：第
一，问句一 般较答句要复杂一些，教师先说问句，不断给学生增加问
句的输入量，为学生后来输出问句做准备。第二 ，先说问句再让学生
回答更容易创设相应的情景。

仍以上面的Let's talk为例，重点句型是：
How many...are there in your family？
新句型的引入可以安排在第一个非重点句子的教学后进行。教师
介绍完自己的 家庭成员数量后，问几名学生：“How many people
are there in your family?”然后，教师出示几张数字卡片，请几名
学生提问：“How many people are there in your family?”其他学
生问答。接下来，请一 名学生上台，抽取一张卡片举起来，卡片正面
面向台下学生。其他学生问：“How many people are there in your
family?”举卡片的学生猜。如果三次猜 不中，更换下一名学生。猜
对的话，就可以指定一名学生上台接替他继续做游戏。
（四） Read and write教学建议
前面已经提到，四年级学生用书的结构和教学重点进行了相 应的
调整，在每个单元的B部分增加了板块Read and write，在C部分
增加了Task time。下面我们就来谈一下Read and write教学建议：
1. 总原则：根据教学重点合理分配教学时间，做到主次分明。
2. 四年级上册Read and write的教学重点是字母和单词的书
写。
①字母教学建议：

四年级上册前三个单元的Read and write 部分的重点是字母的
书写。三年级下期学生通过活动手册里的字母描红练习已基本具备了
书写的 技能，在四年级正式学习字母书写时，建议教师：
a．利用生动、形象的方法教学字母书写 。
字母占格是一个教学难点。尤其是当字母的大小写混杂在 一起时，
学生很容易混淆。教师首先要清楚示范，提醒学生注意并总结字母占
格的规律。利用形 象记忆的方法学习书写规则能取得事半功倍的效
果。例如：在教完每部分的字母书写后，教师可以带领学 生给字母建
“房子”如下图所示：教师在黑板上的四线格里画出三种不规则形状，
高度和位置各 不相同。然后教师请学生根据大小写字母的形状找到合
适的房子。接着教师利用单词进行巩固和拓展。
教师可以让学生在练习本上画这种“房子”。学生每学习几个字
母就把字母写在相应的房子后面 。对于低年龄段的学生来讲，他们记
忆主要还是依靠形象记忆，因此这样的活动比教师反复纠正学生的占
格错误效果更佳。

学生的英文书写是否规范美观，关键在于教 师在启蒙教学中如何
进行指导。建议教师充分利用卡片、描红等教学手段，让学生仔细观
察字母 的笔画与笔顺，如：大写字母H，正确的书写笔顺是Ⅰ，H；
小写字母t，i，j的正确书写笔顺是先写 下面的部分再写上面的部分。
错误的书写习惯一旦养成，便很难纠正。字母书写笔顺不正确会影响
单词、句子的连写和书写速度。在教学中，教师可根据小学生的年龄
特点，用一些形象、生动的比喻帮 助学生理解记忆书写规则，比如：
大写字母H的笔顺可以形容为：“一双筷子连根线”，小写i可以比< br>喻成“小海狮头上顶个球”。
在课堂上，建议教师开展书法竞赛活动；课下，教师可以鼓励学
生在黑板报上，展示自己的书写作业。
b．用游戏促进和巩固对字母的记忆 。