圆白菜炒饼-委托书如何写

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24.司马光
红旗路小学周金枚
【教材分析】
《司马光》是部编版小学三年级上册第八单元的一篇文言文。
这
篇小文言文很简短，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸的故事。
第一句话介绍了一个惊险的场景 ，第二句话用了连续的动词表现出了司
马光的冷静和机智。
对于第一次接触文言文的孩子来说， 正确朗读和
理解个别字词的意思，并且在此基础上讲故事，是学习这篇课文的难
点，同时也是教 学重点。
【小古文教学年段目标】
《语文课程标准》在总目标中指出，学生要具有独立阅读 能力，
注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。小学阶段的小古
文短小精悍、文质兼 美，读起来朗朗上口。读诵既能让学生有较丰富
的语言积累，又能感受祖国语言的魅力，日积月累，还能 形成良好的
语感。所以，小古文教学时应重视读诵积累，让学生在读诵中感受文
言文的语言特点 ，体会古文的韵味，从而帮助学生更好地理解小古文。
【单元目标】
1、学习带着问题默读，理解课文的意思。
2、学习写一件简单的事。
【学情分析】
三年级的学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会无从下手，
但在 生活中也有过一些积累，如在国学诵读中接触过一些这样的句子，

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培养学生对文言文的阅读兴趣。
三年级的学生第一次接触文言文，应
注重激发 学生学习文言文的兴趣，
可以采用图文对照、结合注释、练
习上下文等方法帮助学生理解课文大 意，感受文言文与现代文的相同
之处，
感悟文言文的语言特点，感受中华古典文学的魅力，了解 基本
的学习文言文的方法，切忌对文本进行深挖解释。

【教学目标】
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学准备】
教师：教学课件、生字卡片 学生：收集有关司马光的资料
【教学过程】
第一课时
一、图片激趣，导入新课。
课件出示司马光砸缸的图片。
1.师：看见大屏幕上的这幅画，大家会想起那个耳熟能详的故事，
那就是——
生：司马光砸缸。
2.师：对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的
一本历史书——《宋史》里面，也叫作司马光救友。（板书：文言文）
3.师：今天就让我们一起走进 课文《司马光》，去看看司马光的

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故事。（板书：24、司马光）
4.认识“司”，学习复姓。
（1）学生说出“司马光”的“司马”是复姓，名是“光”。简介
司马光的相关资料。
（2）学生回顾一年级下册《姓氏歌》，说说《姓氏歌》中提到的
复姓。
生：诸葛、东方、上官、欧阳。
（3）学生说说自己认识的复姓的人。
学生了解并简单介绍，如：公孙、独孤。
（设计意图：通过出示图片，自然引出学习的故事。 回顾学过的
《姓氏歌》，了解复姓，并简单介绍司马光的相关资料，激发学生学
习的兴趣。）
二、初读课文。
1.自学生字新词，试读课文。
2.教师先用较慢的速度范读课文，强调停顿处。学生跟读。
3.教师再用正常的速度范读课文，读出恰当的停顿。学生跟读，
读流利。
课件出示：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石
击瓮破之，水迸，儿得活。
4.先让学生充分地、大声地朗读课文。再运用多种方法检测（开
火车读，指名读，小老师领读，齐读。 ）

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5.出示要认的生字，你是用什么方法识记这些生字的？
生1：“跌”让我想到“跌倒”这个词语，我用联系生活或者演
一演的方法识记。
生2：我用查字典的方法识记“皆”，我还会组词：皆大欢喜、
草木皆兵。
教师补充：司，甲骨文
问审），表示问审、判案。
6.齐读生字词。
= （卜，权杖）+ （口，
7.分小组朗读课文，每组读一句，各组先练习。
8.各组练习后进行比赛。
9.师：文言文和现代文有什么区别呢？

文言文
现代文
区别
语言精练，简短。概括能力强，但不好懂。
长篇大论才能写出文章，一听就懂。
10.默读课文，用一句话概括课文的主要内容。（司马光砸缸救落
水同伴）
（设计意图：运用多种方法进行朗读，初步了解课文主要内容，
识字生字词。）
三、指导生字书写。
课件出示：
1.归类指导：半包围结构（司、庭）上下结构（ 登、弃）左右结
构（跌、持）品字形结构（众）

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2.易错字指导：庭、登、弃
3.学生临写，教师提醒写字姿势。
4.反馈交流，展示评议。
（设计意图：教学生字，进行归类指导，老师进行范写，指导学
生认真临写。）
第二课时

一、配乐朗诵，引入新课。
1.配乐朗读。
2.师：文言文 不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家
一定能读得更有感情。下面我们就要去攻克难关，理解 课文的意思。
（设计意图：配乐朗读文言文，激发学生的朗读兴趣。）
二、看注释，自主理解句意。
1．自读自悟。
每读一句，就看看这句话的相关注释 ，把注释的每个字的意思放
到句子里，揣摩句子的意思，就这样读懂每一句话，还可以将自己弄
不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2．小组合作学习。
学生各自汇报对 每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，
将弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3．全班交流。
（1）课件出示课文第一句话。

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课件出示：
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
①默读第一句话，从“群儿戏于庭”一句话你知道了什么？
（故事发生的地点是院子里，人物是一群小孩子，这群小孩子在
玩耍。）
②想一想这句话是什么意思？
师：可以先把句中每个字词的意思弄懂，再连起来说说整句话的
意思。
③“群儿、戏 ”，这几个字词可以联系已有经验猜想意思。“于”
由教师进行讲解。“庭”可以结合注释意思知道是“ 庭院”。
课件出示：
群儿：一群小伙伴。
戏：玩耍。
于：在。
④指导朗读：司马光和小伙伴们一定玩得很开心，读出开心、高
兴的语气。
⑤“一儿 登瓮，足跌没水中。”“登”是爬的意思，“足”是失足
的意思，“没”是沉没的意思。
（课件出示：瓮的图片）板书：儿登瓮没水中
“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小肚大的陶罐。
⑥说一说这句话的意思。学生交流。指名回答。
（一群小孩子在院子里玩耍，一个孩子爬到水 缸上去玩，失足掉

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进缸中被水淹没了。）
⑦指名读，齐读，分小组赛读。
⑧指导朗读：自己的小伙伴掉进了水缸，真让人着急啊！读出着
急、紧迫的语气。
（2）课件出示课文第二句话。
课件出示：
众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
① 一儿“足跌没水中”，危险至极，群儿是怎么做的？
尝试用刚才学到的方法理解这句话。
课件出示：
②学生交流汇报。
“众”指的是除司马光以外的其他孩子；“皆”是全 、都的意思；
“弃”是抛弃、丢下的意思；“去”是逃走、离开的意思。想象一下
当时孩子们的 心理、表情和动作。
预设：一看到有人落入缸内，小孩子们都吓坏了，不知道该怎么
办，都乱作一团跑了。
③司马光是怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了
吗？请学生用动作演示一下。理解“持 ”是用手拿的意思，所以是提
手旁。（板书：持石击瓮）
④结果怎样？齐读“破之”“水迸” “儿得活”。联系上下文并借
助插图，理解“迸”的意思。（迸：是指瓮爆裂开了之后，水一下子
冒出来了。）

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⑤齐读。
⑥指导朗 读：“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气、敬佩的语
气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。 （3）各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句话的意思
不要求完全一致，但要求主要意思没 有错误。如果学生说不准确，教
师应予以点拨。
（4）把每句话的意思连起来，概述全文大意。
4．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。
5．齐读，读出情感和韵味。
（设计意图：结合注释，采用学生自悟、小组合作学习、全班交
流的方式，理解课文意思。）
三、感悟人物，讲讲故事。
读了几遍课文，大家应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说< br>说课文里的司马光做了什么事吗？
课件出示：
思考：司马光做了什么事？
1.先同桌小声交流，再全班交流。
（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击
瓮破之）
（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生中，询
问了解情况。）
（3）情景感悟：请一名学生上台做动作。

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①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？
②通过朗读体会，让学生提建议怎 样把这两个动作做得再好些。
（如：要举起双手，要对准了，要用力等。）
（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？
（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什
么。
（6）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸
得好！
（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。（板书：儿得活）
2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导学生动脑
筋想办法。）
3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的孩
子？你想对他说什么话？
生1：司马光是一个遇事沉着冷静、机智勇敢、善良果断的人。
生2：我想对司马光说：“你是我们学习的榜样。”
生3：司马光，我真为你骄傲。
4.刚才，我们讨论了司马光是怎样的一个人，下面我们用自己的
话讲一讲这个故事吧！讲故事要生动 形象，只讲意思不免有些枯燥乏
味，那么我们怎样才能把故事讲得既生动又形象呢？
（1）学生交流经验。
（2）教师提出建议。
①补充想象的内容。（把听到的、看到的、想到的融入故事中。）

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②有画面、有声音、有动作的故事会更生动形象。
③讲故事的时候要有声有色，声情并茂。
（3）学生在小组内试讲故事。
（4）指名学生到讲台上讲故事。
5.同学们故事 讲得真精彩！你们想不想把这个故事记住呢？下面，
就请同学们熟读成诵，背一背这篇文言文吧！
（设计意图：了解人物形象，生动形象地讲故事。）
四、拓展延伸。
1.由于司马 光从小爱动脑筋，善于思考，所以他后来成了宋朝一
位非常有名的人，主持编纂了著名的《资治通鉴》。 同学们想进一步
了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
2.把故事讲给自己的家人听。
（设计意图：课后再找找司马光的故事读一读，进一步了解人物。
回家继续练习讲故事。）


【板书设计】
24、司马光
儿登瓮没水中
持石击瓮
儿得活