语言的魅力-搞笑个性签名

《我和祖父的园子》(第二课时)说课稿

一、教材解读
《我和祖 父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”为
主题的一篇讲读课文课文重点写了作者在园 中自由自在的童年生活跟
着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感到自由快
乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由，他
允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了 爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天
性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年
随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子祖父的园子是一幅明
丽的漂亮的富有童话色彩 的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻
蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光 芒、有云朵
的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者
说的一样， “花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”
这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息这里都是自由的，花 、鸟、
虫子、菜等什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由
的，这自由是她童 年快乐的源泉
本文的写作特点：用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗
意浪漫的 景物描述，是本文表达方式上的突出特点
选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作 者童年生
活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表
达出来的，并积 累语言

教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想
感情，领悟表达方法
二、【说教法与学法】设计理念
（一）扣题导入，走近萧红引用课后“作家卡片”激发学生阅读兴趣，
激起学生思维活力 （二）是整体阅读，梳理文路自读，走进园子，引导学生走进文本，自
主与文本、作者对话，关注课 文与课文之间的前后联系，还教给学生一
定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力
（三）抓住重点词句赏读，看景物之自由学生充分地自主地读文，抓住
重点词句，想像画面，有感情地朗 读，这样反复朗读，尊重了学生课堂
主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感 ，
在读中感悟语言的特点
（四）说、议、读相结合，品读，解“我”之自由这部分内容的教学 在
充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，使得学生与作
者、与文本“零“距离 地接触，这样教学让学生自主地、入情入境地读
书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生 活的留恋
（五）拓展联想悟祖父之爱这部分教学采用老师拓展、学生默读、圈划
词句、写出感 悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，
多视角地为学生提供了思考和自由发挥的空间 ,还能更好地让学生体验
和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处
（六）引读 、概括悟作者表达特点学生从文本阅读中领悟了作者表达特
点以及写作手法，使学生明白，像作者一样留 心观察生活，并用心感受

生活，就能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作, 这样把
学生的关注点落在作者独特的表达方式上,思维就聚焦在课文隐含的教
学价值上,课堂学 生所得就丰厚多了
（七）创设情境激发阅读愿望结尾回归课题，拓展配乐出示《呼兰河传》
这 本书的尾声部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙
之美，激发学生产生阅读原著和她的 其他作品的愿望，使得学生得法于
课堂，得益于课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：应该让学生
更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律
三、（说目标）教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文
2．学会7个生字，联系上下文理解蚂蚱、樱桃、蚌壳、 瞎闹、锄头、
倭瓜、水瓢、圆滚滚等词语
3．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、 自由自在的生活，
体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望
教学重点：理解课文内 容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的
生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义
教学难点：感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品
的愿望
教前准备：萧红的自传体《呼兰河传》读本、课件
四、【说教学过程】：
一．导入，走近萧红

1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今 中国最有前途的
女作家”，这位女作家就是萧红
2、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里
的园子(板书课题 读题)
【设计意图】：．课始从萧红和她的《呼兰河传》入手，切入课文后面
的“作家卡片” 介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，
极好地引用了课程资源，激发学生读书的兴趣， 向学生渗透了读法指导
过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵
梦绕的园子
二、自读，走进园子
1、检查自读：（投影）
①读一读，联系课文或经验理解
蜂子 倭瓜 谎花 铲地
②读一读，注意加点的读音
当祖父下种，种小白菜的时候……用脚一个个地溜平哪里会溜得准，东
一脚西一脚地瞎闹
因为我太小，拿不动那锄头杆……让我单拿着那个锄头的“头”来铲
2、轻轻地读课文，给你留下了怎样的印象？（有趣）
课文通过那些描写来写出这里的有趣的？（园子里的景象以及园子里发
生的趣事）
浏览课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节

【设计意 图】再读课文，整体梳理文路，引导学生走进文本，自主与文
本、作者对话，关注课文与课文之间的前后 联系，还教给学生一定的学
习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力
三．赏读，看景物之自由
1、读着萧红清新自然的文字，我们仿佛一起走进了园子轻轻地读第 2、
13节，在我和祖父的园子里漫步，你看到什么？感受到什么？这是一个
怎样的园子？ < br>2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充
满生气，自由自在并相机， 有感情地朗读有关句子
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由
地长，园子里一切都生机盎然可以说（课件：出示引读）一切都活了，
要做什么，就做什么，要怎么样， 就怎么样，都是自由的
【设计意图】学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感
情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足
的朗读时间，才能让学生在读中体 会情感，在读中感悟语言的特点
二．品读，解“我”之自由
1、自由读读课文3—12自 然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉
得哪件事最有趣呢？划出有关词句，用心读一读，和同桌说说 自己的感
受
2、交流讨论
老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了你看到我在园子里做
了哪些事？

（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）
那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？
（交流时说、议、读相结合）
①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草）
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶
小草帽相映成趣
②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种）
哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹”呈现了“我”的童真、顽皮
③（铲地时，爬在地上，用 锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割
掉，把狗尾草当谷穗留着）
我是怎样铲地的呢？ 引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”引导学
生体会：看似平淡的两个动作，用心读一读，想一想， 理解“我”铲地
有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”这样细细琢磨，却活化了人
物的形象
④（抢水瓢浇菜）
你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己 < br>⑤学（第11节）我们一起来看看这段文字数一数，这段话中有几个“又”
字，再轻轻地读一读， 你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非
常自由）
读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放
进去，读一读
我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这

些事儿一样，也 是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，
浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想 怎么做，就怎么做（板
书：自由）
【设计意图】读读、议议、联想、再说、议、读相结合这部 分内容的教
学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，使得学生
与作者、与文 本“零“距离地接触，这样教学让学生自主地、入情入境
地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会 作者对童年生活的留恋
四、想像，悟祖父之爱
1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还 有很多很多！（拓展）曾经
我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖
父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，
祖父完全不知道，还以为是因 为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢！
2、在园子里漫步，你们看到了吗？当我做这些事的时候， 祖父是怎样
的态度呢？请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁
边简单地写 一写
①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头
来铲，祖父很宠爱我
②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象
③祖父笑了
祖父大笑起 来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课
件呈现课文插图）他仿佛在说：
请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说

你们 理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）
当我把狗尾草当谷穗留着时，祖父是 慈爱的笑；当我把水扬向天空，祖
父还是那样慈爱的笑，祖父的笑永远留在我的心底许多年以后，萧红这
样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似
的”
正因为有祖父的疼爱和呵护，才有我的 ，我才能在园子里
自由自在，要做什么，就 做什么，要怎么样，就怎么样（课件出示，学
生齐读）
【设计意图】这部分教学采用老师拓展 、学生默读、圈划词句、写出感
悟、观看插图、联系上下文以及自己的生活体验，多方位，多视角地为< br>学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中
的场景和意境,并把语言的 训练真正落到实处
五、引读，深化“心”之自由
1、心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的
景像吧！引读：
明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像； 鸟飞了，就像；虫子叫了，
就像；
倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是； 黄瓜有的开着花，
有的结果了，在我看来，是；玉米长得特别茂盛，在我看来，是 ；蝴
蝶随意地飞，在我看来，是
小结：十个“就”字，朴素的文字，普 通的景物，处处传达着我的自由
与快乐一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段

2、（课件呈现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切
都活了……都是自由的
3、引读14节作者写这些事物的自由和童年生活自由有联系吗？为什么
写这些话？
（引导学生体会这种写法叫：“借物抒情”）
【设计意图】引读、概括，学生从文本阅读中领 悟了作者表达特点以及
写作手法，使学生明白，像作者一样留心观察生活，并用心感受生活，
就 能真实地表达自己的感受，就能写好自己我们的习作,这样把学生的
关注点落在作者独特的表达方式上, 思维就聚焦在课文隐含的教学价值
上,课堂学生所得就丰厚多了
六、延伸，渗透园子的精神意义
1．你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？
2．有自由的园子真好 ，有爱的园子真好就这样“一天一天的，祖父、
后园、我三样是一样也不可缺少的了”在三十一年短暂而 坎坷的人生旅
途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常
会忆起呼兰 河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园
子
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音
乐）
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
这一切是萧红忘却不了如果一天，两天，如果你一直在园 子里，
会有什么感受？先别回答，先去读读《呼兰河传》，看完后，感受是不
一样的所以有些文 章是要用一辈子去读的
【设计意图】结尾回归课题，拓展配乐出示《呼兰河传》这本书的尾声
部分，激发学生再次感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，激发学
生产生阅读原著和她的其他作品的 愿望，使得学生得法于课堂，得益于
课外这符合新课标指出的语文阅读教学理念：应该让学生更多地直接 接
触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律
七、作业设计：
1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背
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设计 说明：让学生背诵或抄写喜欢的段落，这项作业既不增加学生的负
担，又能保持学生的阅读兴趣，还能促 进学生学习本文在表达上的特点，
以利于学生增加阅读的积累，提高阅读质量

附板书设计：
我和祖父的园子

景 爱
热闹 自由 有趣
事 详：种小白菜、铲地、浇水
略：栽花、拔草