祖父的园子教学设计(公开课教案)
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《祖父的园子》教学设计
【教学目标】
1、通过默读梳理归纳，理清课文内容；
2、通过品读第17自然段，体会自由、快乐的情感，迁移作者写法，想象练笔。
（重点） <
br>3、由园子中的自由快乐生活出发，猜想、了解萧红以及其《呼兰河传》，引起
孩子阅读《呼兰河
传》的兴趣。
4、里的生活情景，感受童年生活的情趣。
5、3．情感与态度：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己
的感受。
【教学重点】：
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习
作
者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
【教学难点】
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法
【教学准备】
多媒体
【教学过程】
板块一：揭题导入
1、出示：《祖父的园子》
2、引导质疑：预设：园中有什么，在园中做些什么 ， 为什么叫祖父的园子
板块二：整体感知：自由快乐之园
默读课文：
1、园子里有些什么，“我”和祖父又在园子里做些什么？请你拿起笔圈出相关的
词语。
2、交流明确：祖父的园子是一个（ ）。 为什么？
板块三：品读自由之园，快乐之源
1、自由读读课文，从哪些地方最能读出这个园子里那自由的味道。
2、交流，重点交流体会17段。
（读出自由、快乐的味道）
(1) 指导朗读
倭瓜愿意爬上架就爬上架就爬上架
愿意爬上房就爬上房
黄瓜愿意开一朵花
就开一朵花
愿意结一个瓜
就结一个瓜
若都不愿意
就是一个瓜也不结
一朵花也不开
也没有人问它
„„
① 指名读：谁能读出这份自由？②齐读；③师生配合读；④配乐朗读
3、小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由
的。
板块四：迁移练笔
1、创设情境练笔：
这个自由的园子里一切都是自由的，请你仿
照作者的写法，展开想象，
写一写下面这些小动物在园子里的自由生活。
小蚂蚁、蜘蛛、蚂蚱、青蛙、蜜蜂、麻雀„„
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
3、交流小结：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是
自由的。
板块五：回归园子，体会快乐
1、
引导质疑过渡：怪不得，作者叫这个园子是“祖父的园子”。怪啊！
2、 朗读：
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；
祖父摘花，我就摘花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父种小白菜，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平
。其
实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。
祖父铲地，我也铲地；其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。
祖父浇水，我也过
来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把
水往天空一扬,大喊着：“下雨啰，下雨啰”
3、明确：（ ）拔草 （ ）种菜 （ ）铲地 （ ）浇水
（感受 我的淘气、顽皮 祖父的慈爱、宽容、爱笑）
4、出示作者原作中的句子：
“……祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上，有了祖父就够
了，还怕什
么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都
觉得
算不了什么。何况又有后花园！”
板块六：生命的园子
1、有这样的祖父，有这样的园子，有这样的童年。猜想一下，萧红的一生
应该是怎么样的？
2、出示：
萧红的命运十分坎坷，为反抗封建包办婚姻，她离家出走，颠沛流离和
生
活窘迫占据了她大多数的时间。1940年，萧红客居香港，一方面贫病缠身，
另一方面祖国、家乡正处
于战争的痛苦之中，在这样的境况中，完成了《呼
兰河传》的写作。不久后，萧红在香港去世。可以说，
《呼兰河传》是萧红
的绝世之作。
3、有什么问题？相信你能在《呼兰河传》中找到答案。
3、出示齐读：
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，
也许还是年年地种着，也许现在根本就没有了。
我所写的没有什么幽美的故事，
只因他们充满了我幼年的记忆，
忘却不了，难以忘却„„
板书： 祖 父 的
园子
自 由
快 乐
【教学反思】
《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰
河传》第三章第
一篇，课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。在教学课文时，我从介绍
萧红和她的《呼兰河传》入手， 激情导入：有人说作者萧红是一朵开在中国北
方原野里的花，盛开在中
国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任
着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这
样，在20世纪30年代的文坛，
萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣
地，不娇
贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论
她面对
多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。萧红的《呼兰
河传》，就是对故乡的一本回忆
录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消
失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对
生活的严肃思考，传达
给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自<
br>己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。
为什么她对园子如
此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我
们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的《
祖父的园子》。
一、走进园子，初步感知园子的自由
我让学生自由读课文，用一个
词语概括这是一个怎样的园子。学生通过初读
很容易就能感知这是一个非常自由的园子。学生的答案异彩
纷呈，如：生机勃勃、
无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在„„
二、深入园子，感知动植物的自由和我身心的自由
我让学生先学习第一和第十七个段
落，在一次又一次的朗读和想象画面中，
在一次次的小练笔中孩子们感受到园子里的一切都是自由的，感
受到园子的活
泼、快乐和灵动。在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜„„是有灵性的，自己为自己做
主
，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不
去干涉，太
阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。通过交流讨论：我
在园子里做了哪些事？我们可以发现
，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也
是自由的，种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜
，我是在乱闹。我
要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。孩子们在交流
互动中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份自由和快乐，情不自禁为萧
红和祖父的这份纯真亲
情而感动。
三、课堂小练笔，走进童年，共享自由的阳光
学习第十七自然段时，朗读感悟 “一切都活了，花开了„„”分析句子采
用了什么修辞方法？进行本课
的第一次小练笔。在学习“倭瓜愿意爬上架就爬上
架，愿意爬上房就怕上房„„太阳也不知道。”后，举
例：哪些动植物是自由的，
想怎么样就怎么样？进行本课的第二次小练笔。在总结升华这个环节，我设计
了
第三次小练笔：如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，
你想干什么
？（请用上“想„„就„„愿意„„就„„”）这种设计，既考查了
学生对这种句型的把握，又能充分体
会到萧红那颗充满自由的童心，让学生与作
者快乐共享。
四、走进原著，进一步感受作者的童心
最后我简单补充萧红的资料，《呼兰河传》这
本书里写道：“呼兰河这座小城
住着我的祖父，也埋着我的祖父„„”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙
事诗，
一幅多彩风土画，，一串凄婉的歌谣„„”想让学生通过这些能对作者如此眷恋
故土与怀
念祖父的认识会更深刻与明白，祖父和祖父的园子是萧红心灵中唯一温
暖的家园，从而激发学生阅读原著
的兴趣。