南京海底世界作文-霓虹灯下的新哨兵

2.《祖父的园子》教学反思
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父 的园子
是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里树、有花、有菜、有庄
稼、有蝴蝶、有蜻蜓 、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这
是作者童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童 年的作者是
自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。
我让学生结合课前的提示，充分地让学生 自主地读课文，在读中
体会情感，在读中感悟语的特点。在学生充分读书的基础上，让他们
交流 “我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作
者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我 让他们交流的同时，引导他
们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达
方式。《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童
年生活，讲述了作者在祖父园子里的 一些故事，读起来仿佛就发生在
自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在精读课文的时候，我让学生自主地、入情入境地读 课文，感受
作者童年生活的自由和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，
领悟这种感情 是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方
感觉学生讲得很好：
一、抓住词语感受喜欢
文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这

样的蜜蜂抱在手 里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲
切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这 榆树在园子的
西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，
榆树的叶子 就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲
到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童 话中一样，会叫，会
冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，
他们 用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。
二、在联想中感受自由
文中的作者字里行间体现出 生活是无拘无束的，是丰富多彩的，
吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的 ，
又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在
作者的童年带他们走进一 个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者
可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着 他们喜
欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正
因为学生对文字产生 了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地
说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上 自己的感
受。
另外课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿
意结一 个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花
也不开，也没有人问它。”学生就说黄瓜也 像人一样，很天真，有思
想，有情绪，爱耍小脾气，生活无拘无束。最后一句“太阳也不知道。”

感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪
里去了，想法很有 趣。
纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中
关键字、词、句，不断地 品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文
本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获 得语文
素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈，思维自由洒脱，想
说的话特别多，真正 走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行
了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园 子里玩着，
闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……” 让
学生充分发挥 自己的想象，结合作者在祖父园子里的自由和快乐，按
照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入 了自己的童年体验
和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收了较好的效果。在续写完
成之后再 欣赏《祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与
作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书， 丰富积累，充实文笔，
使学生感受更深刻。
总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我 们语文老师带
着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情
画意。