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二、祖父的园子
第1课时 《祖父的园子》教学设计

1．学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。
教学目标 2．初步感受园子里景物的自由，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的
语言。
教学重点
理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵
气的语言。
体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温
暖，以及作者对祖父的怀念。
课件
教学过程设计与分析
教学环节
过 程 预 设（主备）
教学过程

个性化批注（复
备）
教材难点
教学准备
一、导入新课
1．有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜自由生长 ；
有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一
段美好的时光，这段温馨的 回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难
忘。今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。
2．板书课题：我和祖父的园子
3．指导读题
（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？
（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？
二、检查预习、整体感知
1．默写本课三组词语
第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗
第三组：栽花拔草下种铲地浇菜
2．出示三组词语，互相批改。
3．再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？

（按照昆虫、农作物、农活划分的）
4．根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？
5．小结:看来，以后我们在预习新课 的时候，遇到生字词要画
一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于
我们 理解课文主要内容。
6．交流词语的理解情况：
土窝：下种留下的土坑。
溜平：本课指用泥土将下过种子的土窝抹平。
倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。
谎花：指不结果实的花。
瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。
7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。
三、走进园子，感受特点。
1．过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄
稼？(2、13小节)
2．自由地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样
的园子？
学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的自由自在……
相机板书中心词：丰富多彩自由自在 3．学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园
子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出 来的。
交流：这是一个丰富多彩的园子。
（1）出示第一句：
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样
都有。
抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）
总之，不管是天上飞的，草里藏的 ，知名的，不知名的，样样
都有。这是“种类”上的样样都有。
指名读第一句。

（2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都
有”的？
昆虫的颜色
出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好
看的是大红 蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子
则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆 的就跟一个小毛
球似的不动了。
这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想
想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？
生练读，指名读，齐读。
（3 ）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位
小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样 的语气？
配乐感情读第二小节。
四、小结
通过这节课的学习，我们知道了我和祖 父的园子是一个丰富多
彩的园子，那么这个园子的“自由自在”又是从哪些词句中读出来
的呢？ 萧红在这个园子里生活又会怎样的呢?咱们下节课再学。


第2课时 《祖父的园子》教学设计

1.理解课文内容，感受萧红的自由和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红
教学目标 对童年生活的留恋和对祖父的怀念。
2.有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。
教学重点
教材难点
教学准备
抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体 会祖
孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。
读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。
课件
教学过程设计与分析
过 程 预 设（主备） 个性化批注（复

教学环节
一、复习导入：
教学过程

备）
同学们，今天这堂课让我们继 续学习第2课——《我和祖父的
园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？
2．.出示：这是一个的园子。
（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人
的、有各种动物的、样样都有的……）
师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！
（板书：丰富多彩、生机勃勃）
二、品读感悟
过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满自由。（板书：自由
自在）
哪一段告诉我们的呢？(第13自然段)
（一）感受园子里的自由(学习第13自然段)
第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？对，这就是中心
句。
出示，有感情地读一读：
一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。


一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）
花活了，是什么样子的？
（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。
说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅 是花吗？
（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊
醒的，而是自然而然 地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份
自由？
7．鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了
似的。
飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为
它是——自由的。谁来读？

8.虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在
说话似的。
如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自
由啊！）
请你读读这句话，读出虫子的心情。
你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一 样，
它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？
变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像
读诗一样。让我们读出诗样的美！
园子里还有哪些事物也是自由的呢？找来读读。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个
黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
这些话虽然没有出现“自由”这 个词，但也让我们感受到了自
由呢！而且这段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复
复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生自由
读，背。）
特别的写法往往蕴 含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也
来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架— —
(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一
朵花——(生接)就开 一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个
瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到 哪儿——
(生接)就飞到哪儿。
特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你
有什么感受?
是啊，读 这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由
在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不 ？让我们也
来自由一番吧。

出示：这是一个的园子。（指名说）
这的确是一个自由自在的园子啊！
同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自 由
的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）
对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！
课文中就这样连用六个“愿意、就” ，让我们感觉这个园子里
的一切都活了，让我们感受到到最自由自在的萧红——（引读）要
做什 么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。（指读板
书：自由自在）
（二）感受萧红的自由与快乐（学习3-12自然段）
1．那么自由自在的“我”都做了些什 么呢？让我们默读课文
3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。
出示合作学习要求：
汇报交流，相机补充。
【预设一】第3自然段
①关注内容：领略事情本身的有趣。
祖父做什么，我就做什么
我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。
②关注形式：感知语言、句式的独特。
再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。
“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”
“祖父栽花，我就栽花。”
“祖父拔草，我就拔草。”
“祖父铲地，我也铲地。”
“祖父浇水，我也抢过来浇。”
反复读这段话，你体会到什么心情?
是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我
们用这样的感情来读一读。
③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的（）。

祖父下种，我就—— < br>我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹
呢？看看后面的内容，我们继续结合 自己的批注交流。
④谁关注到了她的动作？
园子里的我不是在溜土窝，而是在 。
瞎闹背后可是那份自由、那份快乐。你还关注了哪些词语？
（若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞）
踢飞的是 ，踢出的是 。请你来
读好这几句话
朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言
魅力。
【预设二】第4-10自然段
①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。
②关注“爬““乱勾”。
③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们
就能把对话读得有声有色。
【预设三】第11自然段
读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下
山、小猫钓鱼啊。
关注文中连续用的4个“又”。
小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去
在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？
（自由）
把这份自由、惬意，随心所欲读出来。
【预设三】第12自然段
（1）想象画面
（2）指导朗读
关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。

乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！
又听见了什么？“下雨了！下雨了！”
谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一
喊。小女生一起来喊一喊。
一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。
（3）综上小结：当祖父在园子里 劳动时，我却在瞎闹，乱
勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是
（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）
你们认为，这又是一个什么样的园子呢？
出示：这是一个的园子。
是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐
（三）感受祖父的爱
这 一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和
自由，那么这快乐和自由是谁带给她的？（祖 父）你从哪里体会到
的？
出示学习要求：
交流：
拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙
女的）
我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容）
教我认谷子——祖父很有耐心
师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几
次写了祖父的笑？
是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖
父笑了；
当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；
当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；
当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。
在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

小结：许多年以后， 萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈
的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘， 其
实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）
让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。
一切景语皆情语，心是自由的， 看到的景物就是自由的；心若
是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选
择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。

五、布置作业
1．今天 我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想
真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河 传》。
2．课后回忆自己儿时的趣事，美美地写下来，读给同学听，
一起分享你的快乐。














感谢您的阅读，祝您生活愉快。