幼儿图书目录-2014安徽高考作文

新课标人教版四年级语文下册
4* 七月的天山
教学目标： < br>（一）知识与技能：认识8个生字。能借助字典和联系上下文，读懂
词句的意思，积累佳句。能正 确、流利、有感情地朗读课文。
（二）过程与方法：能说出天山景物的特点。
（三）情感态度与价值观：能从作者的字里行间感受天山的美景，从
中受到美的熏陶。
教学重、难点：
能说出天山景物的特点，能从作者的字里行间感受天山的美景从
中感受到美的熏陶。
课前准备：
学生借助课前“阅读提示”充分预习，借助工具书正字正音和解
词，收集 相关资料，初步了解课文的写景状物顺序和特点。
教师制作演示课件，附配乐课文朗诵。
教学时间：1课时
教学过程
一、引入新课
同学们，江南的山水、溶洞真 实奇妙无比，引人入胜，每当想到
那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五< br>岳，一股民族自豪感便油然而生。北国的天山又是一番怎样的景象
呢？著名作家碧野描写天山绵亘 数千里，地域广袤，景物丰美。那就

让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游
一游吧！
二、明确学习任务
1、读课题，学生利用资料介绍天山，
2、解题，了解作者，明 确学习任务：《七月的天山》是一篇以描写山
川景物为主要内容的游记散文，选自于《天山景物记》，作 者碧野。
（简介作者）
“阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。
如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。”——（学习
要求──抓住景物特点，积累语言 ）。
3、提出学习方法
三、根据“阅读提示”速读全文，理清全文所记叙的游览顺序，引导
理解内容
1、学生根据提示自读课文；
2、引导阅读：
（1）课文是按照什么顺序来写的？ （观察点的移动，由山外到山里。）
找出课文的脉络句，即地点变换的句子。（“进入天山”“再往里走 ”
“走进天山深处”）这些句子表示空间的转换,顺序从山的外围写到山
的深处。
（2）学生配乐朗诵课文第二自然段；
课文描写了哪些景物？主要采用什么方法写的？
描写景物：雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。

描绘方法：
A、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼
的活跃衬托天山的寂静。
B、比喻，如：说白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛
开的“白莲”。
（3）第三段集中写天山的原始森林。
思考交流：这段抓住森林的哪些特点来写的？
a. 用“蜿蜒无尽”，写森林之广大。
b.以马蹄溅水，几声鸟鸣来衬它的幽静。
c.以林间“只漏下斑斑点点细碎的日影”来衬它的稠密。
d.以林外阳光灿烂和林中闪着烟头的红光来衬它的幽深。
e.最后，以“这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼”来
突出森林之富饶。
（4）朗读四自然段
自读交流：作者抓住野花的哪些特点进行描绘的？
学生边交流，教师演示。
a.“红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷”——描其色；
b.“像……织绵……彩霞……长虹”——绘其艳；
c.“赛八寸的玛瑙盘”——状其大；
d.“马走在花海中”“人浮在花海上”——显其多；
e.“用不着离鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高
（四）细品语言文字，小结学习内容

1、课文主要是由外到里，由高到低。表现方法主要运用衬托和比喻。
2、引导学生从描写景 物形态、描绘声音、描绘动态、描绘色彩、描
绘感觉上去找比喻句、体会精妙之处。
3、积累自己喜欢的字词和句子
4、课外阅读《天山景物记》
（五）拓展训练
1、归纳写作特点、然后进行小练笔：
（1）十分讲究写景的顺序，全文从总体上说，以游踪 为序，从山的
外围写到山的深处，或由远及近，或自上而下，写出了景物的变化，
显得繁而不杂 。
（2）抓住景物的特征，展开细腻的描写。作者抓住特征，用简练而
又形象的笔触加以描绘 ，使之活灵活现，跃然纸上，构成一幅幅生动、
奇美的画面。
（3）绚丽多彩的语言，饱含浓 郁的生活气息和边疆风情，具有感人
的魅力。作者精心运用了比喻、映衬、夸张、对偶、排比等多种修辞
手法，把景物描绘得淋漓尽致，美不胜收。
2、小练笔：练习写景状物作文，要求写一段特定 环境下的景色，如
校园的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征，安排
明确的线 索，采用合理的顺序和即景抒情。

【板书设计】

【教学反思】
一
这是一篇写景的课文，作者用 抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山
夏天的奇异风光，整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作< br>者的赞美之情。
针对本课，我选择了充分调动学生想象的教学方法。在教学过程
中让学 生一边读书一边想象画面，让学生经历一个自读自悟的过程，
由一个画面与文字不断转化，就是学生一个 感情体验由浅入深的过
程。教学时，我让学生在整体把握的基础上自主选择感受最深的段落，
抓 住关键词句默读课文，勾画圈点，然后通过放声朗读，读出对天山
的独特感受。同时，将读书与说话自然 融合，说一说对读的部分的感
受。充分尊重学生独特的感受和体验，不以老师的分析代替学生的理
解。 绝大部分学生都能就课文内容中优美的语言描写，发表自己的
理解，绘出最美的想象。学生学习 的主体性和主动性得到了很好的彰
显！

二
今天上略读课文《七月的天山》，我就抓住一个问题展开：“七月
的天山留给你最 深的印象是什么？”学生马上蹦出一个词：“美！”自
然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？ ”指名的学生先说
到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从“有怎样的相同点？
比喻写出 了什么？”体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，
雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松 ”、“鱼儿”三处，都进行
了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。
学生在理解 中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，
一个短语，一个词语，小到一个字“浮”的切入理 解。如:生甲:在欣
赏“马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，显得格外精神。”
一句 话时，为什么用“浮”呢？恰当吗？有一个学生说：花很高，（前
文有交代——满是高过马头的野花）没 过了马头，只露出人的上身。
而马在行走，就显得人好象在花海中“浮”一样。又如：在体会“蓝
天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几
朵银灰色的花”一句时，生乙说： 是因为这里的山高，云就显得很低，
投射在雪峰上，就像白缎上绣了几朵银灰色的花。学生的体会不得不
让我佩服。还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受
作者对天山的深情；感悟了 作者的写作方法，理出了写作顺序，讨论
了作者的详略安排，知道了一个新的写作点：略写中也可以有重 点，
就像课文中略写森林，但其中重写了塔松。
这样有阅读学习和写作学习的课我是比较满意的，最后在赞美天

山中结束了一节课的学习。
学习中学生整体体会天山的宁静、幽静。学生明白了这天山美丽< br>却又大气，幽静却又生机勃勃。用他们的话说：“天山的花有生命力，
树有生命力，鱼有生命力， 雪山也有生命力，正是雪山上的雪水给了
这些花草树木、鱼儿浇灌。水是这些生命的源头。”他们说：“ 正因为
在这广阔的天山中能听见水声、马蹄声，更见天山的宁静。这样宁静
的地方，哪怕你带着 多么烦躁的心情来到这，都会被抚平，都会平静
下来的。”学生的感受已经很深入了，不只是感受到了景 色单纯的美，
已经感受到了景色的熏陶作用与生命作用了。在此基础上我决定有感
情朗读结束这 次的阅读“旅程”。我说：“让我们和作者一起骑马上天
山，让老师来给大家做导游。我们用朗读来进行 我们的天山美丽之
旅。”于是我引读表示写作顺序的句子，学生接读景物描写的美句，
在我们朗 朗的读书声中迎来了下课声。

三
这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马 上天山所看到的
美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。
课文的写作思 路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接
着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森 林和遍地的野
花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。
在我上略读课文《七月 的天山》的教学时，抓住一个问题展开：
“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生马上蹦出一个词 ：

“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？” 指名的
学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从中体会了比
喻的妙处，再用朗读 体现雪山的壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快。
接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都 进行了深入理解，
并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而
且有大到 整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一
个字“浮”“捧”的深入理解；还从作者角度 去理解他的写作情感，
小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用
词的 准确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最后在赞美天山中
结束了一节课的学习。学生明白了这天山 美丽、幽静却又生机勃勃。
正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生机勃
勃的树和那些欢快的鱼儿。
一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，今天做到了，
不仅学生理解深入，而且体会深刻。能做到这样我想主问题的把握是
非常重要的。看来要让课堂紧凑有效 ，一定要抓好主问题，切中要害，
由点及面，由点成线，最后回到一个感情体悟的点，让课在书声中结< br>束是比较理想的。
但也有两点做得不够让我满意。一是学生在抓住重点语句表达的
时候 ，语言组织得不够流畅，用词不够优美。二是学生在朗读技巧的
掌握上还存在差距。这是我在以后的语文 课堂教学中需要努力去培养
学生的两个方面。

四
《七月的天山》一课从天山的水、树、花三个方面展示了天山的
景物特点。字里行 间流淌着大自然的美，洋溢着作者对大自然的热爱
之情。学生对祖国的风景名胜有强烈的好奇心，他们在 此方面接受的
信息比较多，课外书会接触一些、听别人介绍也会了解一些，还有电
视电影中也能 看见一些，还有不少学生去旅游，亲眼见过一些。在教
学时，我按以下教学思路进行教学：
1 、这是篇略读课文，放手让学生自读自悟，先引导学生自读通
读课文，谈谈自己的感受，交流疑问，并进 行自主解决，教师适当点
拔。
2、多种方式感情朗读课文，读出天山的美，从中体会作者丰富
的想象，确切的比喻和恰如其分的形容等，还要把握游览的顺序和地
点的转换。
3、选择自己喜欢的语句进行背诵和摘记，并进行背诵交流。

五
今天的语文课上，我教学了《七月的天山》这篇略读课文。
我先让学生通过自由读的方式整体 感知了课文，接着，我又让他
们找出自己最感兴趣的部分，看看那部分写了什么景物，有什么特点。学生经过十几分钟的思考、讨论，看来都有了结果。于是，我就组织
全班交流。可在交流的过程中， 我发现学生的积极性不高，回答问题
的准确度也差。

课 后，我反思自己的教学行为，是哪出了差错导致课上的这么不
顺利？我思考可能是因为我首先忽略了学生 的学习需求。每一个学生
都是一个独立的、有主见的个体，他们在阅读同一篇文章的时候产生
的 感受是不相同的，如何让获得不同感受的学生都产生强烈的表达欲
望就是教师需要动脑筋的了。
《七月的天山》这篇略读课文所描绘的景色非常美，学生在阅读
的过程中一定或多或少的感受到了天山 的美，所以，我应该从这个角
度提出问题，那样，学生们都会有话可说，有话愿说。而最初，我只
是为了解决导读中的问题，进行发问，学生对此毫无兴趣可言，因此
造成了尴尬局面。我想，我的问题 可以改为：读了课文，天山给你留
下了什么印象？是哪些描写使天山给你留下了这样的印象？读出来。< br>结合着读课文，学生也轻松的感受到了天山的美，同时训练了朗读。

六
教学反思中得出两点：一得一失
一得：增强了学生语文意识
从今天的课来看，对于 词语的理解和体会，应当说还是有所体
现的。课题《七月的天山》出示之后，问学生七月指的是哪个季节 ？
是的，那么夏天还可以用什么词来说，于是有了“盛夏”、“酷暑”
等词，七月的天山，也就 能说成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的
天山等等。在这里，学生完成了意思相近的词语的梳理和运用 。

在初读环节中，让学生带着这样的问题去读：走进七月的天山 ，
哪些地方给你留下了深刻的印象？并把相关的句子划找出来推荐给
其他同学。安排这个环节， 意在用这样一种比较自然轻松的方式，让
学生展示自己的朗读，而这点是针对我这个班级学生的特点的， 他们
的个人朗读和发言总是会怯生生的。有这样一个镜头让我觉察今后的
课堂上要更多地培养和 锻炼学生敢于发言的能力是多么重要。有一个
学生念到“饮马”一词出现了错误时，我分明听到了有同学 说念错了，
但是却没有指出来，最后，还是由我提了出来，而我这一举动也表现
出我包办得太多 了，期待得太少，在课堂上，有时候还真应该悠着点，
多等一会儿，说不定就能等到你想要的。
待到走入文中的时候，让学生在“文中有哪些景物，分别有什么
特点？”这样一个问题背景下去品读、 积累语言。感受到作者能把文
章写得这么美，值得我们学习借鉴的地方之一就是比喻手法的运用还
有语言的准确性。如把“塔松比作巨伞”、“把鲜花比作彩虹”、“把
鲜花比作天边的霞光”、“把鲜 花比作锦缎”；同时关注“漏”、“浮”
字的运用。文章的最后有一个反问句，那是作者面对漫山遍野的 繁花
的时候最直接的表达，请同学换种表达方式来陈述，这里也是一个语
言的训练点。
最后的一个写话练习，在读了李白的《关山月》之后，写写赞美
天山的话，也可以是用诗词的形式来表 达。学生的表现有点出乎我的
意料，也让我感谢去年领着同学们背诵诗词的日子，同时更做了个决

定，赶紧去把今年要背诵的古诗词整理打印下发——熟读唐诗三百
首，不会作诗也会吟。
一失：教师主体意识缺失导致学生学习意识薄弱
我觉得在这堂课上，主体意识严重缺失。我太 急、我不想期待、
我不富有激发学生的意识甚至是能力。我的学生不善于发言，这跟我
太善于发 言有着密不可分的关系，我有着不可推卸的责任，今后，我
要做的是如何让学生这个课堂的主体更突出， 要懂得退让，要懂得期
待，要懂得取舍，要懂得该出手时才出手。
从一开始，从找出本文的写 作顺序开始，都是由我安排学生的学
习内容，步移景换，少不了的是牵牵绊绊。
在“溪流”这 一处的朗读中，我困惑了我有点想不通了：读着读
着这句话，你的耳边仿佛听到了怎样的声音？“高悬的 山涧”、“峭
壁断崖上飞泻”下来的水居然会是“轻柔的哗哗声？”我引导范读了
之后问什么声 音？还是轻柔的哗哗声。怎么会这样？我问问题的方式
不对头吗？此困难解，但求赐教。
说到 主体意识，我忽地意识到与其说是缺失，不如说是缺少一条
主线，所有的问题、语言片段如同散落的珠子 串不起。而我在课上忙
着一颗颗地捡拾，忙着一颗颗地串联，不是吗？
过多的把我备课中的东 西生硬地塞给学生，以至于让自己都觉得
很好笑，说话都很虚，实在是没有底气，明知不可为而为之，只 是为
了让课顺利上完吧！诸如对偶的写作手法，诸如“漏”字的妙用。

所幸的是，在课中一学生提了个问题：人怎么会浮在花海之中？
于是 大家去探究这个浮字的妙处，另一学生联系上文：这里的花都长
得很高，淹没了马，人看起来就像是浮在 上面一样。多妙呀！
如何让学生主体参与意识增强，不应该仅仅是写在论文里的一
句话，也不 是在听报告时记录的一句话，也不是在所谓的公开课上才
有的姿态，更应该是一种常态下的常态！ 借用一句古诗，结束今天的教学反思——乱花渐欲迷人眼，浅草
才能没马蹄。而我已然淹没在七月天 山这一片高过马头的繁花之中
了，那匹能带我走过花海，能让我浮游其上的马儿已然不知去向了。
寻找中……

七
这是一篇文质兼美的游记散文。一提起天山，我的脑海里 就浮现
出小时候看的小人书《七剑下天山》。在那片古老的雪峰上，盛开着
千年不遇的天山雪莲 ，隐藏着身怀绝技的武林侠客，流传着荡气回肠
的英雄故事。“天山”二字，已经足以让人浮想联翩。越 是人迹罕至
的地方，越是不适合人生存的地方，自然之花就绽放得越为浓烈。
文中令人拍案叫 绝的字词比比皆是，可谓字字珠玑，读来让人回
味无穷。对于这样的一片美文，如何按照自读课文的要求 只在一课时
的时间内既解决大量的生字词，又让孩子们赏读品位文字，对于我们
这里的孩子来说 ，简直是不可能完成的任务。
不能完成，还是要试试看。

首先，在师生问好之后，我以散文诗般的语言将孩子们带入既定
的教学情境：同学们，我们的祖国幅 员辽阔，既有高耸入云的山峰，
也有波澜壮阔的大海，既有一马平川的草原，也有高低起伏的丘陵。上节课我们跟随叶圣陶老人到金华的双龙洞走了一遭，这节课，我们
将来到西部，新疆的天山。
接下来，学生自读课文，要求对照拼音，将生字读准，将句子读
通，较难读的句子要多读几遍。
读后检查学生对生字词的掌握情况，这篇课文的生字词颇多，如：
矫健、断壁悬崖、饮马、绚烂 、白皑皑，自由读，提读，教师带读，
分组读。总算将生字词障碍扫清了。
这篇课文的插图很 小，而且不能充分地展现天山的美，为了让学
生更好的领会，我进行了范读，要求学生心到、眼到、手到 ，边听边
思考作者描写了哪些景物，把它们划下来。
四年级的学生分析问题的能力还是不太强 ，读完后我问学生作者
在文章描写了哪些景物，举手的人竟然寥寥可数，无奈，我还是带领
学生 逐段找了一下。可能是我没有充分将学生带领到课文的意境中，
有小部分学生无精打采。
想像教参上的教学预计那样带领孩子们赏析诸如“抛起水花”“银
白的水链”之类的佳词妙句是不可能的 了，教室里一时间成了我的独
言堂。我自己也感到十分棘手，十分困惑，是不是好词好句一定要赏
析一番才能内化到学生的脑子中去呢？我们的散文教学中有好多只

可意会不可言传的东西难道一定要把它表达出来吗？这样生硬地解
剖，到底是好事还是坏事呢？
硬着头皮终于把课文从头到尾过了一遍，让孩子们再读，边读边
划下自己喜爱的语句。好了，读 完了，全班进行交流，这时班级里的
气氛突然活了起来，孩子们争先恐后地发言，唯恐老师忽视了自己。
趁热打铁，我问孩子们天山的什么给你留下了深刻的印象，为什么？
有的说野花，它五彩斑斓， 满山遍野；有的说塔松，密密麻麻的枝叶
之间只能漏下斑斑点点的日光；有的说小溪，它清澈见底，藏有 活泼
可爱的小鱼……
我再浓缩了一下，要求大家用一个字来形容七月的天山，孩子们
异口同声：“美！”我说：“是啊，这单元里我们跟随作者们来到了
风景旧曾谙的--- 江南，山水甲天下的---桂林，相看两不厌的----
敬亭山，白银一般的---- 洞庭湖，有着奇异的石钟乳和石笋-----双
龙洞，我们发现，我们的祖国可真是----美！” < br>此时，下课的铃声响了。为了进一步学习文章中的佳词妙句，我
要求学生们在课后摘抄《七月的天 山》的好词好句，做一篇读书笔记。

八
《七月的天山》这篇课文描绘了天山夏天 的奇异风光，这里的夏
天有着春天的魅力，秋天的凉爽，冬天的洁白。
作者从天山的水、树、 花三方面展示了天山的景物。整篇文章的
字里行间流淌着大自然的美，洋溢着作者的赞美之情。

教学这篇课文，首先我让学生欣赏天山美景，一下子就把学生带< br>入美的境界，激发了学生学习的兴趣。
在教学天山的水这一方面时，是我引导学生抓住重点句来 谈体
会，学生能抓住几个重要的比喻句，谈得有板有眼的。
教学天山的树和花两部分时，我放 手让学生自学谈论，提示学生
用刚才的学习方法。他们小组合作，既能谈对句子的理解，又能总结
各自的景物特点。特别是在学习“------重重叠叠的枝丫，漏下斑斑
点点细碎的日影”时，我用 换词的方法让学生比较，为什么用“漏”
而不用“照”，学生能把“是因为枝叶茂密，阳光照不到，只能 从缝
隙里漏下点点的光”，说得清清楚楚。
又如，学到--------“像 --------像--------像--------”这个
句式时，我让学生练习说话，没想到学 生的思维如此敏捷，能说那么
多的句子。在这一段里，有“马走在花海中，人浮在花海上”一句话，我问：为什么一个用“走”，一个用“浮”？学生能联系前面 “满
是过高马头的野花”来体会用词的准确性。
教学这一课，我自认为，老师教得轻松，学生 学得愉快。但美中
不足的是，我没把握好时间，把想在课内的写话练习放到了课外。